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摘 要： 在新课程理念下语文教学的设计要科学、合理，就要全面遵照《语文课程标准》，高度关注教学的过程与方法；注重新课程课堂氛围的设计，做到气氛和谐、轻松；设计要从学生的实际出发，全面了解学生的情况；设计学生的学习方式要多样化，做到尽量照顾学生的个性化差异，使设计做到有的放矢；善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展；设计也应是课前的教学构想，教师根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。新课程理念下的语文教学设计应进行全方位的思考、改革、创新，使其更有效地适应新的课程改革的要求。
关键词： 新课程 语文教学设计 五个方面
新课程改革已经实施已经十几年了，在此过程中收获颇丰，以下从五个方面谈谈我在此过程中对新课程理念下的语文教学设计的体会和感受。
一、教学注重课堂氛围的设计
新课程方案强调教学环境的设计，所谓环境，除了物理意义的存在外，还有心理意义的存在，同样的实物展示，同样的教室布置，对不同的学生而言，会产生截然不同的心理感受。从这个角度说，也可以讲“境由心造”。因此，新课程理念下的课堂氛围应该是一种学生有安全感，思想很自由，氛围很宽松的。这就要求教师建立起民主、平等、和谐的师生关系。唯此，学生才敢想善想、敢说善说、敢于质疑、善于质疑，实现有效学习。
二、设计要从学生实际出发
新课程理念下的语文课堂教学以学生的活动为主体，因此，学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。在设计教学活动中，减少统一讲解，增加学生的自主探究、增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等，是十分有利于学生发展的。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越应主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。因此在新课程理念下，教师应先了解学生，从学生实际出发去设计。
三、学习方式的设计要多样化
在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题；也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助。所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法，如让学生用自己喜欢的方式读课文（大声读、默读、小声读、快速读等），用自己喜欢的方式学习生字词（查字典、看注释、问老师等）。当然，在大班额班级授课制的条件下，每个学生自主活动的空间是有限的，加上学习进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。但是，在设计教学时，还是应该多关注这一问题，因为这是追求教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。
四、设计要注重对学生的评价
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导促进学生发展性的功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着对学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。所以，在新课程理念下的语文教学设计中，教师们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。
新课程理念下的评价由单一的师评转向多元化的互评、自评等形式，让全班学生都参与评价，营造评价者与被评价者之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供“诊断”，有利于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改进自己。如在语文教学设计中，学生有感情朗读后，让他人进行互评，在评价与被评价中发现优缺点，促进了所有学生的发展，取得了较好的效果。
五、设计应是课前的教学构想
教学设计应该是只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工，教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，也无法弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事，而且事先设计得越具体、越周详，有可能需要改变的就越多。有些有经验的教师甚至放弃了写详细的教案。但课前他们在依据自己对学生知识、经验、思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。
当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，这里所说的教学设计其实就是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地（机动时间过多无法安排），教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢。但这也并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得多一点，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重要的事。这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。
由于教学设计对新课程教学思想、教学理念有依附性，因此我们要对新课程理念下的语文教学设计进行全方位的思考、改革、创新，使其更有效地适应新的课程改革的要求。
参考文献：
［１］教育部颁布.全日制义务教育语文课程标准，2001，7.
［2］朱芒芒主编.初中语文——创新教学设计.东北师范大学出版社，2002，7.
［3］周勇，杨明全编著.新课程下的——评价观与评价策略.首都师范大学出版社，2005，9.
关键词： 新课程 语文教学设计 五个方面
新课程改革已经实施已经十几年了，在此过程中收获颇丰，以下从五个方面谈谈我在此过程中对新课程理念下的语文教学设计的体会和感受。
一、教学注重课堂氛围的设计
新课程方案强调教学环境的设计，所谓环境，除了物理意义的存在外，还有心理意义的存在，同样的实物展示，同样的教室布置，对不同的学生而言，会产生截然不同的心理感受。从这个角度说，也可以讲“境由心造”。因此，新课程理念下的课堂氛围应该是一种学生有安全感，思想很自由，氛围很宽松的。这就要求教师建立起民主、平等、和谐的师生关系。唯此，学生才敢想善想、敢说善说、敢于质疑、善于质疑，实现有效学习。
二、设计要从学生实际出发
新课程理念下的语文课堂教学以学生的活动为主体，因此，学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。在设计教学活动中，减少统一讲解，增加学生的自主探究、增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等，是十分有利于学生发展的。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越应主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。因此在新课程理念下，教师应先了解学生，从学生实际出发去设计。
三、学习方式的设计要多样化
在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题；也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助。所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法，如让学生用自己喜欢的方式读课文（大声读、默读、小声读、快速读等），用自己喜欢的方式学习生字词（查字典、看注释、问老师等）。当然，在大班额班级授课制的条件下，每个学生自主活动的空间是有限的，加上学习进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。但是，在设计教学时，还是应该多关注这一问题，因为这是追求教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。
四、设计要注重对学生的评价
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导促进学生发展性的功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着对学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。所以，在新课程理念下的语文教学设计中，教师们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。
新课程理念下的评价由单一的师评转向多元化的互评、自评等形式，让全班学生都参与评价，营造评价者与被评价者之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供“诊断”，有利于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改进自己。如在语文教学设计中，学生有感情朗读后，让他人进行互评，在评价与被评价中发现优缺点，促进了所有学生的发展，取得了较好的效果。
五、设计应是课前的教学构想
教学设计应该是只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工，教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，也无法弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事，而且事先设计得越具体、越周详，有可能需要改变的就越多。有些有经验的教师甚至放弃了写详细的教案。但课前他们在依据自己对学生知识、经验、思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。
当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，这里所说的教学设计其实就是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地（机动时间过多无法安排），教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢。但这也并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得多一点，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重要的事。这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。
由于教学设计对新课程教学思想、教学理念有依附性，因此我们要对新课程理念下的语文教学设计进行全方位的思考、改革、创新，使其更有效地适应新的课程改革的要求。
参考文献：
［１］教育部颁布.全日制义务教育语文课程标准，2001，7.
［2］朱芒芒主编.初中语文——创新教学设计.东北师范大学出版社，2002，7.
［3］周勇，杨明全编著.新课程下的——评价观与评价策略.首都师范大学出版社，2005，9.