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【摘要】农村教师专业发展已经成为当前国家教学改革过程中重要的内容，本文以黑龙江农村地区英语教师专业发展为研究对象，分析了专业发展支持服务体系的构建。首先探讨了教师专业发展支持服务体系构建的必要性，在此基础上从系统建设的整体思路、体系结构的建设以及教育方式三个方面对体系的建设进行了分析，能够为当前广大农村教师专业发展支持服务体系的建设提供参考。
【关键词】农村教育 英语教师 专业发展 支持服务体系
【基金项目】2011年黑龙江省教育科学规划课题，项目编号：JJD1211016。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0197-02
1.引言
英语教学是当前中小学教育教学的重要内容，特别是随着新一轮基础教育课程改革的推进与发展，基础英语教学的要求与发展改革目标较之前有很大的提高。作为教育教学改革的重点，农村英语教学改革发展质量直接关系到整个课程教育改革的推进与效果，因此，探究提高农村英语教育教学质量的途径对于促进整个社会大环境下英语教学的发展具有深远的意义。黑龙江省作为我国东北地区最大农村教育省份，能够为研究农村英语教育教学现状提供充足的资源，因此，本文以黑龙江省农村英语教育教学现状为研究出发点，分析英语教师自身专业发展的必要性，从而引出教师专业发展支持服务体系建设的方法与内容，为农村英语教育发展规划体系建设提供一定的参考。
2.教师专业发展支持服务体系构建的必要性
要提高广大农村英语教育教学质量，英语教师的教学水平是一个重要支撑条件。教师专业发展支持服务体系，就是要从专业化的角度来提高农村英语教师教育教学素质与能力的重要途径。对于当前黑龙江省农村英语教育教学而言，构建完整的专业发展支持服务体系意义重大，它不仅是当前农村英语教学的要求，更是教师专业自身业务能力与业务素质发展的要求，其必要性主要表现在两个方面。
2.1 农村英语教师队伍整体教学素质与水平较低
为了体现当前黑龙江省整体农村英语教师队伍的业务素质水平，笔者采用随机抽样的方式，对黑龙江省辖区内三市（哈尔滨、牡丹江、佳木斯）六县（五常、肇东、海林、林口、穆棱、海伦）41所完全村级小学44名专兼职英语教师专业素质水平进行了调查，主要从年龄比例、执教年限、职称结构、专业能力等几个方面进行了统计，主要调查结果如下：
年龄比例。在调查的44名教师中有11名教师年龄在25岁以下，25-35岁之间年龄为25人，35岁以上年龄教师为8人。整体上，教师年龄具有显著的年轻化。
执教年限。通过问卷调查，在44名教师中。有14人的工作年限仅为1年，工作1-3年以内的人数为16人，4年以上为14人，从结果可以看出，3年以内执教时间的教师人数比例达到68.2%。由此体现教师的执教年限较短，教学经验不丰富。
职称结构。在被调查的44名农村教师中，1人为试用期，小学2级职称教师为18人，小学1级职称为16人，高级以上职称人数为9人。由此可以看出，农村小学英语教师整体职称偏低，业务能力不高。
业务能力。业务能力是此次调查问卷中的重点，主要分为语言专业能力，科研能力两个方面进行调查。在语言专业能力调查过程中，60%左右的教师认为具备小学英语教学能力，40%左右则感觉教学过程中能力较低;科研能力调查中，有40.9%的教师参加当地教育学会或学校组织的科研项目或科研活动;34.1%的教师想要参加一些科研活动，但是缺少相关的资料和科研培训;25%教师对科研不感兴趣，几乎不从事此方面研究。
从整体的调查结果中可以看到，当前黑龙江地区整体农村英语教师队伍素质不高，业务能力较低，所带来的英语教学效果较差。因此，建立教师专业发展支持服务体系对于改变当前处于较低水平的英语教师队伍现状具有迫切的必要性。
2.2 教师自身专业发展的迫切要求与现状之间的矛盾突出
在调查过程中，有超过60%以上的教师希望继续进行教育，准备去高校或当地教育机构接受进一步的专业教育，特别是35岁以下青年教师对于自身专业发展的要求更高。在这些希望能够继续进行专业发展的教师中，其大多没有受到系统的专业教育培训，很多高等教育中是非英语专业毕业，并且在教学过程中，其教学目标与教学过程的把握存在严重的不足。这也是这些教师希望能够通过再次的专业发展所提高的问题，而这些问题恰恰是阻碍黑龙江地区农村英语教学发展的障碍。
与教师自身专业发展迫切需求所对应的是在黑龙江农村地区教师专业发展培养场所与体系的缺乏。调查中发现，很多地区农村教育管理机构对于农村英语教师的专业发展需求的回应并不及时，并且缺乏相应的配套场所与支撑体系，这使得教育的发展仅仅停留在教师需求的层次，真正的保障体系非常薄弱。教师自身专业发展的迫切要求与现状之间的冲突也充分体现了建立完善的农村英语教师专业发展支持服务体系的重要性与必要性。
3.农村英语教师专业发展支持服务体系的构建
基于当前黑龙江地区农村英语教学师资队伍的水平、教学现状以及教师自身专业发展的迫切需求，必须建立完善的教师专业发展服务体系，以此来改变当前农村地区英语教学水平落后的现状。从教育教学发展改革以及教师专业发展目标等角度，体系的构建需要从以下几个方面展开。
3.1 整体思路：提高专业素质，规范教学方法
通过建立教师专业发展支持服务体系，最重要的目的是能够改变当前农村地区英语教育教学水平，提高教师队伍的整体专业素养，通过规范教学方法来最终提高整体农村英语教学水平。因此，体系建设完成之后，应当从三个方面着重对教师进行专业再教育。第一，改变传统教学观念。在问卷调查过程中，超过60%的教师认为在教学过程中，教师在教学中占主体地位，知识灌输的理念较知识传授的理念更加强烈。因此，在教师的在培养过程中，应当改变教师传统教学理念，着重培养教师专业教学理念;第二，规范教育教学方法。在很多农村地区，教师才采用的传统教学方法无法让学生快速的掌握知识，例如重视写作不重视听说，重视考试而轻应用，这些教学方法在短时间内对学生学习影响较小，但是会对学生未来的学习和发展产生显著的不良影响。因此，在体系运转与工作过程中，应当提高教师对于教学方法理论的认识，从客观、专业的角度开展多层次英语教学;第三，树立个人专业发展的理念。从实际的调查结果中可以看到，当前黑龙江地区农村英语教师的多属于35岁以下青年教师，他们在教学目标与教学理念的认识方面还存在差异。因此，在他们的再教育过程中，应当投入更大的精力帮助他们明确教师职业发展目标，引导他们投入英语教学改革，规范教师行为，让他们认识到继续教育终身学习是实现目标的有效途径。 3.2 点线面结合，完善教育发展提高整体结构
在体系的建设过程中，应当从教师个人发展与教师队伍建设两个层面开展工作。对于整个体系结构而言，它包含组织结构与教育内容两个层面。
组织结构。对于黑龙江省整体的教师专业发展支持服务体系建设而言，其组织结构应当包括四级：第一级为省教育厅。主要工作任务为制定体系建设的整体思路、发展规划要求、目标完成体系，并且对整个体系的良好运转进行监督监察;第二级为市教育局。根据本市的农村英语教育教学现状，按照第一级体系建设规划要求建立健全区域内的发展体系，并对各个县级单位制定完善的教师再教育培养指标;第三级为县级教育管理机构。这一层次的主要任务是针对前两级的体系建设要求，制定完善的教师教育培训措施，并建立现代化的教育培训基地，提供多层次的再教育培训平台与机会;第四级为各农村学校。其主要任务是调查本校英语教师的基本业务情况，并根据前三级的要求选择合适的教师进行再教育，并对教师的教育教学管理理念与方法进行监督监察。
教育内容。前文中，对于体系的主要工作目标进行了分析，但就整个体系结构而言，教育内容的结构层次也必须完善。教育内容的结构层次主要包括：第一层次，教育理念的培训。主要针对当前传统教育下的教学效果不理想而进行理念的培训，能够让教师学会用现代化的教学理念进行教学;第二层次，专业发展理念的树立。通过再教育能够让教师认识到自身专业能力的不足，并且树立终身学习的理念;第三，教学方法的规范。规范教师的教学方法，让教师能够摆脱传统教学方法带来的教学误区，掌握多种现代化教学方法与手段。
3.3 教育方式：发挥现代信息化手段，培训与再教育并重
完善的教育方式方法是教师专业发展支持服务体系运转的重要支撑，也是保证教师个人发展的重要依托。根据当前黑龙江地区农村教师培训与再教育的现状，认为以下三种教育方式是提高教师队伍整体水平的重要方式。第一，远程教育。远程教育是依托于网络信息技术发展起来的一种现代化教育教学方式，这种教育方式不受教育环境和受教育人水平的限制，能够为受教育人提供多层次、多目标性的教育内容，在专业发展支持服务体系中，这种教育方式应当作为主要的教育方式进行推广;第二，高校的二次培养。对于一些有条件的地区可以采用高校教育的教师人才培养方式，教师直接进入高校进行专业教育知识的培训，从而达到教育培训的目的;第三，教育部门的定期培训。对于市县层次的教育机构，可以定期的组织农村英语教师进行二次培训，通过这种方式定期的向教师提供再教育机会，从而完善教师的教育理念、提高教育教学水平。
4.结语
通过文章的分析可以看出，对于教育大省黑龙江而言，农村整体英语教育教学水平较低，通过构建教师专业发展支持服务体系，能够为教师二次教育和专业发展提供机会，这对农村英语教育教学的深化改革与发展意义重大。
参考文献：
[1]胡晓艳. 农村小学英语教师素质情况调查及分析-以黑龙江省为例[J].中国成人教育， 2009，18.
[2]葛孝亿. 农村教师专业发展范式转换-“地方性知识”的视角[J].中国教育学刊， 2012，3.
[3]徐继存， 宋朝. 农村特岗教师发展现状的调查研究[J].当代教育与文化， 2012，1.
【关键词】农村教育 英语教师 专业发展 支持服务体系
【基金项目】2011年黑龙江省教育科学规划课题，项目编号：JJD1211016。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0197-02
1.引言
英语教学是当前中小学教育教学的重要内容，特别是随着新一轮基础教育课程改革的推进与发展，基础英语教学的要求与发展改革目标较之前有很大的提高。作为教育教学改革的重点，农村英语教学改革发展质量直接关系到整个课程教育改革的推进与效果，因此，探究提高农村英语教育教学质量的途径对于促进整个社会大环境下英语教学的发展具有深远的意义。黑龙江省作为我国东北地区最大农村教育省份，能够为研究农村英语教育教学现状提供充足的资源，因此，本文以黑龙江省农村英语教育教学现状为研究出发点，分析英语教师自身专业发展的必要性，从而引出教师专业发展支持服务体系建设的方法与内容，为农村英语教育发展规划体系建设提供一定的参考。
2.教师专业发展支持服务体系构建的必要性
要提高广大农村英语教育教学质量，英语教师的教学水平是一个重要支撑条件。教师专业发展支持服务体系，就是要从专业化的角度来提高农村英语教师教育教学素质与能力的重要途径。对于当前黑龙江省农村英语教育教学而言，构建完整的专业发展支持服务体系意义重大，它不仅是当前农村英语教学的要求，更是教师专业自身业务能力与业务素质发展的要求，其必要性主要表现在两个方面。
2.1 农村英语教师队伍整体教学素质与水平较低
为了体现当前黑龙江省整体农村英语教师队伍的业务素质水平，笔者采用随机抽样的方式，对黑龙江省辖区内三市（哈尔滨、牡丹江、佳木斯）六县（五常、肇东、海林、林口、穆棱、海伦）41所完全村级小学44名专兼职英语教师专业素质水平进行了调查，主要从年龄比例、执教年限、职称结构、专业能力等几个方面进行了统计，主要调查结果如下：
年龄比例。在调查的44名教师中有11名教师年龄在25岁以下，25-35岁之间年龄为25人，35岁以上年龄教师为8人。整体上，教师年龄具有显著的年轻化。
执教年限。通过问卷调查，在44名教师中。有14人的工作年限仅为1年，工作1-3年以内的人数为16人，4年以上为14人，从结果可以看出，3年以内执教时间的教师人数比例达到68.2%。由此体现教师的执教年限较短，教学经验不丰富。
职称结构。在被调查的44名农村教师中，1人为试用期，小学2级职称教师为18人，小学1级职称为16人，高级以上职称人数为9人。由此可以看出，农村小学英语教师整体职称偏低，业务能力不高。
业务能力。业务能力是此次调查问卷中的重点，主要分为语言专业能力，科研能力两个方面进行调查。在语言专业能力调查过程中，60%左右的教师认为具备小学英语教学能力，40%左右则感觉教学过程中能力较低;科研能力调查中，有40.9%的教师参加当地教育学会或学校组织的科研项目或科研活动;34.1%的教师想要参加一些科研活动，但是缺少相关的资料和科研培训;25%教师对科研不感兴趣，几乎不从事此方面研究。
从整体的调查结果中可以看到，当前黑龙江地区整体农村英语教师队伍素质不高，业务能力较低，所带来的英语教学效果较差。因此，建立教师专业发展支持服务体系对于改变当前处于较低水平的英语教师队伍现状具有迫切的必要性。
2.2 教师自身专业发展的迫切要求与现状之间的矛盾突出
在调查过程中，有超过60%以上的教师希望继续进行教育，准备去高校或当地教育机构接受进一步的专业教育，特别是35岁以下青年教师对于自身专业发展的要求更高。在这些希望能够继续进行专业发展的教师中，其大多没有受到系统的专业教育培训，很多高等教育中是非英语专业毕业，并且在教学过程中，其教学目标与教学过程的把握存在严重的不足。这也是这些教师希望能够通过再次的专业发展所提高的问题，而这些问题恰恰是阻碍黑龙江地区农村英语教学发展的障碍。
与教师自身专业发展迫切需求所对应的是在黑龙江农村地区教师专业发展培养场所与体系的缺乏。调查中发现，很多地区农村教育管理机构对于农村英语教师的专业发展需求的回应并不及时，并且缺乏相应的配套场所与支撑体系，这使得教育的发展仅仅停留在教师需求的层次，真正的保障体系非常薄弱。教师自身专业发展的迫切要求与现状之间的冲突也充分体现了建立完善的农村英语教师专业发展支持服务体系的重要性与必要性。
3.农村英语教师专业发展支持服务体系的构建
基于当前黑龙江地区农村英语教学师资队伍的水平、教学现状以及教师自身专业发展的迫切需求，必须建立完善的教师专业发展服务体系，以此来改变当前农村地区英语教学水平落后的现状。从教育教学发展改革以及教师专业发展目标等角度，体系的构建需要从以下几个方面展开。
3.1 整体思路：提高专业素质，规范教学方法
通过建立教师专业发展支持服务体系，最重要的目的是能够改变当前农村地区英语教育教学水平，提高教师队伍的整体专业素养，通过规范教学方法来最终提高整体农村英语教学水平。因此，体系建设完成之后，应当从三个方面着重对教师进行专业再教育。第一，改变传统教学观念。在问卷调查过程中，超过60%的教师认为在教学过程中，教师在教学中占主体地位，知识灌输的理念较知识传授的理念更加强烈。因此，在教师的在培养过程中，应当改变教师传统教学理念，着重培养教师专业教学理念;第二，规范教育教学方法。在很多农村地区，教师才采用的传统教学方法无法让学生快速的掌握知识，例如重视写作不重视听说，重视考试而轻应用，这些教学方法在短时间内对学生学习影响较小，但是会对学生未来的学习和发展产生显著的不良影响。因此，在体系运转与工作过程中，应当提高教师对于教学方法理论的认识，从客观、专业的角度开展多层次英语教学;第三，树立个人专业发展的理念。从实际的调查结果中可以看到，当前黑龙江地区农村英语教师的多属于35岁以下青年教师，他们在教学目标与教学理念的认识方面还存在差异。因此，在他们的再教育过程中，应当投入更大的精力帮助他们明确教师职业发展目标，引导他们投入英语教学改革，规范教师行为，让他们认识到继续教育终身学习是实现目标的有效途径。 3.2 点线面结合，完善教育发展提高整体结构
在体系的建设过程中，应当从教师个人发展与教师队伍建设两个层面开展工作。对于整个体系结构而言，它包含组织结构与教育内容两个层面。
组织结构。对于黑龙江省整体的教师专业发展支持服务体系建设而言，其组织结构应当包括四级：第一级为省教育厅。主要工作任务为制定体系建设的整体思路、发展规划要求、目标完成体系，并且对整个体系的良好运转进行监督监察;第二级为市教育局。根据本市的农村英语教育教学现状，按照第一级体系建设规划要求建立健全区域内的发展体系，并对各个县级单位制定完善的教师再教育培养指标;第三级为县级教育管理机构。这一层次的主要任务是针对前两级的体系建设要求，制定完善的教师教育培训措施，并建立现代化的教育培训基地，提供多层次的再教育培训平台与机会;第四级为各农村学校。其主要任务是调查本校英语教师的基本业务情况，并根据前三级的要求选择合适的教师进行再教育，并对教师的教育教学管理理念与方法进行监督监察。
教育内容。前文中，对于体系的主要工作目标进行了分析，但就整个体系结构而言，教育内容的结构层次也必须完善。教育内容的结构层次主要包括：第一层次，教育理念的培训。主要针对当前传统教育下的教学效果不理想而进行理念的培训，能够让教师学会用现代化的教学理念进行教学;第二层次，专业发展理念的树立。通过再教育能够让教师认识到自身专业能力的不足，并且树立终身学习的理念;第三，教学方法的规范。规范教师的教学方法，让教师能够摆脱传统教学方法带来的教学误区，掌握多种现代化教学方法与手段。
3.3 教育方式：发挥现代信息化手段，培训与再教育并重
完善的教育方式方法是教师专业发展支持服务体系运转的重要支撑，也是保证教师个人发展的重要依托。根据当前黑龙江地区农村教师培训与再教育的现状，认为以下三种教育方式是提高教师队伍整体水平的重要方式。第一，远程教育。远程教育是依托于网络信息技术发展起来的一种现代化教育教学方式，这种教育方式不受教育环境和受教育人水平的限制，能够为受教育人提供多层次、多目标性的教育内容，在专业发展支持服务体系中，这种教育方式应当作为主要的教育方式进行推广;第二，高校的二次培养。对于一些有条件的地区可以采用高校教育的教师人才培养方式，教师直接进入高校进行专业教育知识的培训，从而达到教育培训的目的;第三，教育部门的定期培训。对于市县层次的教育机构，可以定期的组织农村英语教师进行二次培训，通过这种方式定期的向教师提供再教育机会，从而完善教师的教育理念、提高教育教学水平。
4.结语
通过文章的分析可以看出，对于教育大省黑龙江而言，农村整体英语教育教学水平较低，通过构建教师专业发展支持服务体系，能够为教师二次教育和专业发展提供机会，这对农村英语教育教学的深化改革与发展意义重大。
参考文献：
[1]胡晓艳. 农村小学英语教师素质情况调查及分析-以黑龙江省为例[J].中国成人教育， 2009，18.
[2]葛孝亿. 农村教师专业发展范式转换-“地方性知识”的视角[J].中国教育学刊， 2012，3.
[3]徐继存， 宋朝. 农村特岗教师发展现状的调查研究[J].当代教育与文化， 2012，1.