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摘要：“活力课堂”应是师生互动，生生互学，人人参与，有思维“生长”的课堂。打造活力课堂，让课堂“活”起来，这是我们每位教师追求的目标。但现如今的语文课堂上教师“满场跑马”，学生稀里糊涂听课的现象仍不少;教师们甚至还常常责怪学生课堂上不思考，不发言。如何让课堂“动”起来？经过多年的课堂实践与探索，作者在此谈谈自己的一些浅思浅悟。
关键词：重学巧教;语文课堂;思考
一、落实教学理念，关注学生内在的生长
说到“教学理念”，我们不禁要问：“教师们缺理念吗？”语文课改已进行了多年，我们每位教师或多或少都听了不少专家讲座，也参加了各种语文教育教学的培训，很多新的理念、观点教师早已耳熟能详。所以，确切地说，教师们并不缺理念。但我们不禁又要问：“这些理念真正落实到课堂上了吗？”从平时的听课观摩活动中我们不难发现，不少的语文课堂还是由教师“主宰”课堂，是“摁着牛吃草”的被动课堂，而不是“把牛赶到水草丰茂的地方”尽情享受的快乐课堂。所以，有了新理念，我们更需要在语文课堂上落实理念，让学生在课堂中“动”起来，让课堂“活”起来，才能促进学生内在素养的蓬勃“生长”。
二、遵循规律，促进学生自然生长
教师常说，数学课堂是清清楚楚一条线，而语文课堂则是模模糊糊一大片。对于我们高年级语文课来说更是如此。教学一篇课文，从生字词的音、形、义，到重点旬、段的分析、感悟，以及一篇文章的篇章结构、写作特点等都是高年级语文教学的重要内容。还有课文的感情朗读，课堂小练笔，拓展阅读……而一节课只有40分钟，所以一堂语文课的教学或蜻蜓点水匆匆而过;或一课时的教学不够分两节课教。一篇课文这样上，一本书全是这样上。
其实，教师面面俱到无非是想把一些知识一股脑儿灌给学生，希望每个孩子都能一口吃成个大胖子，把他们打造出“板鸭”模样，却从不问学生到底需要什么，完全忽略了学生的感受。岂不知，这样的“眉毛胡子一把抓”只是教师的一种急功近利行为，是缺乏等待耐心的教学行为，与学生“生长”的规律是相悖的。有专家认为：“教育‘是农业，不是工业’，不可抄近路、违背规律、拔苗助长，也切勿走捷径、急功近利、畸形怪长。”所以，我们的课堂教学，不要把学生当一个“袋、框”，把东西一股脑儿往里装，而应当遵循教育的规律，遵循孩子自身内在的生长规律，做到取舍有度，耐心等待，让学生稳步、健康地“自然成长”。
三、改变教学方法，让课堂快活生长
由于课堂上成了教师的“主宰”，再加上按部就班的教学，一节课下来参与学习的学生寥寥无几，不少学生仍处在“冬眠”状态中。所以，要让课堂“动起来”，教师的教学方法首先要“活起来”。
（一）把生生间相互学习、相互指导的“小组合作”常态化
我们常说：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在生生间的互帮互学中，孩子们往往能轻松自如，津津乐道地抒发自己的见解，既然如此，课堂上为什么不充分发挥出“合作学习”的功效呢？
（二）教师少说一些，学生多“动”一些
在课堂教学中，我们应依学生的学情定教，抓住文本重点，要善于发现学生的疑问有的放矢地指导，不追求面面俱到，力求删繁就简，去冗除杂，这样才能真正节省时间，打造出高效课堂。否则，教师讲多扶多了，对学生而言是一种“折磨”，导致的结果是——泯灭了他们的学习兴趣，扼杀了他们学习能力的锻炼，扑灭了创新思维的火花。就如低年级语文课堂的“读”，从新课导入到教学结束，学生默读、大声读、有感情读，在一遍遍地、反复地“读“中，学生一开始摇头晃脑地读，读得有滋有味，而到最后却是读得筋疲力尽，兴味索然，这样的“读”有效吗？所以我们的语文课堂应努力做到：能不讲的就不讲，学生能解决的就让学生自己解决，不要用教师的包办禁锢学生的思维，教师的“放手”，是对学生最大的信任，更是给学生“自由生长”的空间。
（三）教学形式多一些，让课堂有趣一些
我从孩子寒假的网络安全作业中发现，这次的作业与以往不同，是以游戏闯关的挑战形式来设置的，先選择角色，然后答题闯关。出乎意料的是，这次的网络安全作业学生完成得特别及时。究其原因，这样的作业设计更刺激、更有趣味性。其实我们在语文课上也可以灵活采用一些接地气的教学手段。
例如，在上人教版六年级下册第一单元的课文《两小儿辩日》时，我先让学生把它改成课本剧的形式，然后在课堂上进行读与表演，既练习了写，又练习了说，在读与演中既加深了对课文的理解，更使学生兴趣盎然。如果我们把生活中的表演、竞赛、辩论等一些有生活情趣、艺术情调的东西运用于课堂，一定会让课堂多一些活力，让学生多一份乐趣，这样学生学得快乐，教师也教得轻松。
（四）备课细致一些，让课堂教学更集中一些
语文课本里的每一篇课文，都是训练学生听说读写能力的经典之作，教师在备课时应该抓住关键的、有特色的训练点加强训练，而不必如前文所提面面俱到，这样学生才能学有所得。如六年级上册的“走进鲁迅”这个单元，是学生训练习写人作文的典范，在教学中我特别指导学生侧面烘托反映特点的写法;《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”一段的人物对话是指导学生写语言的经典范例，课堂上我便趁机重点指导，在单元作文时，不少学生都能用上。专家们说，阅读课教好了，学生的作文就能写好。当然，“教好”的前提是课前要先把“刀磨利”，“教好”的同时更应切记：一节语文课只有40分钟，不是400分钟，与其蜻蜓点水，眉毛胡子一把抓，不如扎扎实实讲透一个知识点，这样，我们的语文课才能简单而有意义，学生才不至于被教师课堂上“蜂拥而来”的教学内容压垮、吓跑。
四、结语
总之，在语文课堂教学中，我们应力求简教、活学，在“重学”中做到“巧教”，在“活学”中促进学生语文素养的“生长”，让课堂“动起来”，让学生快乐地学起来，真正打造一个更高效、更简洁、有“生长”的活力课堂。
（责编 侯芳）
关键词：重学巧教;语文课堂;思考
一、落实教学理念，关注学生内在的生长
说到“教学理念”，我们不禁要问：“教师们缺理念吗？”语文课改已进行了多年，我们每位教师或多或少都听了不少专家讲座，也参加了各种语文教育教学的培训，很多新的理念、观点教师早已耳熟能详。所以，确切地说，教师们并不缺理念。但我们不禁又要问：“这些理念真正落实到课堂上了吗？”从平时的听课观摩活动中我们不难发现，不少的语文课堂还是由教师“主宰”课堂，是“摁着牛吃草”的被动课堂，而不是“把牛赶到水草丰茂的地方”尽情享受的快乐课堂。所以，有了新理念，我们更需要在语文课堂上落实理念，让学生在课堂中“动”起来，让课堂“活”起来，才能促进学生内在素养的蓬勃“生长”。
二、遵循规律，促进学生自然生长
教师常说，数学课堂是清清楚楚一条线，而语文课堂则是模模糊糊一大片。对于我们高年级语文课来说更是如此。教学一篇课文，从生字词的音、形、义，到重点旬、段的分析、感悟，以及一篇文章的篇章结构、写作特点等都是高年级语文教学的重要内容。还有课文的感情朗读，课堂小练笔，拓展阅读……而一节课只有40分钟，所以一堂语文课的教学或蜻蜓点水匆匆而过;或一课时的教学不够分两节课教。一篇课文这样上，一本书全是这样上。
其实，教师面面俱到无非是想把一些知识一股脑儿灌给学生，希望每个孩子都能一口吃成个大胖子，把他们打造出“板鸭”模样，却从不问学生到底需要什么，完全忽略了学生的感受。岂不知，这样的“眉毛胡子一把抓”只是教师的一种急功近利行为，是缺乏等待耐心的教学行为，与学生“生长”的规律是相悖的。有专家认为：“教育‘是农业，不是工业’，不可抄近路、违背规律、拔苗助长，也切勿走捷径、急功近利、畸形怪长。”所以，我们的课堂教学，不要把学生当一个“袋、框”，把东西一股脑儿往里装，而应当遵循教育的规律，遵循孩子自身内在的生长规律，做到取舍有度，耐心等待，让学生稳步、健康地“自然成长”。
三、改变教学方法，让课堂快活生长
由于课堂上成了教师的“主宰”，再加上按部就班的教学，一节课下来参与学习的学生寥寥无几，不少学生仍处在“冬眠”状态中。所以，要让课堂“动起来”，教师的教学方法首先要“活起来”。
（一）把生生间相互学习、相互指导的“小组合作”常态化
我们常说：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在生生间的互帮互学中，孩子们往往能轻松自如，津津乐道地抒发自己的见解，既然如此，课堂上为什么不充分发挥出“合作学习”的功效呢？
（二）教师少说一些，学生多“动”一些
在课堂教学中，我们应依学生的学情定教，抓住文本重点，要善于发现学生的疑问有的放矢地指导，不追求面面俱到，力求删繁就简，去冗除杂，这样才能真正节省时间，打造出高效课堂。否则，教师讲多扶多了，对学生而言是一种“折磨”，导致的结果是——泯灭了他们的学习兴趣，扼杀了他们学习能力的锻炼，扑灭了创新思维的火花。就如低年级语文课堂的“读”，从新课导入到教学结束，学生默读、大声读、有感情读，在一遍遍地、反复地“读“中，学生一开始摇头晃脑地读，读得有滋有味，而到最后却是读得筋疲力尽，兴味索然，这样的“读”有效吗？所以我们的语文课堂应努力做到：能不讲的就不讲，学生能解决的就让学生自己解决，不要用教师的包办禁锢学生的思维，教师的“放手”，是对学生最大的信任，更是给学生“自由生长”的空间。
（三）教学形式多一些，让课堂有趣一些
我从孩子寒假的网络安全作业中发现，这次的作业与以往不同，是以游戏闯关的挑战形式来设置的，先選择角色，然后答题闯关。出乎意料的是，这次的网络安全作业学生完成得特别及时。究其原因，这样的作业设计更刺激、更有趣味性。其实我们在语文课上也可以灵活采用一些接地气的教学手段。
例如，在上人教版六年级下册第一单元的课文《两小儿辩日》时，我先让学生把它改成课本剧的形式，然后在课堂上进行读与表演，既练习了写，又练习了说，在读与演中既加深了对课文的理解，更使学生兴趣盎然。如果我们把生活中的表演、竞赛、辩论等一些有生活情趣、艺术情调的东西运用于课堂，一定会让课堂多一些活力，让学生多一份乐趣，这样学生学得快乐，教师也教得轻松。
（四）备课细致一些，让课堂教学更集中一些
语文课本里的每一篇课文，都是训练学生听说读写能力的经典之作，教师在备课时应该抓住关键的、有特色的训练点加强训练，而不必如前文所提面面俱到，这样学生才能学有所得。如六年级上册的“走进鲁迅”这个单元，是学生训练习写人作文的典范，在教学中我特别指导学生侧面烘托反映特点的写法;《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”一段的人物对话是指导学生写语言的经典范例，课堂上我便趁机重点指导，在单元作文时，不少学生都能用上。专家们说，阅读课教好了，学生的作文就能写好。当然，“教好”的前提是课前要先把“刀磨利”，“教好”的同时更应切记：一节语文课只有40分钟，不是400分钟，与其蜻蜓点水，眉毛胡子一把抓，不如扎扎实实讲透一个知识点，这样，我们的语文课才能简单而有意义，学生才不至于被教师课堂上“蜂拥而来”的教学内容压垮、吓跑。
四、结语
总之，在语文课堂教学中，我们应力求简教、活学，在“重学”中做到“巧教”，在“活学”中促进学生语文素养的“生长”，让课堂“动起来”，让学生快乐地学起来，真正打造一个更高效、更简洁、有“生长”的活力课堂。
（责编 侯芳）