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摘要：从2017年开始，科学课在小学一年级开始开设。在低年级段小学科学教学中，如何利用短短的40分钟，激发低年段学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量的有效知识，促进低年段学生全面发展，成为我们科学教师需要不断摸索的新目标。通过实践探究，游戏化课堂更能吸引学生的学习兴趣，对于抽象问题通过游戏参与进行认知。
关键词：小学;低年段;科学教学;游戏教学
虽然新课改早已施行，但用旧方法教新教材，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。出现教师枯燥教学教疲惫，学生缺乏兴趣学得苦的现象。久之，学生学习主动性和积极性减弱，学习效果低效，低年段孩子缺乏科学热情，影响科学素养的养成。因此，提高课堂低年段科学教学的有效性，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
随着教育理念的更新，家长对孩子参与科学探究给予更多的支持，为科学教学提供了强有力的推动。
通过教学实践发现对于低年段孩子的教与学注重抓住他们的眼球，吸引他们的注意，在课堂中“活”起来。
一、爱屋及乌的吸引力
在教学中我发现，很多小朋友在刚开学的一段时间对于一门课的喜爱程度和对教师的喜爱程度是成正比的。于是我就开始思考如何让孩子们通过喜欢老师进而深爱科學探究呢？在第一次上课的时候，同学们在未认识教师的前提下，通过科学小实验“拿下”学生的关注，如二年级第一单元《我们的地球家园》，在第一节课我做了一个小实验（杯中的火山喷发）来吸引孩子，所需要的材料都很简单，食用油，泡腾片，清水，玻璃杯，色素都是孩子们在家容易获取的，实验复刻性强，孩子们惊叹科学实验的美妙，实验后介绍自己是会变魔术的某某老师，并在接下来的几节课都为孩子们准备类似的科学魔术，孩子们回家也积极实验，渐渐地孩子们开始期盼科学课并对老师展示十万个为什么。由于实验与课堂相关孩子们也在课前就关注本节课知识点，总能听见他们焦急询问“老师，这节课我们学……还有什么相关小魔术学吗？”
二、问题导向的求知力
我们都知道问题意识是学生学习中必不可少的一种意识。问题意识涉及要素不仅包括学生对问题的分析、概括、比较也包括学生的运用想象、推理、抽象能力解决问题本身，问题意识并非一蹴而就的。在低年段教学工作中培养学生问题意识主要通过科学课堂来开发。
借助情感教学，激励学生大胆提问的勇气。教师应该在教学中积极的融入情感教学，让学生在探索学习的过程中能够有更多的情感体验，从而激励学生能够大胆的对知识世界进行探究[1]。
有效的课堂引导对于小学科学教学有着重要的意义，能够让学生形成独立思索的良好习惯，能够进一步强化拓宽学生的创新思维，让学生感受到教学活动从“教”到“学”的变化，例如在三年级下册第一单元《比较相同距离内运动的快慢》中，比较两个小球在两个相同轨道上的运动快慢，孩子能说出两个球的快慢是依据一个先到达终点一个后到达终点，这时就需要追问“为什么先到终点的快呢？”学生会继续回答“先到终点的用时短，所以它运动的快。”“那你能再一次组织一下自己的语言，说一说结论吗？”学生继续回答“用时短的运动快！”教师继续追问“条件充分吗？比如你一人运动100米用了30秒，而另一个人运动50米用了20秒，可以用这种方法比较吗？”学生会迅速反应过来需要前提，不然比较就不公平，进而可以完整表述出“相同距离内，用时长的运动慢;用时短的运动快。”
学生的思维非常活跃，但是对于低年段孩子缺乏语言整合能力，教师在课堂上通过问题导向，不停抛出让学生思维活跃并整合培养他们在课后发现问题解决问题的能力，而这种能力最后又能指向课堂，让课堂更加高效。
三、课堂游戏的参与力
对于低年级孩子而言，一件事物对他们的吸引力是有时效性的，要想孩子们在整节课中都能保持高效学习，就得设计多样的刺激，让他们时刻处于“兴奋”中。低年段孩子喜欢和老师同学们游戏探索，针对不同的教学内容，设计各种游戏和试验，让孩子们多参与，多活动。具有情境性、趣味性、生活性和科学性的游戏活动，可以让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程知识。
例如在三年级《压缩空气》一课中探究空气占据空间变化的原因，如果直接告诉孩子们注射器下压分子数量不变，只是空气分子间隙变小;注射器后拉分子数量不变只是分子间隙变大他们只会死记硬背，缺乏直观的认识。于是我组织了一个小游戏。老师模仿注射器吸入空气的动作，随机抓住六位同学，并将同学们带到讲台上，同学们一个接一个拉住前一位头同学的衣服，最后一位同学靠墙就好像挤在塑料袋最角落里的空气分子不可动弹，推动第一位同学模仿推动注射器，问“空气分子占据的空间是怎么变小的？”同学们异口同声“他们之间的间隙变小了”再次拉动第一位同学，模拟拉动注射器活塞，再次提问“空气分子占据的空间是怎么变大的？”同学们再次说明“他们之间的间隙变大了”。就这样孩子们在“玩”中学习了知识得意想不到的教学效果。
在低年段科学教材中可进行游戏性教学的课时还有很多《我们生活的世界》中对多种材料分类游戏，学生可以快速总结各种材料的特点;《观察我们的身体》身体操认识各部分名称，身体各部分拼图知道身体特点为对称性……
四、课后探究的实践力
科学的学习不仅要会学更要会用，会做，教学做合一。课后探究也是科学课堂有效性的延伸，《做一顶帽子》;利用天气测量的相关知识，发明制作能够集测量降水量，风向，风速以及气温为一体的设备;做一个“过山车”……
疫情期间，停课不停学，一周一个探究实验，引导学生根据科学探究的步骤每周按提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估，培养学生科学探究能力。
想要做好低年级科学教学工作，不仅要认识低年段科学教育的重要性，而且要从整体上把握小学科学教学的基本理念、基本目标、基本过程、基本方法，更要全面洞悉低年段学生的学习学习特点和认知水平。以此作为基础，深入分析、寻找策略，才能促进低年段科学教学的高效实施。
参考文献：
[1]周卫东，张晓斌.提高初中生数学语言表达能力的教学策略研究[J].中学数学杂志，2010（12）：6-9.
关键词：小学;低年段;科学教学;游戏教学
虽然新课改早已施行，但用旧方法教新教材，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。出现教师枯燥教学教疲惫，学生缺乏兴趣学得苦的现象。久之，学生学习主动性和积极性减弱，学习效果低效，低年段孩子缺乏科学热情，影响科学素养的养成。因此，提高课堂低年段科学教学的有效性，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
随着教育理念的更新，家长对孩子参与科学探究给予更多的支持，为科学教学提供了强有力的推动。
通过教学实践发现对于低年段孩子的教与学注重抓住他们的眼球，吸引他们的注意，在课堂中“活”起来。
一、爱屋及乌的吸引力
在教学中我发现，很多小朋友在刚开学的一段时间对于一门课的喜爱程度和对教师的喜爱程度是成正比的。于是我就开始思考如何让孩子们通过喜欢老师进而深爱科學探究呢？在第一次上课的时候，同学们在未认识教师的前提下，通过科学小实验“拿下”学生的关注，如二年级第一单元《我们的地球家园》，在第一节课我做了一个小实验（杯中的火山喷发）来吸引孩子，所需要的材料都很简单，食用油，泡腾片，清水，玻璃杯，色素都是孩子们在家容易获取的，实验复刻性强，孩子们惊叹科学实验的美妙，实验后介绍自己是会变魔术的某某老师，并在接下来的几节课都为孩子们准备类似的科学魔术，孩子们回家也积极实验，渐渐地孩子们开始期盼科学课并对老师展示十万个为什么。由于实验与课堂相关孩子们也在课前就关注本节课知识点，总能听见他们焦急询问“老师，这节课我们学……还有什么相关小魔术学吗？”
二、问题导向的求知力
我们都知道问题意识是学生学习中必不可少的一种意识。问题意识涉及要素不仅包括学生对问题的分析、概括、比较也包括学生的运用想象、推理、抽象能力解决问题本身，问题意识并非一蹴而就的。在低年段教学工作中培养学生问题意识主要通过科学课堂来开发。
借助情感教学，激励学生大胆提问的勇气。教师应该在教学中积极的融入情感教学，让学生在探索学习的过程中能够有更多的情感体验，从而激励学生能够大胆的对知识世界进行探究[1]。
有效的课堂引导对于小学科学教学有着重要的意义，能够让学生形成独立思索的良好习惯，能够进一步强化拓宽学生的创新思维，让学生感受到教学活动从“教”到“学”的变化，例如在三年级下册第一单元《比较相同距离内运动的快慢》中，比较两个小球在两个相同轨道上的运动快慢，孩子能说出两个球的快慢是依据一个先到达终点一个后到达终点，这时就需要追问“为什么先到终点的快呢？”学生会继续回答“先到终点的用时短，所以它运动的快。”“那你能再一次组织一下自己的语言，说一说结论吗？”学生继续回答“用时短的运动快！”教师继续追问“条件充分吗？比如你一人运动100米用了30秒，而另一个人运动50米用了20秒，可以用这种方法比较吗？”学生会迅速反应过来需要前提，不然比较就不公平，进而可以完整表述出“相同距离内，用时长的运动慢;用时短的运动快。”
学生的思维非常活跃，但是对于低年段孩子缺乏语言整合能力，教师在课堂上通过问题导向，不停抛出让学生思维活跃并整合培养他们在课后发现问题解决问题的能力，而这种能力最后又能指向课堂，让课堂更加高效。
三、课堂游戏的参与力
对于低年级孩子而言，一件事物对他们的吸引力是有时效性的，要想孩子们在整节课中都能保持高效学习，就得设计多样的刺激，让他们时刻处于“兴奋”中。低年段孩子喜欢和老师同学们游戏探索，针对不同的教学内容，设计各种游戏和试验，让孩子们多参与，多活动。具有情境性、趣味性、生活性和科学性的游戏活动，可以让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程知识。
例如在三年级《压缩空气》一课中探究空气占据空间变化的原因，如果直接告诉孩子们注射器下压分子数量不变，只是空气分子间隙变小;注射器后拉分子数量不变只是分子间隙变大他们只会死记硬背，缺乏直观的认识。于是我组织了一个小游戏。老师模仿注射器吸入空气的动作，随机抓住六位同学，并将同学们带到讲台上，同学们一个接一个拉住前一位头同学的衣服，最后一位同学靠墙就好像挤在塑料袋最角落里的空气分子不可动弹，推动第一位同学模仿推动注射器，问“空气分子占据的空间是怎么变小的？”同学们异口同声“他们之间的间隙变小了”再次拉动第一位同学，模拟拉动注射器活塞，再次提问“空气分子占据的空间是怎么变大的？”同学们再次说明“他们之间的间隙变大了”。就这样孩子们在“玩”中学习了知识得意想不到的教学效果。
在低年段科学教材中可进行游戏性教学的课时还有很多《我们生活的世界》中对多种材料分类游戏，学生可以快速总结各种材料的特点;《观察我们的身体》身体操认识各部分名称，身体各部分拼图知道身体特点为对称性……
四、课后探究的实践力
科学的学习不仅要会学更要会用，会做，教学做合一。课后探究也是科学课堂有效性的延伸，《做一顶帽子》;利用天气测量的相关知识，发明制作能够集测量降水量，风向，风速以及气温为一体的设备;做一个“过山车”……
疫情期间，停课不停学，一周一个探究实验，引导学生根据科学探究的步骤每周按提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估，培养学生科学探究能力。
想要做好低年级科学教学工作，不仅要认识低年段科学教育的重要性，而且要从整体上把握小学科学教学的基本理念、基本目标、基本过程、基本方法，更要全面洞悉低年段学生的学习学习特点和认知水平。以此作为基础，深入分析、寻找策略，才能促进低年段科学教学的高效实施。
参考文献：
[1]周卫东，张晓斌.提高初中生数学语言表达能力的教学策略研究[J].中学数学杂志，2010（12）：6-9.