化学方程式既是重要的化学用语，又是化学计算应用的基础，是初中化学的重要组成部分，具有承前启后的作用。总复习时每张化学综合卷中化学方程式所占的比例都较大，特别是每年的学业水平考试中，分值大约会占到15～20分。它的特点是将文字语言转化为化学语言，可是很多学生難以适应，在这块知识上的得分率极低。针对这一情况，我认真分析了这几年的初三教学过程，反思并总结了如下几点。
　　一、开始对元素符号的记忆就不规范
　　化学中的元素符号相当于英语中的26个字母，以后所有的化学式都是由这些元素符号组合而成的，但刚开始的化学课老师一般都要求学生自己先去记常见的元素符号，到第三单元涉及到元素时老师再来强调元素符号的书学规则“一个字母组成的元素符号要大写，两个字母组成的元素符号第一个字母要大写，第二个字母要小写”，这时很多学生习惯了原来记忆的，很难改正过来，就往往会出现元素符号的书写大小写不分;其次普通话发音不标准的同学常常会把读音相近的那些混淆在一起，最常见的就是“氯”（Cl）“铝”（Al）不分，元素符号的记忆不规范，就给后面化学式及化学方程式的书写带来了无穷尽的麻烦。
　　二、没有正确的化学式书写意识
　　书写化合物的化学式时，往往简单的把元素拼凑在一起就完了，而不去检查写出来的化合物的化学式中正负化合价的代数和是否为零。例如，写氯化铜时简单的把Cu和Cl拼凑在一起就完了，但Cu的化合价为+2价，Cl的化合价为-1价，正负化合价的代数和要为零必须是CuCl2，化学式错了由化学式组成的化学方程式就不可能写对！
　　三、难点太集中
　　鉴于上面所说的几个问题，再加上化学方程式的书写还要配平，写条件，标必要的箭头，每个环节的稍微疏忽就会导致化学方程式书写不正确。总复习时上、下册内容中涉及到的化学方程式一起来记忆，对于学生来说就难上加难了。
　　如果开始元素符号记忆的时候就及时的纠正读音和写法，保证了元素符号的准确无误;培养了正确书写化学式的意识，每堂课前抽5分钟听写化学方程式，把难点分散，化学方程式的得分率会很明显提高。
　　四、多种教学方式相结合
　　初中化学是化学学习的初始阶段，学生对化学元素符号、化学式的运用不熟练，所以在初中化学教学中课程的教授要注意深入浅出，循序渐进的策略。同时化学课程需要学生背诵记忆的内容较多，课堂教学相对比较枯燥，因此可以在课堂教学过程中设置不同的教学环节，引发学生的学习积极性与学习兴趣，比如：
　　1.采用信息教学的方式，将平面化的学习内容通过多媒体技术直观、立体地展现给学生，提高学生的学习兴趣。
　　2.通过要求学生查阅教科书、辅导资料，加强学生的自学能力，让学生自己发现、研究技巧与规律。
　　3.采用学习小组的方式，学生通过组内讨论、总结，让学生互助学习，提高学生团队协作能力及总结、归纳、表达能力。
　　五、授之以规律，提高学习兴趣
　　初中化学课程内容繁多，重要的知识点多，如元素符号的记忆，就是学生学习的难点。可以将元素符号、原子团编成顺口溜，比如“钾、钠、氢、汞一价银;二价钙、镁、氧、铜、锌;三价元素有铁铝;四碳、五氮、六硫清”，这种方式可以降低学生的记忆难度，能够提高学生的学习兴趣。
　　六、依托实验掌握反应原理
　　化学方程式的书写应当建立在对化学反应掌握的基础之上，因此教师应当依托实验现象培养学生的学习兴趣，真正通过观察实验深化、巩固对于学生化学反应的掌握能力。例如针对磷在氧气中燃烧这一化学反应，可以编写“红磷燃烧真热闹，明亮浓烟一起到”的口诀，这样既能够使学生在书写化学式时迅速联想起实验现象，也能够巩固对化学方程式的记忆能力，还有助于培养学生的思维分析能力与问题解决能力。
　　七、归纳总结不同反应类型
　　在初中阶段的化学学习中主要涉及到分解反应、化合反应、复分解反应与置换反应等四种类型，不同反应类型往往决定了化学方程式的书写特征，因此教师应当着重帮助学生掌握不同反应类型的基本特征与产物生成规律。以化合反应为例，该反应的基本特征便是多种物质经由反应后生成一种物质，例如铁在氧气中燃烧后生成四氧化三铁。其反应的产物生成也具有一定的规律，例如同样在H2O的作用下，非金属氧化物会生成酸，而金属氧化物则会生成碱。只有帮助学生总结出不同化学反应的类型及其产物生成规律，才能够更好的培养学生提高对于化学反应的推理与掌握能力，提高化学方程式书写的准确率。
　　以上就是我对初三化学教学的一点点反思，希望能在实践中不断学习，在学习中不断反思，在反思中不断进步……