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[摘 要]语篇教学是提升学生英语语言综合运用能力的重要手段。语篇教学导入环节采用提问的方式，有助于训练学生的英语思维能力，提高课堂教学质量。在外研版小学英语五、六年级语篇教学中，教师可通过整体性设问、衔接性设问、联系生活经验设问等策略进行导入，提高导入环节问题设计的有效性。
[关键词]小学英语;语篇教学;问题设计;导入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0038-02
李如密在《教学艺术论》中谈到“导课环节”为“导课艺术”，教师要“第一锤就敲在学生的心上”“像磁石一样把学生吸住”。在小学高年级，英语语篇教学的问题要一锤就敲在语篇文本内容上，开篇一问就像磁铁一样牢牢地抓在语篇整体的理解上，这样才能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松自由的教学氛围，提高教学质量。然而，目前高年级英语语篇教学的导入问题设计存在低效现象，如教师提出的问题与语篇的主题和背景不相符、忽略语篇内容的衔接性与连贯性、忽视语篇导入前的整体语境以及语篇隐含的文化因素等，从而导致学生对语篇文本的理解不透、感悟不深，影响学生对语篇的整体感知。通过对高年级英语语篇教学导入问题设计的实践和研究，笔者总结出问题导入的有效方法。
一、整体性设问，抓准语篇内容主旨
整体语言教学观要求把语言作为整体来教学，这有助于学生对语言的感悟，有效提升学生的学习效果。因此，在语篇教学中，教师要有整体教材观，在解读文本时从教材整体、模块整体、单元整体入手，充分挖掘教材，深入挖掘文本内涵，进而在语篇教学导入中提出有效的问题。
1.教材整体设问，聚焦教材内容
语篇教学离不开文本内容，文本内容离不开教材，在教学中恰当地解读教材内容、解读文本具有非常重要的作用。文本解读的准度、深度和广度，直接影响语篇教学的有效性。从教材上来看，高年级的英语语篇内容整体性更强，话题更集中。如五年级整册教材整体上以Lingling，Amy和Sam在英国的见闻为大背景，所以在涉及的每个模块教学中，都以Lingling，Amy 和Sam的生活、学习背景为突破点;六年级教材背景是大明到美国看望自己的表哥Simom，所以部分模块的课文内容是Daming在美国的经历，以及对美国的情况和美国生活的了解。有了这样的突破口，在语篇教学时，教师可紧扣这一大背景进行导入。如在五年级上册第一模块的第一单元《Did you come back yesterday？》中，Lingling 随Sam 和Amy来到了英国，Sam ，Amy 带着Lingling 开启了英国之旅。结合文本语境“Lingling is in London with Sam and Amy”，教师可以直接提出“Where did they go？ Who did they meet？ What did they do？”三个关键性问题导入语篇，这样的问题紧扣话题，使导入清晰明了。又如，六年级上册第一模块的第一单元，Daming开启了他的美国之旅。课文情境是Daming给Simon带了明信片，谈论长城，感叹长城的宏伟，同时谈及New York和Beijing的特点。这单元的教学重、难点是描述一个景点或一个城市的特征。基于话题背景，在语篇导入中，教师可以设计以下问题“What presents did Daming take to Simon ？How are these postcards？What are the postcards about？”。这样教学紧扣Daming带的礼物切入语篇话题，围绕长城的明信片谈论景点的特点，同时为介绍第二个模块第二单元中的中国名胜古迹做好铺垫。
2.模块整体设问，聚焦话题内容
从教材话题内容上来看，大部分模块涉及同一个话题，为凸显模块的整体性、整合性，在导入语篇话题时，教师可根据模块话题，结合单元文本，巧设问题。如外研版六年级上册教材第三模块谈论的话题是兴趣爱好。在第一单元中，授课伊始，教师引导学生观察Simon 和Daming谈话的课文插图，通过问题“What are they talking about？”引出“hobby”，接着提问“What is Siomon’s hobby？”，切入主语篇教学。第二单元继续聚焦兴趣爱好的话题，在语篇导入时，教师可通过以旧联新、搭桥铺路的方式进行设问，紧扣话题内容，反复重现相关知识，让学生在语言实践中巩固所学知识。通过回顾性问题“What is Simon’s hobby？”，教师引导学生回顾运用，接着提出问题“What Sam’s/Amy’s hobby？”， 让学生进行前语篇的学习，然后继续设问“What is Sue’s /Jack’s/Taotao’s / Xiaoxue’s hobby？ ”，引入主语篇文本阅读。这样的问题设计，对模块中的单元与单元之间的文本学习内容进行了无缝连接。
3.单元整体设问，聚焦文本内容
外研版教材大多围绕某一主题编排单元，每一个单元包括前语篇活动、主语篇内容，即每一个单元的活动1和活动2的内容。在大部分单元文本教材中，前语篇与主语篇的內容紧扣话题主线，因此教师在设计导入问题时要思考如何从文本整体上进行提问，使两部分活动内容巧妙地结合起来，实现单元文本的整体教学。如五年级下册第三模块的第一单元谈论的是一日三餐的话题，前语篇通过一个chant来呈现Daming 和Sam晚餐所吃的食物，主语篇中Daming 收到Lingling的Email，邮件中Lingling讲述她在英国一日三餐所吃的食物，通过Fanfan和Daming的对话呈现文本内容。这两个部分的内容紧密关联，因此教师可以谈论自己昨天晚餐所吃的食物：“I had rice，meat，soup for dinner yesterday.”接着，教师询问学生：“What did you have for dinner yesterday？”然后，教师通过设问“What did Daming and Sam have for dinner ？”导入到活动1的教学，最后设问“What did Lingling have for dinner yesterday？”，导入主语篇的教学。这样的导入提问紧扣主题，自然衔接，更有效地切入文本的教学。
[关键词]小学英语;语篇教学;问题设计;导入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0038-02
李如密在《教学艺术论》中谈到“导课环节”为“导课艺术”，教师要“第一锤就敲在学生的心上”“像磁石一样把学生吸住”。在小学高年级，英语语篇教学的问题要一锤就敲在语篇文本内容上，开篇一问就像磁铁一样牢牢地抓在语篇整体的理解上，这样才能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松自由的教学氛围，提高教学质量。然而，目前高年级英语语篇教学的导入问题设计存在低效现象，如教师提出的问题与语篇的主题和背景不相符、忽略语篇内容的衔接性与连贯性、忽视语篇导入前的整体语境以及语篇隐含的文化因素等，从而导致学生对语篇文本的理解不透、感悟不深，影响学生对语篇的整体感知。通过对高年级英语语篇教学导入问题设计的实践和研究，笔者总结出问题导入的有效方法。
一、整体性设问，抓准语篇内容主旨
整体语言教学观要求把语言作为整体来教学，这有助于学生对语言的感悟，有效提升学生的学习效果。因此，在语篇教学中，教师要有整体教材观，在解读文本时从教材整体、模块整体、单元整体入手，充分挖掘教材，深入挖掘文本内涵，进而在语篇教学导入中提出有效的问题。
1.教材整体设问，聚焦教材内容
语篇教学离不开文本内容，文本内容离不开教材，在教学中恰当地解读教材内容、解读文本具有非常重要的作用。文本解读的准度、深度和广度，直接影响语篇教学的有效性。从教材上来看，高年级的英语语篇内容整体性更强，话题更集中。如五年级整册教材整体上以Lingling，Amy和Sam在英国的见闻为大背景，所以在涉及的每个模块教学中，都以Lingling，Amy 和Sam的生活、学习背景为突破点;六年级教材背景是大明到美国看望自己的表哥Simom，所以部分模块的课文内容是Daming在美国的经历，以及对美国的情况和美国生活的了解。有了这样的突破口，在语篇教学时，教师可紧扣这一大背景进行导入。如在五年级上册第一模块的第一单元《Did you come back yesterday？》中，Lingling 随Sam 和Amy来到了英国，Sam ，Amy 带着Lingling 开启了英国之旅。结合文本语境“Lingling is in London with Sam and Amy”，教师可以直接提出“Where did they go？ Who did they meet？ What did they do？”三个关键性问题导入语篇，这样的问题紧扣话题，使导入清晰明了。又如，六年级上册第一模块的第一单元，Daming开启了他的美国之旅。课文情境是Daming给Simon带了明信片，谈论长城，感叹长城的宏伟，同时谈及New York和Beijing的特点。这单元的教学重、难点是描述一个景点或一个城市的特征。基于话题背景，在语篇导入中，教师可以设计以下问题“What presents did Daming take to Simon ？How are these postcards？What are the postcards about？”。这样教学紧扣Daming带的礼物切入语篇话题，围绕长城的明信片谈论景点的特点，同时为介绍第二个模块第二单元中的中国名胜古迹做好铺垫。
2.模块整体设问，聚焦话题内容
从教材话题内容上来看，大部分模块涉及同一个话题，为凸显模块的整体性、整合性，在导入语篇话题时，教师可根据模块话题，结合单元文本，巧设问题。如外研版六年级上册教材第三模块谈论的话题是兴趣爱好。在第一单元中，授课伊始，教师引导学生观察Simon 和Daming谈话的课文插图，通过问题“What are they talking about？”引出“hobby”，接着提问“What is Siomon’s hobby？”，切入主语篇教学。第二单元继续聚焦兴趣爱好的话题，在语篇导入时，教师可通过以旧联新、搭桥铺路的方式进行设问，紧扣话题内容，反复重现相关知识，让学生在语言实践中巩固所学知识。通过回顾性问题“What is Simon’s hobby？”，教师引导学生回顾运用，接着提出问题“What Sam’s/Amy’s hobby？”， 让学生进行前语篇的学习，然后继续设问“What is Sue’s /Jack’s/Taotao’s / Xiaoxue’s hobby？ ”，引入主语篇文本阅读。这样的问题设计，对模块中的单元与单元之间的文本学习内容进行了无缝连接。
3.单元整体设问，聚焦文本内容
外研版教材大多围绕某一主题编排单元，每一个单元包括前语篇活动、主语篇内容，即每一个单元的活动1和活动2的内容。在大部分单元文本教材中，前语篇与主语篇的內容紧扣话题主线，因此教师在设计导入问题时要思考如何从文本整体上进行提问，使两部分活动内容巧妙地结合起来，实现单元文本的整体教学。如五年级下册第三模块的第一单元谈论的是一日三餐的话题，前语篇通过一个chant来呈现Daming 和Sam晚餐所吃的食物，主语篇中Daming 收到Lingling的Email，邮件中Lingling讲述她在英国一日三餐所吃的食物，通过Fanfan和Daming的对话呈现文本内容。这两个部分的内容紧密关联，因此教师可以谈论自己昨天晚餐所吃的食物：“I had rice，meat，soup for dinner yesterday.”接着，教师询问学生：“What did you have for dinner yesterday？”然后，教师通过设问“What did Daming and Sam have for dinner ？”导入到活动1的教学，最后设问“What did Lingling have for dinner yesterday？”，导入主语篇的教学。这样的导入提问紧扣主题，自然衔接，更有效地切入文本的教学。