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摘要：小学语文教学应改变过去的以老师为主导的局面，充分发挥学生的主体作用，根据学生的具体特点采用多样的教学方法，以提高小学语文课堂的有效教学。
关键词：小学语文教学；有效性；创新；建构主义
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-029-2
一、塑造全新的教师观
建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生自己建构的过程。任何学科的学习和理解都不会像在白纸上画画，学习总要涉及学生原有的认知结构，学生总是以自身的经验来理解和新的知识或信息。另外，建构主义还十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考进行反思，对各种观念进行组织，自己的建构能力自然会得到提高。
1.确定准确具体的教学目标。
教师进行语文教学应该把握知识的主体性，课前制定具体的课堂任务，然后将制定好的任务作为开展学习的主要动力，以完成该学习任务。学生有了学习动机就会积极地开展自学，并会在日常生活中尝试运用所学到的语言去处理事情，这个过程正好可以发展他们的语言能力。简单可以概括为，为了运用而学习，在运用中加强学习，学会了就马上运用。
2.采用小组合作的教学策略。
作为学生间一种非常有效的互动学习的方式，小组合作学习能够确保学生独立、自由而又高效地开展学习。学生间的互动合作能够起到互相补充，共同进步的作用。比如可以按小组进行课本剧的编排，多给那些英语水平好的学生安排一些台词，多为表演能力强的学生设计肢体语言，再通过各种声音和动作进行辅助，在这种充满趣味的场景下，学生会把课文表演得极为生动有趣。
二、选用合理的教学方法
1.教法多样，媒体辅助。
建构主义提出“随机通达教学”，要求学生同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都要经过改组，分别着眼于问题的不同侧面，使学生获得新的理解。这种教学不是抽象地谈概念，而是把概念具体运用到一定的实例中，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。
由此，针对不同的教学内容可以采用多种教学方法，根据小学生的年龄阶段以及心理成熟程度，可以尽量多采用比较生动的媒介作为课堂传授知识的渠道。因为小学生还处于形象化逻辑时期，所以，应多利用多媒体进行课堂语文教学。多媒体具有很强的视觉冲击力，可以提供丰富的文字、图片及音视频资料，创设出逼真的教学情境，对于学生语文思维能力的启发和知识的获取能够起到非常好的作用。多媒体的合理运用能够极大地提高英语课堂教学的效率和质量。但也要注意运用的度，不能只停留在外表的多样性上，要切实发挥其辅助教学的作用。
2.革新体系，创新活动。
传统的教学常常采用自下而上的教学设计，按知识的层次结构，从低级到高级逐渐展开。建构主义提出了自上而下的教学设计思路，即教师首先提出整体性学习任务，让学生自己尝试着将整体任务分解为各个子任务，自己发现完成各个子任务所需的知识、技能，并通过自己的思考或小组讨论完成学习任务。
教师可以结合教学需求，有针对性地进行课前设计规划，突出教学的重点，创新教学方式，最大程度地发挥课堂教学的实效性。然后要根据教学进展和学生个人情况，进行辅导训练，提高学生的应用能力和自主学习水平。创新组织活动，尊重学生的意愿，开展语文学习活动，如演讲比赛、接力沙龙等丰富多彩的比赛活动，也可以是兴趣小组等学习活动，让学生积极参与，既培养了学生合作竞争的意识，又加强了对知识的掌握。在课堂上，教师可以鼓励引导学生利用所学知识编写对话或故事，通过实际运用锻炼自己的水平，哪怕是几句，教师也要给予肯定，让学生时刻饱满热情。将自己在日常生活中所见所感用作文的形式表达出来，想到就大胆的说。在课下时间里，教师要引导学生多读书，背诵书中好的句子甚至是通篇文章，理解写作思路和主旨大意，时不时地背诵默写，会多少写多少，以便丰富学生的知识储备量，锻炼学生的记忆力。总之教师要坚持创新教学的理念，创新教学手段和方法，在这种多种教学方法的综合运用下，培养学生的学习语文的兴趣，建立学生良好的语文知识背景。
3.创设情境，体验情感。
建构主义主张在教学过程中，向学习者提供解决问题的原型，强调具体情境中形成的具体经验背景对建构的重要作用。由于具体问题的解决往往涉及多个学科，因此，应该弱化学科界限，强化学科交叉。教学过程中，教师应展示与实际问题解决相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指导学生开展探索活动。另外，这种教学不需要再搞独立于教学过程之外的测验，因为解决具体问题本身就已反映了学习效果。
小学生囿于生活经验的有限性，往往对老师在课堂上讲授的知识难以理解和体味，如一些古代诗歌等，鉴于此，为了提高语文课堂的有效性，教师可以创设逼真的、贴近生活的教学情境，这样会让学生产生熟悉的感觉，可以加深对所学内容的理解程度。比如在学习家庭亲情的课文的时候，可以让学生带一张自己家人的照片，并让同学之间相互介绍，以此导入具体课文进行讲解，可以加深学生对于课文的理解度。
三、以学生为主导进行语文教学
1.重视学生非智力因素对教学的影响。
在语文教学中，教师对学生已有经验的重视应注意两个方面：一是克服课程实施过程中专业化、成人化的倾向，充分考虑学生原有的认知结构，不能过分追求知识的系统性；二是不要低估学生的已有经验，要充分运用学生的已有经验，发展学生的高层次思维能力、操作能力，使学生的个性得到真正的发展。
由于学习环境的丰富性、真实性，学习任务也日趋复杂化。传统的语文教学往往都是脱离特定的、真实性的情境，将课本知识当成定论，看成无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，学生只要懂得了、记住了课本知识，就可以应付复杂多变的实际问题。在语文教学中主要表现为：要求学生机械地记忆大量的语文基础知识，甚至课文的中心思想、写作特点等。学生成了应付考试的机器，而不会解决真实情景问题，不会以自己的视角分析现实问题。 2.培养学生自主、探究的学习能力。
自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的，它的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；设计各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习的过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生独立自主地发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。语文教学通过探究式学习，使学生善于从不同角度提出问题，掌握解决问题的一些基本方法，进而不断提高自己的自主学习能力和探究学习能力。
3.建构有效的课堂合作学习方式。
合作学习是相对于个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。传统语文教学中，课堂上缺乏学生之间的交流合作。建构主义却十分重视合作学习，将创设合作学习的环境视为教学设计的一部分，除了课堂内的知识学习合作、分组活动合作外，教师还有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探索性的小组合作学习。比如，以某篇课文为例，教师先提出几个需要解决的问题，再将学生分成几个小组，让学生通过查阅图书资料、报刊杂志、网络信息等途径，收集和整理有关的资料，而后在小组内对问题进行讨论、修正，写出评议结果，最后选出代表在班级内交流，这样，既提高了学生的学习积极性，又培养了学生的团结和协作精神。
语文课堂的有效性教学是所有语文老师一直探索而常新的问题，在笔者看来，作为语文教育工作者应该与时俱进，根据不同时代的学生的具体特征以及时代特征，探索新的教育道路，从传统的教学观探索新时代下的教学理论方法，以培养学生的创新精神为主导，建立学生的语文知识体系，采用多样的教学方法，提高语文课堂教学的有效性，让学生体味语文的魅力。
[参考文献]
[1]侯文英.如何在小学英语教学中体现新的课标理念[J].中国教育技术装备，2011（10）.
[2]朱梅玉.新课程小学英语教学过程优化之谈[J].科教新报（教育科研），2010（40）.
[3]毛新勇.理解建构主义教学[J].全球教育展望，2001（02）.
关键词：小学语文教学；有效性；创新；建构主义
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-029-2
一、塑造全新的教师观
建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生自己建构的过程。任何学科的学习和理解都不会像在白纸上画画，学习总要涉及学生原有的认知结构，学生总是以自身的经验来理解和新的知识或信息。另外，建构主义还十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考进行反思，对各种观念进行组织，自己的建构能力自然会得到提高。
1.确定准确具体的教学目标。
教师进行语文教学应该把握知识的主体性，课前制定具体的课堂任务，然后将制定好的任务作为开展学习的主要动力，以完成该学习任务。学生有了学习动机就会积极地开展自学，并会在日常生活中尝试运用所学到的语言去处理事情，这个过程正好可以发展他们的语言能力。简单可以概括为，为了运用而学习，在运用中加强学习，学会了就马上运用。
2.采用小组合作的教学策略。
作为学生间一种非常有效的互动学习的方式，小组合作学习能够确保学生独立、自由而又高效地开展学习。学生间的互动合作能够起到互相补充，共同进步的作用。比如可以按小组进行课本剧的编排，多给那些英语水平好的学生安排一些台词，多为表演能力强的学生设计肢体语言，再通过各种声音和动作进行辅助，在这种充满趣味的场景下，学生会把课文表演得极为生动有趣。
二、选用合理的教学方法
1.教法多样，媒体辅助。
建构主义提出“随机通达教学”，要求学生同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都要经过改组，分别着眼于问题的不同侧面，使学生获得新的理解。这种教学不是抽象地谈概念，而是把概念具体运用到一定的实例中，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。
由此，针对不同的教学内容可以采用多种教学方法，根据小学生的年龄阶段以及心理成熟程度，可以尽量多采用比较生动的媒介作为课堂传授知识的渠道。因为小学生还处于形象化逻辑时期，所以，应多利用多媒体进行课堂语文教学。多媒体具有很强的视觉冲击力，可以提供丰富的文字、图片及音视频资料，创设出逼真的教学情境，对于学生语文思维能力的启发和知识的获取能够起到非常好的作用。多媒体的合理运用能够极大地提高英语课堂教学的效率和质量。但也要注意运用的度，不能只停留在外表的多样性上，要切实发挥其辅助教学的作用。
2.革新体系，创新活动。
传统的教学常常采用自下而上的教学设计，按知识的层次结构，从低级到高级逐渐展开。建构主义提出了自上而下的教学设计思路，即教师首先提出整体性学习任务，让学生自己尝试着将整体任务分解为各个子任务，自己发现完成各个子任务所需的知识、技能，并通过自己的思考或小组讨论完成学习任务。
教师可以结合教学需求，有针对性地进行课前设计规划，突出教学的重点，创新教学方式，最大程度地发挥课堂教学的实效性。然后要根据教学进展和学生个人情况，进行辅导训练，提高学生的应用能力和自主学习水平。创新组织活动，尊重学生的意愿，开展语文学习活动，如演讲比赛、接力沙龙等丰富多彩的比赛活动，也可以是兴趣小组等学习活动，让学生积极参与，既培养了学生合作竞争的意识，又加强了对知识的掌握。在课堂上，教师可以鼓励引导学生利用所学知识编写对话或故事，通过实际运用锻炼自己的水平，哪怕是几句，教师也要给予肯定，让学生时刻饱满热情。将自己在日常生活中所见所感用作文的形式表达出来，想到就大胆的说。在课下时间里，教师要引导学生多读书，背诵书中好的句子甚至是通篇文章，理解写作思路和主旨大意，时不时地背诵默写，会多少写多少，以便丰富学生的知识储备量，锻炼学生的记忆力。总之教师要坚持创新教学的理念，创新教学手段和方法，在这种多种教学方法的综合运用下，培养学生的学习语文的兴趣，建立学生良好的语文知识背景。
3.创设情境，体验情感。
建构主义主张在教学过程中，向学习者提供解决问题的原型，强调具体情境中形成的具体经验背景对建构的重要作用。由于具体问题的解决往往涉及多个学科，因此，应该弱化学科界限，强化学科交叉。教学过程中，教师应展示与实际问题解决相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指导学生开展探索活动。另外，这种教学不需要再搞独立于教学过程之外的测验，因为解决具体问题本身就已反映了学习效果。
小学生囿于生活经验的有限性，往往对老师在课堂上讲授的知识难以理解和体味，如一些古代诗歌等，鉴于此，为了提高语文课堂的有效性，教师可以创设逼真的、贴近生活的教学情境，这样会让学生产生熟悉的感觉，可以加深对所学内容的理解程度。比如在学习家庭亲情的课文的时候，可以让学生带一张自己家人的照片，并让同学之间相互介绍，以此导入具体课文进行讲解，可以加深学生对于课文的理解度。
三、以学生为主导进行语文教学
1.重视学生非智力因素对教学的影响。
在语文教学中，教师对学生已有经验的重视应注意两个方面：一是克服课程实施过程中专业化、成人化的倾向，充分考虑学生原有的认知结构，不能过分追求知识的系统性；二是不要低估学生的已有经验，要充分运用学生的已有经验，发展学生的高层次思维能力、操作能力，使学生的个性得到真正的发展。
由于学习环境的丰富性、真实性，学习任务也日趋复杂化。传统的语文教学往往都是脱离特定的、真实性的情境，将课本知识当成定论，看成无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，学生只要懂得了、记住了课本知识，就可以应付复杂多变的实际问题。在语文教学中主要表现为：要求学生机械地记忆大量的语文基础知识，甚至课文的中心思想、写作特点等。学生成了应付考试的机器，而不会解决真实情景问题，不会以自己的视角分析现实问题。 2.培养学生自主、探究的学习能力。
自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的，它的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；设计各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习的过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生独立自主地发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。语文教学通过探究式学习，使学生善于从不同角度提出问题，掌握解决问题的一些基本方法，进而不断提高自己的自主学习能力和探究学习能力。
3.建构有效的课堂合作学习方式。
合作学习是相对于个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。传统语文教学中，课堂上缺乏学生之间的交流合作。建构主义却十分重视合作学习，将创设合作学习的环境视为教学设计的一部分，除了课堂内的知识学习合作、分组活动合作外，教师还有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探索性的小组合作学习。比如，以某篇课文为例，教师先提出几个需要解决的问题，再将学生分成几个小组，让学生通过查阅图书资料、报刊杂志、网络信息等途径，收集和整理有关的资料，而后在小组内对问题进行讨论、修正，写出评议结果，最后选出代表在班级内交流，这样，既提高了学生的学习积极性，又培养了学生的团结和协作精神。
语文课堂的有效性教学是所有语文老师一直探索而常新的问题，在笔者看来，作为语文教育工作者应该与时俱进，根据不同时代的学生的具体特征以及时代特征，探索新的教育道路，从传统的教学观探索新时代下的教学理论方法，以培养学生的创新精神为主导，建立学生的语文知识体系，采用多样的教学方法，提高语文课堂教学的有效性，让学生体味语文的魅力。
[参考文献]
[1]侯文英.如何在小学英语教学中体现新的课标理念[J].中国教育技术装备，2011（10）.
[2]朱梅玉.新课程小学英语教学过程优化之谈[J].科教新报（教育科研），2010（40）.
[3]毛新勇.理解建构主义教学[J].全球教育展望，2001（02）.