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管理学在日常生活中的运用越来越广，要求学生在学习过程中要把理论和实际结合起来解决实际问题。教师在进行企业管理教学时，要根据高职学生的知识水平和能力，通过先进的教学方法、网络资源等创新实践教学模式，进行教学内容的设计，完善企业管理实践教学内容，培养学生企业管理实践能力。课程建设与教育改革是创新型、高质量管理人才培养的关键环节，其中《企业管理》课程是高职院校经济管理类专业开设的一门基础核心课程，本文针对“企业管理”课程理论性强、涉及面广、内容丰富的特点，指出了“企业管理”课程教学过程中存在的问题，并在教学内容和方法上面提出提出了改革和创新措施，这些改革和创新的措施对提高“企业管理”课程的教学效果方面将起到非常重要的作用。
近年来，各高职院校在“企业管理"课程的教学技巧、方法、手段等方面都取得了一定的成就， 总结了不少的宝贵经验。但是随着社会需要的不断变化，在很多方面还需要不断的发展和完善。为了更好地促进“企业管理”课程的教学，并培养具有创新能力的高素质人才，笔者根据“企业管理”课程的特点，从“企业管理”课程的特点、存在的问题、改革与创新等方面进行介绍总结。
一、《企业管理》课程教学现状分析
（一） 理论性强，缺乏有特色的高职教材
《企业管理》课程现有的教材内容不够新颖，教材内容比较单一，不能有效的解决应对岗位需求管理技能的目的。《企业管理》应以管理的四大职能为主线，从学生将来要具备的职业能力入手，以具体工作任务为载体和抓手，采取任务驱动的学习方式，引导学生完成情境状态下的任务学习，达到培养学生实践能力和掌握岗位所需管理技能的目的，并针对管理的四大职能具体介绍计划工作、组织工作、领导工作和控制工作的基本内容。
（二） 涉及面广，课堂教学活动设计缺乏亮点
由于生源素质的原因，高职院校大部分教师的课堂教学都是按照传统的方式授课，缺乏开展以任务驱动、理实一体，有特色、有创新的课堂教学活动设计。依据教材内容编写教案，教案中仅安排各教学单元的授课内容与对应课时，授课内容更多的是以理论教学为主，教学过程是单纯的知识传授，教学方法为传统的“传授—接受”型，教师在讲台上滔滔不绝、按部就班的授课，与学生互动少，学生主动性、积极性参与不够，课堂的教学效果不充实。
（三） 实践教学环节薄弱
目前的教育教学中教师作为教学的主体往往采用板书和PPT等硬性灌输的方式对学生进行知识的传播，而教学效果好坏的评估就是学生最后的成绩，这样不够丰富的教学手段导致学生学习的目的性和功利性很强，《管理学基础》课程是理论性很强的一门课程，理论课时与实践课时搭配要合理，在教学的过程中可以适当交叉，做到“理实一体”化，但是高职院校的大部分教师来源于高校毕业生，缺乏在企业的工作实践经验，参与行业企业的实践环节较少，对岗位的工作情境和工作任务不够熟悉，无法正确理解和传授岗位工作中需要的技能和知识，实践教学环节效果欠佳。
（四） 应用教育相对滞后
随着社会经济的迅速发展，与之相应的管理学科应用教育显得相对滞后，与社会的需求有一定差距。尤其是《企业管理》已经成为一门基础学科，作为其它学科快速发展的辅助工具，这就要求管理学科基础教育教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新要不断跟上时代的发展和变化，以提高大学生的实践能力和创新能力，培养出建设文明、和谐社会的优秀、创新人才，以此适应现代教育技术的发展。因此，如何在教育教学过程中，对《企业管理》教学模式和方法进行探索与思考已经成为教师面临的主要问题和急需解决的问题。
二、课程教学方法探索与实践
（一） 以“任务为导向”，化零为整
高职教育的本质就是为社会输送人才，所以在高職企业管理教学过程中就要从实际出发，使学生学到的理论知识向应用转化，教师可以采用“任务驱动”教学法。“任务驱动"教学法是指在教学过程中，教师首先需要根据教材重点难点内容制定学习任务书，让学生按照学习任务书的安排在教师事先设定的问题动机的驱动下，通过师生、生生之间的互相帮助和鼓励，进行自主探究的学习方法。它相对于以往传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更加符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于一种积极的学习状态，抵制外界的各种诱感，让教与学都在轻松的氛围下进行。由于高职职学生的年龄特点，他们都具有争强好胜的个性，对于教师布置的任务都想尽快完成，促使他们集中精力，认真分析任务要求，最终使任务获得圆满完成。在这个过程中，学生的积极性得到极大的激发。
（二） 线上线下结合，拓展学习空间和时间
《企业管理》课程教学时可以通过展示图片、视频、互动等方式，也可通过专题式、案例式、讨论式、问题式等教学形式，以增强学生的直观感。“工学结合、双证融通"，将专业课程体系改革与职业资格证制度衔接。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业理念，深入企业调研，探索产教结合的新路子，实现工学交替。实现实践项目企业化，实训内容任务化，技能培养工作过程化，进一步完善“工学结合、双证融通”。专业人才培养必须满足职业岗位（群）的人才规格要求，明确职业岗位（群）的职业技能种类和等级，将课程考核与学生职业技能盛定相结合。将专业课程体系改革与教学方法改革有机结合起来。强调学生在教学活动中的中心地位，建立以培养学生职业能力为中心的课堂教学模式，让学生有机会在一定程度下根据需要选定具体学习目标、学习资源与学习方法。真正转变以课堂、教材为中心的传统模式，解决理论与实践相脱节的问题，构建理论与实践一体化的教学模式。相比任务驱动，主题教学模式更显生动，活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度.知识的广度。
（三） 积极改革教学方法，探索学生感兴趣的教学模式
在以往的教学过程中，不注意学生兴趣的调动，内容枯燥无味，也就是教师以本为本、理论教条，不注意问题的创设，很难唤起学生的兴趣和求知欲，而有的高职院校把《企业管理》当成边缘学科，造成教师上课不重视，学生上课懒散，从而使教师影响了学科研究和科研发展，使学生荒费了学业。因此，《企业管理》的教学要改善教学方法，重视课堂情景的创设，重视教学模式的创新。在课堂上建设一个友好合作的师生氛围很重要，把那些管理学中抽象的概念用一种形象的表达方式来表达出来，或者授课老师用自己精湛的技艺来展示出来，比如制作一个内容丰富、知识点新颖，有创意性的PPT、视频或者情景假设等，不再是一个空洞的说教而是让学生能身临其境，置身于丰富的教学情景当中，这样才能把学生的学习积极性调动起来，让创新成为教学模式进步的重要内容，让创新成为新时期管理学科教学的核心任务。 （四） “学与教”参与式教学模式创新，让课堂教学变得轻松活跃
所谓教学模式创新，就是要改变原有的、固定的教学模式和框架，用新的教学理念来加以指导，要用新教学思想来加以创新，它是理论与实践相结合的衔接点，来源于实践，应用于实践。《企业管理》课堂教学模式，传统的教学方式就是授课老师在课堂上面演示，然后学生加以模拟，这种模式比较陈旧、传统、单一，效率也不高，课堂氛围也一般。学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了现代化教育的理念，又适应了当代大学生思想和心理的特点，有利于增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于提高课堂教学的时效性，有利于课堂教学的入耳、入脑、入行，更有利于教学目标的实现。因此，这就需要授课老师不断给自己充电，不断学习新的理论，掌握新的知识，把握新的节奏，总结自己的教学得失，多接触案例，多增加实践机会，多向权威的专家、教授学习，根據高职院校的自身条件，创造性地开展工作，才能创新出符合实际教学条件的教学模式。
（五）提供多元化评价路径，改革考核评价办法
建设多元化的评价体系能提高评价的有效性，探索出更完善的专业课程体系。一是学校自我评价体系改革，这种评价应将原有的以结果考核为主转变为过程考核与结果考核相结合，从态度、知识、能力等方面综合考核学生，将学生的团队协作能力、责任意识、安全意识等内容纳入过程考核范围：二是社会评价体系改革，这种评价是来自第三方，行业、企业等对学生职业素质与职业能力的评价，主要看实习生和毕业生能否适应用人单位的需要，能否满足当地社会经济发展需求，能否“出得去，用得上、留得住”。
三、结语
《企业管理》课程教学改革的目的在于让学生掌握相关管理知识，能够满足工作岗位的职业能力需求，成为一个适应现代社会发展和需求的高素质、复合型人才。教学改革要适应社会不断发展的需求，不断总结教学经验，为人才培养提供可参考性意见。总之，在教学中教师要把企业管理实际操作和理论结合起来讲授，使学生边学边练，同时通过实践来促进对知识的理解和吸收。教师通过激发学生在学习过程中的主动性，使他们体会到通过自已努力获得的提高，增强对企业管理课程学习的兴趣和信心，使学生主动去学习企业管理知识，去建构自己的企业管理知识体系，并能把知识运用在实际动手操作上，提高学生企业管理的综合运用能力。
近年来，各高职院校在“企业管理"课程的教学技巧、方法、手段等方面都取得了一定的成就， 总结了不少的宝贵经验。但是随着社会需要的不断变化，在很多方面还需要不断的发展和完善。为了更好地促进“企业管理”课程的教学，并培养具有创新能力的高素质人才，笔者根据“企业管理”课程的特点，从“企业管理”课程的特点、存在的问题、改革与创新等方面进行介绍总结。
一、《企业管理》课程教学现状分析
（一） 理论性强，缺乏有特色的高职教材
《企业管理》课程现有的教材内容不够新颖，教材内容比较单一，不能有效的解决应对岗位需求管理技能的目的。《企业管理》应以管理的四大职能为主线，从学生将来要具备的职业能力入手，以具体工作任务为载体和抓手，采取任务驱动的学习方式，引导学生完成情境状态下的任务学习，达到培养学生实践能力和掌握岗位所需管理技能的目的，并针对管理的四大职能具体介绍计划工作、组织工作、领导工作和控制工作的基本内容。
（二） 涉及面广，课堂教学活动设计缺乏亮点
由于生源素质的原因，高职院校大部分教师的课堂教学都是按照传统的方式授课，缺乏开展以任务驱动、理实一体，有特色、有创新的课堂教学活动设计。依据教材内容编写教案，教案中仅安排各教学单元的授课内容与对应课时，授课内容更多的是以理论教学为主，教学过程是单纯的知识传授，教学方法为传统的“传授—接受”型，教师在讲台上滔滔不绝、按部就班的授课，与学生互动少，学生主动性、积极性参与不够，课堂的教学效果不充实。
（三） 实践教学环节薄弱
目前的教育教学中教师作为教学的主体往往采用板书和PPT等硬性灌输的方式对学生进行知识的传播，而教学效果好坏的评估就是学生最后的成绩，这样不够丰富的教学手段导致学生学习的目的性和功利性很强，《管理学基础》课程是理论性很强的一门课程，理论课时与实践课时搭配要合理，在教学的过程中可以适当交叉，做到“理实一体”化，但是高职院校的大部分教师来源于高校毕业生，缺乏在企业的工作实践经验，参与行业企业的实践环节较少，对岗位的工作情境和工作任务不够熟悉，无法正确理解和传授岗位工作中需要的技能和知识，实践教学环节效果欠佳。
（四） 应用教育相对滞后
随着社会经济的迅速发展，与之相应的管理学科应用教育显得相对滞后，与社会的需求有一定差距。尤其是《企业管理》已经成为一门基础学科，作为其它学科快速发展的辅助工具，这就要求管理学科基础教育教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新要不断跟上时代的发展和变化，以提高大学生的实践能力和创新能力，培养出建设文明、和谐社会的优秀、创新人才，以此适应现代教育技术的发展。因此，如何在教育教学过程中，对《企业管理》教学模式和方法进行探索与思考已经成为教师面临的主要问题和急需解决的问题。
二、课程教学方法探索与实践
（一） 以“任务为导向”，化零为整
高职教育的本质就是为社会输送人才，所以在高職企业管理教学过程中就要从实际出发，使学生学到的理论知识向应用转化，教师可以采用“任务驱动”教学法。“任务驱动"教学法是指在教学过程中，教师首先需要根据教材重点难点内容制定学习任务书，让学生按照学习任务书的安排在教师事先设定的问题动机的驱动下，通过师生、生生之间的互相帮助和鼓励，进行自主探究的学习方法。它相对于以往传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更加符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于一种积极的学习状态，抵制外界的各种诱感，让教与学都在轻松的氛围下进行。由于高职职学生的年龄特点，他们都具有争强好胜的个性，对于教师布置的任务都想尽快完成，促使他们集中精力，认真分析任务要求，最终使任务获得圆满完成。在这个过程中，学生的积极性得到极大的激发。
（二） 线上线下结合，拓展学习空间和时间
《企业管理》课程教学时可以通过展示图片、视频、互动等方式，也可通过专题式、案例式、讨论式、问题式等教学形式，以增强学生的直观感。“工学结合、双证融通"，将专业课程体系改革与职业资格证制度衔接。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业理念，深入企业调研，探索产教结合的新路子，实现工学交替。实现实践项目企业化，实训内容任务化，技能培养工作过程化，进一步完善“工学结合、双证融通”。专业人才培养必须满足职业岗位（群）的人才规格要求，明确职业岗位（群）的职业技能种类和等级，将课程考核与学生职业技能盛定相结合。将专业课程体系改革与教学方法改革有机结合起来。强调学生在教学活动中的中心地位，建立以培养学生职业能力为中心的课堂教学模式，让学生有机会在一定程度下根据需要选定具体学习目标、学习资源与学习方法。真正转变以课堂、教材为中心的传统模式，解决理论与实践相脱节的问题，构建理论与实践一体化的教学模式。相比任务驱动，主题教学模式更显生动，活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度.知识的广度。
（三） 积极改革教学方法，探索学生感兴趣的教学模式
在以往的教学过程中，不注意学生兴趣的调动，内容枯燥无味，也就是教师以本为本、理论教条，不注意问题的创设，很难唤起学生的兴趣和求知欲，而有的高职院校把《企业管理》当成边缘学科，造成教师上课不重视，学生上课懒散，从而使教师影响了学科研究和科研发展，使学生荒费了学业。因此，《企业管理》的教学要改善教学方法，重视课堂情景的创设，重视教学模式的创新。在课堂上建设一个友好合作的师生氛围很重要，把那些管理学中抽象的概念用一种形象的表达方式来表达出来，或者授课老师用自己精湛的技艺来展示出来，比如制作一个内容丰富、知识点新颖，有创意性的PPT、视频或者情景假设等，不再是一个空洞的说教而是让学生能身临其境，置身于丰富的教学情景当中，这样才能把学生的学习积极性调动起来，让创新成为教学模式进步的重要内容，让创新成为新时期管理学科教学的核心任务。 （四） “学与教”参与式教学模式创新，让课堂教学变得轻松活跃
所谓教学模式创新，就是要改变原有的、固定的教学模式和框架，用新的教学理念来加以指导，要用新教学思想来加以创新，它是理论与实践相结合的衔接点，来源于实践，应用于实践。《企业管理》课堂教学模式，传统的教学方式就是授课老师在课堂上面演示，然后学生加以模拟，这种模式比较陈旧、传统、单一，效率也不高，课堂氛围也一般。学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了现代化教育的理念，又适应了当代大学生思想和心理的特点，有利于增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于提高课堂教学的时效性，有利于课堂教学的入耳、入脑、入行，更有利于教学目标的实现。因此，这就需要授课老师不断给自己充电，不断学习新的理论，掌握新的知识，把握新的节奏，总结自己的教学得失，多接触案例，多增加实践机会，多向权威的专家、教授学习，根據高职院校的自身条件，创造性地开展工作，才能创新出符合实际教学条件的教学模式。
（五）提供多元化评价路径，改革考核评价办法
建设多元化的评价体系能提高评价的有效性，探索出更完善的专业课程体系。一是学校自我评价体系改革，这种评价应将原有的以结果考核为主转变为过程考核与结果考核相结合，从态度、知识、能力等方面综合考核学生，将学生的团队协作能力、责任意识、安全意识等内容纳入过程考核范围：二是社会评价体系改革，这种评价是来自第三方，行业、企业等对学生职业素质与职业能力的评价，主要看实习生和毕业生能否适应用人单位的需要，能否满足当地社会经济发展需求，能否“出得去，用得上、留得住”。
三、结语
《企业管理》课程教学改革的目的在于让学生掌握相关管理知识，能够满足工作岗位的职业能力需求，成为一个适应现代社会发展和需求的高素质、复合型人才。教学改革要适应社会不断发展的需求，不断总结教学经验，为人才培养提供可参考性意见。总之，在教学中教师要把企业管理实际操作和理论结合起来讲授，使学生边学边练，同时通过实践来促进对知识的理解和吸收。教师通过激发学生在学习过程中的主动性，使他们体会到通过自已努力获得的提高，增强对企业管理课程学习的兴趣和信心，使学生主动去学习企业管理知识，去建构自己的企业管理知识体系，并能把知识运用在实际动手操作上，提高学生企业管理的综合运用能力。