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【摘 要】
识字是基础，是终身学习的先决条件。小学低年级语文教学以识字教学为主。本文结合工作实际提出了小学识字教学的有效策略，从而激发学生的识字兴趣，培养学生热爱文字、喜好阅读、个性创作的良好学习基础。
【关键词】
小学生 低年级 识字教学 有效性
识字是阅读和写作的必备基础，是学生学习一切知识的前提和条件。小学低年级语文教学的重要任务是识字教学。基于此，我们必须高度重视低年级识字教学，将识字教学当作重要的教学任务来落实。针对当下的识字教学逐步被信息化取代和削弱的现状，我们需要认真研究识字教学的有效策略。因此，笔者结合自己的教学体会，提出自己的做法和看法，提出有效的实施策略，真正落实“学生主体，快乐识字”的教学要求，从而培养学生的学习兴趣，为孩子的终身学习和个性发展打下坚实的文字基础。
一、创设识字情境，激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，教师可以利用各种小学资源和技术手段想方设法为学生创设识字教学的情境氛围，让学生在直观形象和富有启发性的环境中轻松习得知识，寓教于乐。教学一年级下册《识字一》时，我们会发现编者用“多彩的春天”来总领全单元，这个单元出现了8个四字成语，都是描写春天美丽的景物的，它们有声有色，有动有静，整齐上口。我在预设本课教学时，首先利用多媒体课件播放春天美丽的风光，让学生自己观看欣赏，边听边赏，然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。再要求学生思考：视频中的小动物们各自在做什么？教师提示，黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。进而利用这种方法逐个解决词语的学习，养成学生“观察——思考——表达——阅读”的识字习惯，这样让学生们感受到景物之美以及阅读汉字的音韵之美，在此基础上，教师在反复引领学生学会用阅读来表情达意。
二、整合网络资源，拓展识字渠道
利用网路信息技术资源进行识字教学，效果非常好，既可以克服空洞说教的呆板，又可能拓展识字渠道，让课堂变得丰富多彩，学生的识字兴趣也得到极好的培养。第一，可以利用学生爱打游戏的习惯，让学生在动画游戏中学习汉字。第二，可以利用网络教学视频引导学生识字。第三，可以利用識字软件自己组合进行个性学习汉字。人教版教材在每个单元都设计了一个版块“我的发现”，一年级在这个版块中主要以造字规律和识字方法为主，因此我们需要用好教材一个版块。例如，一年级下册的六个单元侧重点各不相同，园地一是加换偏旁识字；园地二是加减识字；园地五是反义识字；园地六是加减一笔识字。教学中，教师可以利用课件在动画图片上进行演示，让学生猜一猜、想一想、说一说、读一读、比一比，这样就能将信息网络资源很好地移植到识字教学中来，大大提高了识字效率。
三、融合传统文化，培养识字兴趣
当下的许多小学语文教师受自身素质的影响，总是不能全面理解课改精神，喜欢做表面文章，缺乏对传统识字教学精髓的借鉴和传承，使得识字教学一直在低谷徘徊。基于此，我们低年级语文教师可以挖掘和融合传统文化元素，增强教学的人文性和艺术性，在丰富内容的同时促进学生语文核心素养的培养。比如，我国传统识字经文《三字经》《百家姓》《千字文》等等都是以三字句或者四字句为主的教育素材，朗朗上口而且符合韵律，学生诵读兴趣很高，非常切合学生的年龄特点。因此，我就极好地利用了这个教学资源，利用多媒体将相关内容印发或者展示给学生，引导学生反复诵读并进行识字储备，让他们在学习中懂得许多做人的道理。
四、开展社会实践活动，提升识字水平
生活是知识的源泉，我们要引导学生走进生活进行识字教学，开展丰富多彩的实践活动，从生活中来汲取识字的养料，增强生活中的识字量，利用生活现象开展系列识字教学活动。我们可以开展“参观类识字”“购物类识字”“收集类识字”“图卡类识字”“游戏类识字”等活动，让学生在大量活动中开阔视野，增强兴趣，学得生字，提升素养。比如，我就在教学中开展“水浒人物卡”“三国人物卡”“熊出没动漫卡”等卡片识字方法，让学生在收集卡片中学习生字，并进行认字比赛，展示成果收获成功。
五、注重归类甄别，优化识字效果
低年级识字教学，需要很好地进行归类教学，通过对形近字和同音字等特殊类别的汉字的优选甄别来提高识字效率。比如在接触到偏旁相同的汉字时，就需要进行归类教学，像“捡、捻、拾、捕，摸”“请、情、清、晴”等形近字，必须通过分析偏旁的异同，引导学生进行甄别，记住儿歌、多媒体等手段强化异同点，促进识字效率提升。比如教学“请、情、清、晴”时，我们可以引导学生观察相同点和不同点，让学生知道这些字都和“青”字旁有关，“请”和说话有关、“情”与心有关、“清”和水有关、“晴”和太阳有关等知识，这样学生就会举一反三，也会收到举一反三的好效果。
【参考文献】
【1】教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）【M】.武汉：湖北教育出版社，2002
【2】张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究【J】.中国校外教育，2013（9）
识字是基础，是终身学习的先决条件。小学低年级语文教学以识字教学为主。本文结合工作实际提出了小学识字教学的有效策略，从而激发学生的识字兴趣，培养学生热爱文字、喜好阅读、个性创作的良好学习基础。
【关键词】
小学生 低年级 识字教学 有效性
识字是阅读和写作的必备基础，是学生学习一切知识的前提和条件。小学低年级语文教学的重要任务是识字教学。基于此，我们必须高度重视低年级识字教学，将识字教学当作重要的教学任务来落实。针对当下的识字教学逐步被信息化取代和削弱的现状，我们需要认真研究识字教学的有效策略。因此，笔者结合自己的教学体会，提出自己的做法和看法，提出有效的实施策略，真正落实“学生主体，快乐识字”的教学要求，从而培养学生的学习兴趣，为孩子的终身学习和个性发展打下坚实的文字基础。
一、创设识字情境，激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，教师可以利用各种小学资源和技术手段想方设法为学生创设识字教学的情境氛围，让学生在直观形象和富有启发性的环境中轻松习得知识，寓教于乐。教学一年级下册《识字一》时，我们会发现编者用“多彩的春天”来总领全单元，这个单元出现了8个四字成语，都是描写春天美丽的景物的，它们有声有色，有动有静，整齐上口。我在预设本课教学时，首先利用多媒体课件播放春天美丽的风光，让学生自己观看欣赏，边听边赏，然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。再要求学生思考：视频中的小动物们各自在做什么？教师提示，黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。进而利用这种方法逐个解决词语的学习，养成学生“观察——思考——表达——阅读”的识字习惯，这样让学生们感受到景物之美以及阅读汉字的音韵之美，在此基础上，教师在反复引领学生学会用阅读来表情达意。
二、整合网络资源，拓展识字渠道
利用网路信息技术资源进行识字教学，效果非常好，既可以克服空洞说教的呆板，又可能拓展识字渠道，让课堂变得丰富多彩，学生的识字兴趣也得到极好的培养。第一，可以利用学生爱打游戏的习惯，让学生在动画游戏中学习汉字。第二，可以利用网络教学视频引导学生识字。第三，可以利用識字软件自己组合进行个性学习汉字。人教版教材在每个单元都设计了一个版块“我的发现”，一年级在这个版块中主要以造字规律和识字方法为主，因此我们需要用好教材一个版块。例如，一年级下册的六个单元侧重点各不相同，园地一是加换偏旁识字；园地二是加减识字；园地五是反义识字；园地六是加减一笔识字。教学中，教师可以利用课件在动画图片上进行演示，让学生猜一猜、想一想、说一说、读一读、比一比，这样就能将信息网络资源很好地移植到识字教学中来，大大提高了识字效率。
三、融合传统文化，培养识字兴趣
当下的许多小学语文教师受自身素质的影响，总是不能全面理解课改精神，喜欢做表面文章，缺乏对传统识字教学精髓的借鉴和传承，使得识字教学一直在低谷徘徊。基于此，我们低年级语文教师可以挖掘和融合传统文化元素，增强教学的人文性和艺术性，在丰富内容的同时促进学生语文核心素养的培养。比如，我国传统识字经文《三字经》《百家姓》《千字文》等等都是以三字句或者四字句为主的教育素材，朗朗上口而且符合韵律，学生诵读兴趣很高，非常切合学生的年龄特点。因此，我就极好地利用了这个教学资源，利用多媒体将相关内容印发或者展示给学生，引导学生反复诵读并进行识字储备，让他们在学习中懂得许多做人的道理。
四、开展社会实践活动，提升识字水平
生活是知识的源泉，我们要引导学生走进生活进行识字教学，开展丰富多彩的实践活动，从生活中来汲取识字的养料，增强生活中的识字量，利用生活现象开展系列识字教学活动。我们可以开展“参观类识字”“购物类识字”“收集类识字”“图卡类识字”“游戏类识字”等活动，让学生在大量活动中开阔视野，增强兴趣，学得生字，提升素养。比如，我就在教学中开展“水浒人物卡”“三国人物卡”“熊出没动漫卡”等卡片识字方法，让学生在收集卡片中学习生字，并进行认字比赛，展示成果收获成功。
五、注重归类甄别，优化识字效果
低年级识字教学，需要很好地进行归类教学，通过对形近字和同音字等特殊类别的汉字的优选甄别来提高识字效率。比如在接触到偏旁相同的汉字时，就需要进行归类教学，像“捡、捻、拾、捕，摸”“请、情、清、晴”等形近字，必须通过分析偏旁的异同，引导学生进行甄别，记住儿歌、多媒体等手段强化异同点，促进识字效率提升。比如教学“请、情、清、晴”时，我们可以引导学生观察相同点和不同点，让学生知道这些字都和“青”字旁有关，“请”和说话有关、“情”与心有关、“清”和水有关、“晴”和太阳有关等知识，这样学生就会举一反三，也会收到举一反三的好效果。
【参考文献】
【1】教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）【M】.武汉：湖北教育出版社，2002
【2】张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究【J】.中国校外教育，2013（9）