从学生时代到今天的教师生涯，我接触了不少教师，有的教师教学方法让我至今记忆犹新。数学是一门非常严谨的学科，注重逻辑思维，且知识条理性强。如果教师只注重知识的传授，就会使整个课堂变得气氛压抑，乏味无趣。学生也会失去学习的积极性，学习效果自然就会很差，所以要想教好数学更应该讲究课堂教学艺术。
　　一、巧妙解决课堂问题
　　由于种种原因，学生在课堂上总会不时地发生一些问题行为，低年级尤其如此，如发呆，打瞌睡，玩小游戏，交头接耳，注意力不集中，四处张望，擅自起立，吃零食，等等。出现这些问题时，教师要用最短的时间干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不影响上课。
　　㈠幽默的语言
　　前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。大部分学生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲睡，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，集中学生的注意力；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生知识记忆和巩固更高效。
　　㈡美丽的微笑
　　诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。
　　㈢巧妙的暗示
　　课堂教学管理中的暗示是在师生不存在对抗情绪的条件下，教师用间接、含蓄的方式向分心的学生施加影响，从而纠正其行为。对待有些细小的问题，我们不妨用暗示的方法，如：用目光和学生对视，用眼神告诉他，现在应该干什么；边讲解边走到发呆学生的身旁，或拍拍他的肩膀，或抚摸一下他的脑袋，提醒他要安静地听；提高讲课的声音或加重语气，以告诫那些注意力不集中的学生，也可旁敲侧击“个别同学刚才恐怕没听仔细吧”，或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲哦”，等等。
　　二、把生活中的情景带进课堂
　　新课标指出：数学教学是数学活动的教学，师生互动，生生互动，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的学习兴趣。让他们通过自己的实践和心理、情感体验，提高分析问题、解决问题的能力，使他们进入积极的思维状态。将生活实例引入课堂，把教材内容与生活情景结合起来，把数学知识和生活渗透在一起，让学生感到数学并不难学。比如：在教学“有余数的除法”时，让全班44个同学分组，自愿结合，每6人一组。结果同学们无论怎样结合，都多出2人，这就和“有余数的除法”联系起来，同学们自然就知道多出的2人是余数。教师再因势利导，学生便清楚地理解了有余数除法的道理，轻松突破了本节课的难点。有些现实生活情景无法在课堂上再现的，我们可以借助多媒体弥补这一缺陷，向学生提供更为丰富的生活资源。这样既提高了学习效率，又使学生感受到数学与生活的紧密联系。
　　联系生活的教学方法注重培养学生的数学意识，重在应用数学。教学中采用的例子尽量来源于现实生活，选用一些学生熟悉的事物，针对其中包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法能深化学生对数学知识的理解，有利于培养学生用数学的眼光看问题和建构数学模型的意识，培养用数学的方法解决实际问题的能力，使学生将来能较好地适应社会的需要。但如果过分地联系难免有牵强附会之嫌，反而会降低学生的学习兴趣。如何让学生走进生活学数学、用数学，我们仍在不断探索。
　　三、创设情境
　　心理学研究表明：学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生，建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，又要优化教学方法、手段，创设情境，寓教于乐，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如：在教学《有余数的除法》时，可这样创设教学情境：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工的工钱。他贼眼溜溜，假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。”他一边在纸上算，一边说：“你们看5000除以300等于16余2，就是说你们每个人应得16个铜板，至于剩下的2个就当你们这一年的住房费吧！”长工们听完，有的点头，有的拿起16个铜板就准备走。这时，机灵的阿凡提站起来说：“财主，别耍花招，我们可不上你的当。”说到这里，老师提问：“为什么阿凡提说财主耍花招？”然后再进入新课。教师通过问题情境的创设，激活了学生的思维，调动了他们探索发现新知识的积极性，使他们能以积极的思维状态投入到学习新知识的探索活动中。
　　四、利用直观教具、操作学具等手段进行教学
　　小学生好奇心强，对新奇有趣的事物比较敏感，教学中可利用弥补抽象思维能力较差的缺点。在教学过程中，我采用直观教具及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如用摆一摆、数一数等方法教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆一样多？请你用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想：三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
　　五、注重培养学生表述思维过程的能力
　　语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。有些知识通过自己想一想，大家议一议，相互说一说，就更加明确了。教学中的形式很多，如新教材中的看图应用题较多，我们就可以通过看图说话，表述图意，编应用题等方法对学生进行数学语言训练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，又有助于学生了解简单应用题的结构特征，为学生学好较复杂的应用题打好基础。在表述过程中，我们耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。