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摘要：在新课程理念指导下，探索一条有利于高中美术特长生自主、合作、探究学习速写方式形成有效的速写教学模式。通过有效的速写教学，引导高中美术特长生构建自主、合作、探究的速写专业学习方式。要注重培养高中美术特长生在速写专业上的积极个性，让高中美术特长生速写专业得到发展。
关键词：自主探究;高中美术特长生;速写学习
在新课程理念指导下，探索一条有利于高中美术特长生自主、合作、探究学习速写方式形成有效的速写教学模式。通过有效的速写教学，引导高中美术特长生构建自主、合作、探究的速写专业学习方式。要注重培养高中美术特长生在速写专业上的积极个性，让高中美术特长生速写专业得到发展。培养高中美术特长生理性的作画步骤，鼓励高中美术特长生对速写专業的质疑和对美术专业教师的超越。培养高中美术特长生发现速写问题、提出速写问题、收集速写画面素材、整理分析速写画面、表达和交流研究速写专业成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索速写的独特之处、努力求知的心理倾向。
在速写学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式，具体可以这样操作：
一、创设情境——明确学习目标。
要培养高中美术特长生的学习速写的兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据速写课程和实际，从高中美术特长生已有的专业速写知识——构图、经验、主次、前后空间关系和人体比例入手，从同班同学身高比例或速写人物图片入手，按照兴趣来画画。①创设了三方面的速写教学情境：1.速写问题情境。速写教学中，美术专业教师有意识地在速写教学内容和高中美术特长生求知心理之间创设一种矛盾，把高中美术特长生引入与速写问题相关的情境中，促使高中美术特长生产生要弄清未知：“站七坐五盘三半”的比例特征，引起高中美术特长生强烈的学习速写欲望。2.活动情境。高中美术特长生求知欲强，注意能力不强，为此，我们可从小组速写PK比赛活动开始，提供与所要研究的新速写问题有关的速写比赛素材，引导高中美术特长生如何作画与观察，运用多种感官参与，手眼脑并用，从而激发高中美术特长生对人体比例、画面构图的思维和想象，增加速写理论知识的体验和感悟，为高中美术特长生有效质疑提供诱因。3.生活情境。善于发现生活中物体的造型美，逐渐养成细致观察与表现的习惯，激发联想创意的兴趣。②速写教学中根据速写教材内容和高中美术特长生对速写动态比例、空间关系的体验，由高中美术特长生日常熟悉的站、坐等动态速写问题入手，使高中美术特长生感到熟悉，自信油然而生。
二、自学探究——知识获取和技能训练。
高中美术特长生把速写探究情境中遇到的速写问题提出来;在美术专业教师的指导下对速写问题进行筛选、整理或删除次要的，这样高中美术特长生的学习速写目标就逐渐明确。在这一环节中，美术专业教师要注意对高中美术特长生的已有经验和学习速写水平的把握，强调美术专业教师的主导作用。美术专业教师只要引导高中美术特长生借鉴一些先进的速写学习方法，让高中美术特长生自己摸索和总结出一套适于自己学习速写的方法，或自学看范画、或欣赏优秀的速写画作、或临摹画作。让高中美术特长生明确自主学习速写应达到的目标与要求之后，美术专业教师要面向全体同学，留给高中美术特长生一些自由支配的时间，让每一个学习速写都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理速写问题，从而获取速写知识和训练技能。
三、交流评估——合作探究。
互动双赢交流合作探究，是高中美术特长生之间、高中美术特长生与美术专业教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，专注于问题的解决方案。③思维的不断碰撞将会形成“学习速写思想风暴”，激活高中美术特长生的创作细胞，接通高中美术特长生的创作联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的画法和见解。首先在美术专业教师的指导下，组成“互帮互助”有效学习速写小组，优中良不同层次高中美术特长生搭配，指定专业组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求高中美术特长生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流强化合作互助形式，各学习速写小组根据速写问题进行合作互助学习，有效互动，先由各层次学生代表阐述对速写问题的理解，充分发挥高中美术特长生群体的交互作用，提出个人在自学中不能解决的速写问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的速写问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的速写问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习速写活动为纽带，才能使高中美术特长生在探究学习速写中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”
四、反思回顾，总结归纳——确定新目标。
在课堂速写教学中，还需及时地指导高中美术特长生反思与回顾。确定新目标，反思与回顾从两方面进行，一方面是对速写知识本身的小结，加深高中美术特长生对速写知识的记忆、理解和内化，促进新速写知识结构的形成与加固，确定新目标。由高中美术特长生对个体小组情况做出评价，美术专业教师进行必要的总结，提出希望;另一方面则对学习速写方法进行反思与回顾，让高中美术特长生画速写知识结构图或画学习速写流程图。让高中美术特长生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳速写画法，能够迁移并发现和提出更为复杂的速写问题，确定新的速写学习目标获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习速写奠定自信的基础。
五、拓展延伸。
创新实践为了激发高中美术特长生解决速写问题的兴致，引导高中美术特长生运用本课所学速写知识和本课学习速写形成的技能去解决画面所遇到的速写问题，在这一环节中，美术专业教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如速写教学后，结合课堂内容，当场示范一张人物场景速写，创作一幅精彩的人物场景故事，添加疏密得当的场景道具，说说画面构图布局的巧妙之处;课后有效地组织高中美术特长生练习大动态、观察人体比例及结构，构图练习、开展一次速写PK比赛……这些活动有效地培养了高中美术特长生探究未知绘画技巧的良好心理品质。
俗话说：师傅领进门，修行在个人。绘画中速写也算是一门手艺，再好的美术专业教师、再棒的绘画技巧，没有自己的刻苦练习也都是无用功，所以课后一定要坚持每天画;速写课堂上对专业的质疑和对美术专业教师的超越;培养高中美术特长生发现速写问题、提出速写问题、收集资料、整理分析材料、进行探究、表达和交流速写成果的能力。
参考文献：
[1]《培养孩子从画画开始》，第130页，漓江出版社。
[2]《中国美术教育》，第27页，江苏省报刊发行局。
[3]《正面管教》，第168页，北京联合出版公司。
关键词：自主探究;高中美术特长生;速写学习
在新课程理念指导下，探索一条有利于高中美术特长生自主、合作、探究学习速写方式形成有效的速写教学模式。通过有效的速写教学，引导高中美术特长生构建自主、合作、探究的速写专业学习方式。要注重培养高中美术特长生在速写专业上的积极个性，让高中美术特长生速写专业得到发展。培养高中美术特长生理性的作画步骤，鼓励高中美术特长生对速写专業的质疑和对美术专业教师的超越。培养高中美术特长生发现速写问题、提出速写问题、收集速写画面素材、整理分析速写画面、表达和交流研究速写专业成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索速写的独特之处、努力求知的心理倾向。
在速写学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式，具体可以这样操作：
一、创设情境——明确学习目标。
要培养高中美术特长生的学习速写的兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据速写课程和实际，从高中美术特长生已有的专业速写知识——构图、经验、主次、前后空间关系和人体比例入手，从同班同学身高比例或速写人物图片入手，按照兴趣来画画。①创设了三方面的速写教学情境：1.速写问题情境。速写教学中，美术专业教师有意识地在速写教学内容和高中美术特长生求知心理之间创设一种矛盾，把高中美术特长生引入与速写问题相关的情境中，促使高中美术特长生产生要弄清未知：“站七坐五盘三半”的比例特征，引起高中美术特长生强烈的学习速写欲望。2.活动情境。高中美术特长生求知欲强，注意能力不强，为此，我们可从小组速写PK比赛活动开始，提供与所要研究的新速写问题有关的速写比赛素材，引导高中美术特长生如何作画与观察，运用多种感官参与，手眼脑并用，从而激发高中美术特长生对人体比例、画面构图的思维和想象，增加速写理论知识的体验和感悟，为高中美术特长生有效质疑提供诱因。3.生活情境。善于发现生活中物体的造型美，逐渐养成细致观察与表现的习惯，激发联想创意的兴趣。②速写教学中根据速写教材内容和高中美术特长生对速写动态比例、空间关系的体验，由高中美术特长生日常熟悉的站、坐等动态速写问题入手，使高中美术特长生感到熟悉，自信油然而生。
二、自学探究——知识获取和技能训练。
高中美术特长生把速写探究情境中遇到的速写问题提出来;在美术专业教师的指导下对速写问题进行筛选、整理或删除次要的，这样高中美术特长生的学习速写目标就逐渐明确。在这一环节中，美术专业教师要注意对高中美术特长生的已有经验和学习速写水平的把握，强调美术专业教师的主导作用。美术专业教师只要引导高中美术特长生借鉴一些先进的速写学习方法，让高中美术特长生自己摸索和总结出一套适于自己学习速写的方法，或自学看范画、或欣赏优秀的速写画作、或临摹画作。让高中美术特长生明确自主学习速写应达到的目标与要求之后，美术专业教师要面向全体同学，留给高中美术特长生一些自由支配的时间，让每一个学习速写都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理速写问题，从而获取速写知识和训练技能。
三、交流评估——合作探究。
互动双赢交流合作探究，是高中美术特长生之间、高中美术特长生与美术专业教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，专注于问题的解决方案。③思维的不断碰撞将会形成“学习速写思想风暴”，激活高中美术特长生的创作细胞，接通高中美术特长生的创作联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的画法和见解。首先在美术专业教师的指导下，组成“互帮互助”有效学习速写小组，优中良不同层次高中美术特长生搭配，指定专业组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求高中美术特长生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流强化合作互助形式，各学习速写小组根据速写问题进行合作互助学习，有效互动，先由各层次学生代表阐述对速写问题的理解，充分发挥高中美术特长生群体的交互作用，提出个人在自学中不能解决的速写问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的速写问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的速写问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习速写活动为纽带，才能使高中美术特长生在探究学习速写中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”
四、反思回顾，总结归纳——确定新目标。
在课堂速写教学中，还需及时地指导高中美术特长生反思与回顾。确定新目标，反思与回顾从两方面进行，一方面是对速写知识本身的小结，加深高中美术特长生对速写知识的记忆、理解和内化，促进新速写知识结构的形成与加固，确定新目标。由高中美术特长生对个体小组情况做出评价，美术专业教师进行必要的总结，提出希望;另一方面则对学习速写方法进行反思与回顾，让高中美术特长生画速写知识结构图或画学习速写流程图。让高中美术特长生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳速写画法，能够迁移并发现和提出更为复杂的速写问题，确定新的速写学习目标获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习速写奠定自信的基础。
五、拓展延伸。
创新实践为了激发高中美术特长生解决速写问题的兴致，引导高中美术特长生运用本课所学速写知识和本课学习速写形成的技能去解决画面所遇到的速写问题，在这一环节中，美术专业教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如速写教学后，结合课堂内容，当场示范一张人物场景速写，创作一幅精彩的人物场景故事，添加疏密得当的场景道具，说说画面构图布局的巧妙之处;课后有效地组织高中美术特长生练习大动态、观察人体比例及结构，构图练习、开展一次速写PK比赛……这些活动有效地培养了高中美术特长生探究未知绘画技巧的良好心理品质。
俗话说：师傅领进门，修行在个人。绘画中速写也算是一门手艺，再好的美术专业教师、再棒的绘画技巧，没有自己的刻苦练习也都是无用功，所以课后一定要坚持每天画;速写课堂上对专业的质疑和对美术专业教师的超越;培养高中美术特长生发现速写问题、提出速写问题、收集资料、整理分析材料、进行探究、表达和交流速写成果的能力。
参考文献：
[1]《培养孩子从画画开始》，第130页，漓江出版社。
[2]《中国美术教育》，第27页，江苏省报刊发行局。
[3]《正面管教》，第168页，北京联合出版公司。