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摘 要：小学生建立错题本既可以帮助他们对知识进行归纳总结，提升思维能力，又可以提升教师教学水平，帮助教师因材施教。教师指导学生在错题本中设计具有时效性的栏目，让学生将自己的错题进行分类整理，并且定期对错题本进行复习、交流，养成长期有效应用错题本的习惯，错题本就能在学生的学习中发挥积极作用。
关键词：错题;教学资源;指导
新课标实施以来，在教育教学上我们应该更注重培养学生自身学习的能力，但是小学生因为年龄小以及思维能力软弱，在学习过程中做错题目是正常现象。心理学家盖耶曾经说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在新课改的发展理念下，错题本不但是教师宝贵的教学资源，还是学生学习的资源。小学生建立错题本既可以帮助他们对知识进行归纳总结，提升思维能力，又可以提升教师教学水平，帮助教师因材施教。对于一线教师来说，行之有效地引导学生建立错题本，并且在教学中对这些错题资源进行有效运用，能够提升学生的学业成绩。那么，如何帮助学生确定纠错题及分析错因来提升学业成绩呢？本文以小学高年段学生为例，论述建立错题本，用好错题本，可以提高学习效率。
一、小學教学中存在几种订正错题的错误现象
1.每当作业下发后，大部分学生只关注教师对其作业的等级评定，而没有认真查找错题，对错因进行分析。
2.题干中反复出现错误，教师多次讲解分析的题，学生还是做错。
3.试卷批改后，有些学生订正错题后是错误的，原因在于没能找出真正错因。
二、构建错题本的原则和方法
（一）错题及时性
学生学习中出现的错误务必要及时纠正，否则错误的累积将严重影响后续对新知识的掌握。那么，在学生有限的学习时间和活动时间内，如何让学生把作业错题及时摘抄到错题本呢？刚开始建立错题本，学生容易产生抗拒心理，认为这会加重学习负担。这需要教师的正确引导、帮助与鼓励。同时，教师还可以甄选出优秀的错题本让学生相互学习。构建错题本后，学生要做到手脑勤快，对于错题应及时归纳整理，以防时间长了出现遗忘，降低错题本的作用。
（二）错题标准性
学生的错题不仅多，还非常乱，如果把错题全部都摘抄到错题本上，会浪费时间，而且没有针对性，在翻阅错题本的时候也不能快速地找到自己想要的知识点。所以教师有必要指导学生把错题分门别类。对于错题的摘录要按照时间、知识点进行分开分类记录。分类的方式大体可以分为如下几种：
其一：知识点分类，数与代数类的题归为一类，几何图形的归为另一类。
其二：按题型分类，试题主要有填空题、判断题、操作题、计算题、解决问题等几个类别。这样分门别类后，不仅比较方便复习，还可以帮助学生清楚地知道自己对于哪种题型的掌握程度比较差。
其三：按错误原因分类，学生错误一般可以分为计算错误、概念模糊、公式记错、不理解题意等情况，可以以错误原因进行整理分类，以便把错题变为有效的复习资源。
（三）指导学生分析错因、正确解答
有些学生对错题的原因分析太过于笼统，浮于表面，不能分析出错题的实质所在。如有的学生分析错题的原因是：未弄清题意、粗心大意、概念不清楚、没背熟公式等。学生这样纠错完全是流于形式，难以收到预想的效果。如果出现这种情况，教师要对学生的错题原因分析进行正确的引导，让学生细致地分析错题原因，这样才可以消除旧错，避免新错。从教学经验来看，学生的错题原因五花八门，在平常的教学中，教师可以灵活运用错题资源，将典型错题展示出来，给学生分析并讲解，使学生了解到做错这些题的原因，让学生切实了解这类问题，在今后的学习、作业、测试中，有效杜绝再做错这类型的题。通过对错题的错因分析，不但可以对相关知识实现反馈，还可以透视对应的知识点，引导学生加强认知，提高掌握效果。
例如：数学错题原因分析，教师可以指导学生这样做。
而语文错题原因分析，教师可以指导学生这样做。
三、错题本在小学高年段中的有效利用
（一）勤翻阅错题本
为什么要建立错题本，只是为了把错题摘抄下来吗？当然不是。我经常听到学生抱怨：“在听老师分析错题的时候，听得很明白，可是后边到自己解题时又蒙圈了。”所以，要抽出专门的时间对做错的题尤其是错题本上整理的题进行复习，每一周或两周翻看一下错题本，对错题加深印象，或是在准备考试前拿出来翻阅，提高复习效率。必要时还要再做类似的题型，这样可以加深印象，在今后遇到同类问题时就能得心应手。
（二）引导学生相互交流，分享错题资源
由于学生的个体差异，他们的思维方式和知识结构是不同的，每个学生所构建的错题本也不同。能力相近的学生，相互之间错题本的交流是一个有效可行的方法，可以起到相互提醒、互相借鉴的作用，也是迅速积累知识的有效途径。因此，教师要组织学生对各自的错题进行讨论，分析错因，以此促进学生之间互动学习。不仅如此，为了展开有效的学生互动，教师还可以分小组，让学生以小组为单位，每个学生在小组里将自己摘抄的错题、分析的错因、正确解答的经验和方法与同学们分享，并且翻阅错题的时候对典型错题进行组内交流学习，避免下次出错。
四、结语
错题本的构建必须要做到长期坚持，而这需要每个学生结合自己的实际情况，有选择性、有针对性地进行摘录和管理，进而对错误进行归纳与总结，以便更好地提升学习效率。教师在指导学生构建错题本、归纳错题、整理错题本时，不但要结合学生的年龄特点、学科特点，还要让学生对构建错题本有信心、有恒心、有毅力。让学生明确错题本的作用不仅仅是弄明白一道错题，而是在整理错题本的时候学会学习和反思，从而在学习的过程中减少对知识的错漏，少走弯路，帮助学生在学习的道路上走得更轻松、更远。
参考文献
[1]马凌然.在“错误”中成长：小学数学有效利用错题本策略的研究[J].新课程（上），2015（07）.
[2]陈剑锋.精准教学下的小学数学错题成因分析及解决路径[J].名师在线，2019（25）：67-68.
[3]王荣华.创建“纠错本”是学好英语的法宝[J].学英语，2011（36）.
关键词：错题;教学资源;指导
新课标实施以来，在教育教学上我们应该更注重培养学生自身学习的能力，但是小学生因为年龄小以及思维能力软弱，在学习过程中做错题目是正常现象。心理学家盖耶曾经说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在新课改的发展理念下，错题本不但是教师宝贵的教学资源，还是学生学习的资源。小学生建立错题本既可以帮助他们对知识进行归纳总结，提升思维能力，又可以提升教师教学水平，帮助教师因材施教。对于一线教师来说，行之有效地引导学生建立错题本，并且在教学中对这些错题资源进行有效运用，能够提升学生的学业成绩。那么，如何帮助学生确定纠错题及分析错因来提升学业成绩呢？本文以小学高年段学生为例，论述建立错题本，用好错题本，可以提高学习效率。
一、小學教学中存在几种订正错题的错误现象
1.每当作业下发后，大部分学生只关注教师对其作业的等级评定，而没有认真查找错题，对错因进行分析。
2.题干中反复出现错误，教师多次讲解分析的题，学生还是做错。
3.试卷批改后，有些学生订正错题后是错误的，原因在于没能找出真正错因。
二、构建错题本的原则和方法
（一）错题及时性
学生学习中出现的错误务必要及时纠正，否则错误的累积将严重影响后续对新知识的掌握。那么，在学生有限的学习时间和活动时间内，如何让学生把作业错题及时摘抄到错题本呢？刚开始建立错题本，学生容易产生抗拒心理，认为这会加重学习负担。这需要教师的正确引导、帮助与鼓励。同时，教师还可以甄选出优秀的错题本让学生相互学习。构建错题本后，学生要做到手脑勤快，对于错题应及时归纳整理，以防时间长了出现遗忘，降低错题本的作用。
（二）错题标准性
学生的错题不仅多，还非常乱，如果把错题全部都摘抄到错题本上，会浪费时间，而且没有针对性，在翻阅错题本的时候也不能快速地找到自己想要的知识点。所以教师有必要指导学生把错题分门别类。对于错题的摘录要按照时间、知识点进行分开分类记录。分类的方式大体可以分为如下几种：
其一：知识点分类，数与代数类的题归为一类，几何图形的归为另一类。
其二：按题型分类，试题主要有填空题、判断题、操作题、计算题、解决问题等几个类别。这样分门别类后，不仅比较方便复习，还可以帮助学生清楚地知道自己对于哪种题型的掌握程度比较差。
其三：按错误原因分类，学生错误一般可以分为计算错误、概念模糊、公式记错、不理解题意等情况，可以以错误原因进行整理分类，以便把错题变为有效的复习资源。
（三）指导学生分析错因、正确解答
有些学生对错题的原因分析太过于笼统，浮于表面，不能分析出错题的实质所在。如有的学生分析错题的原因是：未弄清题意、粗心大意、概念不清楚、没背熟公式等。学生这样纠错完全是流于形式，难以收到预想的效果。如果出现这种情况，教师要对学生的错题原因分析进行正确的引导，让学生细致地分析错题原因，这样才可以消除旧错，避免新错。从教学经验来看，学生的错题原因五花八门，在平常的教学中，教师可以灵活运用错题资源，将典型错题展示出来，给学生分析并讲解，使学生了解到做错这些题的原因，让学生切实了解这类问题，在今后的学习、作业、测试中，有效杜绝再做错这类型的题。通过对错题的错因分析，不但可以对相关知识实现反馈，还可以透视对应的知识点，引导学生加强认知，提高掌握效果。
例如：数学错题原因分析，教师可以指导学生这样做。
而语文错题原因分析，教师可以指导学生这样做。
三、错题本在小学高年段中的有效利用
（一）勤翻阅错题本
为什么要建立错题本，只是为了把错题摘抄下来吗？当然不是。我经常听到学生抱怨：“在听老师分析错题的时候，听得很明白，可是后边到自己解题时又蒙圈了。”所以，要抽出专门的时间对做错的题尤其是错题本上整理的题进行复习，每一周或两周翻看一下错题本，对错题加深印象，或是在准备考试前拿出来翻阅，提高复习效率。必要时还要再做类似的题型，这样可以加深印象，在今后遇到同类问题时就能得心应手。
（二）引导学生相互交流，分享错题资源
由于学生的个体差异，他们的思维方式和知识结构是不同的，每个学生所构建的错题本也不同。能力相近的学生，相互之间错题本的交流是一个有效可行的方法，可以起到相互提醒、互相借鉴的作用，也是迅速积累知识的有效途径。因此，教师要组织学生对各自的错题进行讨论，分析错因，以此促进学生之间互动学习。不仅如此，为了展开有效的学生互动，教师还可以分小组，让学生以小组为单位，每个学生在小组里将自己摘抄的错题、分析的错因、正确解答的经验和方法与同学们分享，并且翻阅错题的时候对典型错题进行组内交流学习，避免下次出错。
四、结语
错题本的构建必须要做到长期坚持，而这需要每个学生结合自己的实际情况，有选择性、有针对性地进行摘录和管理，进而对错误进行归纳与总结，以便更好地提升学习效率。教师在指导学生构建错题本、归纳错题、整理错题本时，不但要结合学生的年龄特点、学科特点，还要让学生对构建错题本有信心、有恒心、有毅力。让学生明确错题本的作用不仅仅是弄明白一道错题，而是在整理错题本的时候学会学习和反思，从而在学习的过程中减少对知识的错漏，少走弯路，帮助学生在学习的道路上走得更轻松、更远。
参考文献
[1]马凌然.在“错误”中成长：小学数学有效利用错题本策略的研究[J].新课程（上），2015（07）.
[2]陈剑锋.精准教学下的小学数学错题成因分析及解决路径[J].名师在线，2019（25）：67-68.
[3]王荣华.创建“纠错本”是学好英语的法宝[J].学英语，2011（36）.