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作文教学是语文教学的一大难题，最令语文教师头疼的是作文的评改。教师的日夜辛劳，忙于批改习作，应付检查，其工作量不堪重负，却劳而无功或劳而少功。学生拿到作文本往往只看分数，对教师的精心批改置之不理，教师的一番心血真是“一江春水向东流”。到底应该怎样评改学生习作才会有效呢？
一、目标明确，针对性强
每次评改作文，一定要围绕本次习作特定的教学目标进行，评改方向一定要明确，突出评改重点，对非评改重点可以略评或者不评。特别要评改学生作文中带有普遍性的问题；同时，重在鼓励，以调动学生写作的积极性。如某次作文是“记一次义卖活动”，重点是要把活动的过程写具体，学习场面描写，注意点与面的结合。我就围绕这一重点进行评改。我发现学生们普遍存在的问题是活动的过程写得不具体。针对这个问题，讲评时，我对学生进行引导：为什么活动的过程写得不具体，怎样才能写具体。在我的点拨下，学生归纳出应抓住这几点来写：（1）义卖现场怎样，给你什么感受。（2）“推销员”使出了那些绝招推销产品的，你或你的同学又是怎样讨价还价的。（3）参加这样的活动你有什么样的收获。在此基础上，让学生再进行修改，效果非常好。如有的学生这样对场面进行描写：
“来到操场上，人山人海，热闹非凡。我就像来到了超市一样，物品琳琅满目，应有尽有，看得我眼花缭乱。”有的这样描写推销过程：“他们推销的手段比起大人来一点也不逊色有的装扮成小丑或骑士来吸引顾客，招来了一拨又一拨的人群；有的舞动着小红旗，站在高处高声叫卖：‘大家快来买呀，买一送一，还送奖品呢！’还有的直接亮开嗓门叫道：‘大家走过路过，千万不要错过，血本大甩卖了……”
在明确每次作文批改方向、批改重点的前提下，对每位学生的作文，要根据情况因人而异，区别对待。对语病较多的学生，评改时要将其列为重点。
二、欣赏佳作，感悟方法
欣赏佳作是作文评改中重要的一环。在每次的评讲课上，我一般都是从本班学生的习作中挑选出优秀的文章和 精彩的作文片段来进行赏析，目的是强化学生的印象，让他们对作文的写法有所感悟。同时，还让写得好的学生朗读自己的作文，并说说自己的创作体会。这样的方式，一是可以激发学生欣赏作文的兴趣；二是让学生学习立意或选材，感悟精彩语言对表达思想情感的作用。
如写人的作文，要介绍人物的性格、爱好，还要通过具体的事例来表现人物的个性。在评讲时，我先挑选了几个精彩的片段让学生欣赏。出示：
一次上自习课，老师让同学们自己读课外书。这下王奕可高兴了，只见他高兴得两眼发亮，小脸通红，连声说：“好！太好了！”老师刚走，王奕就迫不及待地去翻开书，如饥似渴地读了起来。瞧她那双渴望知识的大眼睛，目不转睛地盯着书，好像有一块磁铁把她紧紧吸引住了！一会儿，她的嘴角上露出一丝微笑，是被什么有趣的故事所感染了吗？一会儿，她又着急地抓耳挠腮，一定是在思考故事的情节怎么如此出乎意料；一会儿，她又仰头哈哈大笑，一定是被故事里的人给逗乐了吧，这就是看起书来如痴如醉的王奕。
接着，在教师的指引下，学生自由地大声地朗读，思考这几个片段好不好，好在哪里。然后，再让他们去充分地讨论、交流，发表自己的想法。这样，他们懂得在写人的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、心理，还要恰当地采用了一些修辞的手法（比喻、拟人、夸张、排比等），这样就能把人物写得活灵活现、栩栩如生。
从他人的优秀习作中感悟习作的方法，让去学生欣赏、剖析，并指点出写作的秘诀，这就让学生有了写作的方向，掌握了写作的方法。
三、剖析典型，从扶到放
叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。” 在感悟到了一定的习作的技巧以后，就可让学生迁移运用知识，去评析病例作文。有了前面的佳作范评，学生就能胸有成竹对“病”文来剖析。我们通过剖析范文，使学生知道什么样的作文才是佳作，懂得“佳”在何处、“病”在哪里，更能认识到平时一定要注意观察身边的事物、展开丰富的联想、抒发自己的真情实感、讲究遣词造句，这样才能使作文表达得更加的生动具体。
我给学生出示一段文字：
妈妈很暴躁。一个星期天，我睡到了九点，妈妈叫我起床，我不起，妈妈给了我一巴掌，我只好起床。
刚一出示，学生马上就找到了病因在哪里，说这个事例写得不够具体。怎样来进行修改呢？通过上面的佳作的欣赏，他们很快找到解决的方案。我把他们分成小组，大家合作修改，相互讨论、交流，最后全班再进行交流，学生们畅所欲言。有的说：“妈妈见我没动静，这下可火了，只见她气得满脸通红，眼睛瞪得大大圆圆的，连脖子上的筋都鼓了起来，像一只母老虎一口要把我吞了似的，冲了进来，我吓得瑟瑟发抖……”
要给学生创设的空间，通过小组的合作和集体修改的方式互相交流，取长补短，循序渐进地培养学生修改作文的能力，提高学生的作文水平。
总之，培养学生的评改能力，提高学生的作文水平，不是一朝一夕的事，需要教师们长期坚持下去。通过自主修改、互改，教师评改，学生的作文水平才会逐步得到提高。
（责编 韦 雄）
一、目标明确，针对性强
每次评改作文，一定要围绕本次习作特定的教学目标进行，评改方向一定要明确，突出评改重点，对非评改重点可以略评或者不评。特别要评改学生作文中带有普遍性的问题；同时，重在鼓励，以调动学生写作的积极性。如某次作文是“记一次义卖活动”，重点是要把活动的过程写具体，学习场面描写，注意点与面的结合。我就围绕这一重点进行评改。我发现学生们普遍存在的问题是活动的过程写得不具体。针对这个问题，讲评时，我对学生进行引导：为什么活动的过程写得不具体，怎样才能写具体。在我的点拨下，学生归纳出应抓住这几点来写：（1）义卖现场怎样，给你什么感受。（2）“推销员”使出了那些绝招推销产品的，你或你的同学又是怎样讨价还价的。（3）参加这样的活动你有什么样的收获。在此基础上，让学生再进行修改，效果非常好。如有的学生这样对场面进行描写：
“来到操场上，人山人海，热闹非凡。我就像来到了超市一样，物品琳琅满目，应有尽有，看得我眼花缭乱。”有的这样描写推销过程：“他们推销的手段比起大人来一点也不逊色有的装扮成小丑或骑士来吸引顾客，招来了一拨又一拨的人群；有的舞动着小红旗，站在高处高声叫卖：‘大家快来买呀，买一送一，还送奖品呢！’还有的直接亮开嗓门叫道：‘大家走过路过，千万不要错过，血本大甩卖了……”
在明确每次作文批改方向、批改重点的前提下，对每位学生的作文，要根据情况因人而异，区别对待。对语病较多的学生，评改时要将其列为重点。
二、欣赏佳作，感悟方法
欣赏佳作是作文评改中重要的一环。在每次的评讲课上，我一般都是从本班学生的习作中挑选出优秀的文章和 精彩的作文片段来进行赏析，目的是强化学生的印象，让他们对作文的写法有所感悟。同时，还让写得好的学生朗读自己的作文，并说说自己的创作体会。这样的方式，一是可以激发学生欣赏作文的兴趣；二是让学生学习立意或选材，感悟精彩语言对表达思想情感的作用。
如写人的作文，要介绍人物的性格、爱好，还要通过具体的事例来表现人物的个性。在评讲时，我先挑选了几个精彩的片段让学生欣赏。出示：
一次上自习课，老师让同学们自己读课外书。这下王奕可高兴了，只见他高兴得两眼发亮，小脸通红，连声说：“好！太好了！”老师刚走，王奕就迫不及待地去翻开书，如饥似渴地读了起来。瞧她那双渴望知识的大眼睛，目不转睛地盯着书，好像有一块磁铁把她紧紧吸引住了！一会儿，她的嘴角上露出一丝微笑，是被什么有趣的故事所感染了吗？一会儿，她又着急地抓耳挠腮，一定是在思考故事的情节怎么如此出乎意料；一会儿，她又仰头哈哈大笑，一定是被故事里的人给逗乐了吧，这就是看起书来如痴如醉的王奕。
接着，在教师的指引下，学生自由地大声地朗读，思考这几个片段好不好，好在哪里。然后，再让他们去充分地讨论、交流，发表自己的想法。这样，他们懂得在写人的时候，要抓住人物的语言、动作、神态、心理，还要恰当地采用了一些修辞的手法（比喻、拟人、夸张、排比等），这样就能把人物写得活灵活现、栩栩如生。
从他人的优秀习作中感悟习作的方法，让去学生欣赏、剖析，并指点出写作的秘诀，这就让学生有了写作的方向，掌握了写作的方法。
三、剖析典型，从扶到放
叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。” 在感悟到了一定的习作的技巧以后，就可让学生迁移运用知识，去评析病例作文。有了前面的佳作范评，学生就能胸有成竹对“病”文来剖析。我们通过剖析范文，使学生知道什么样的作文才是佳作，懂得“佳”在何处、“病”在哪里，更能认识到平时一定要注意观察身边的事物、展开丰富的联想、抒发自己的真情实感、讲究遣词造句，这样才能使作文表达得更加的生动具体。
我给学生出示一段文字：
妈妈很暴躁。一个星期天，我睡到了九点，妈妈叫我起床，我不起，妈妈给了我一巴掌，我只好起床。
刚一出示，学生马上就找到了病因在哪里，说这个事例写得不够具体。怎样来进行修改呢？通过上面的佳作的欣赏，他们很快找到解决的方案。我把他们分成小组，大家合作修改，相互讨论、交流，最后全班再进行交流，学生们畅所欲言。有的说：“妈妈见我没动静，这下可火了，只见她气得满脸通红，眼睛瞪得大大圆圆的，连脖子上的筋都鼓了起来，像一只母老虎一口要把我吞了似的，冲了进来，我吓得瑟瑟发抖……”
要给学生创设的空间，通过小组的合作和集体修改的方式互相交流，取长补短，循序渐进地培养学生修改作文的能力，提高学生的作文水平。
总之，培养学生的评改能力，提高学生的作文水平，不是一朝一夕的事，需要教师们长期坚持下去。通过自主修改、互改，教师评改，学生的作文水平才会逐步得到提高。
（责编 韦 雄）