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摘要：英语口语水平已经成为衡量一个人英语程度好坏的重要标志，如何在英语教学中，鼓励学生大胆开口，使语法教学与口语能力培养相互协调，教师如何在课堂上帮助大学生进行英语口语的信息输出，成为一个值得探讨的话题。
关键词：兴趣；自信心；因材施教
随着英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。人们学一门语言，最终的目的是使用它来进行人与人之间的交流。语言的第一性就是口语化，英语同样也要求学生具备“听、说、读、写”四种能力，“听说领先，读写跟上”是我们外语工作者一直以来的英语教学理念，也是我在英语教学中遵循的一个重要原则。下面，就这一问题谈谈我在工作中总结的一些经验及看法。
一、激发兴趣，树立自信
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，我们经常利用课前三分钟的Free Talk来激发学生“说”的兴趣。在这项训练中，学生享有自主权，可以提前准备自己感兴趣的话题，畅所欲言。如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在实际教学中，应始终注意学生的学习兴趣，上好每一节，特别是第一节英语课。流利的英语，优美的手势。学生听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生会想，“我们的英语老师多棒啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学能唤起学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、提高课堂效率，让每位学生敢于说，乐于说
在平时的教学中，对一些重点的词、短语或句型进行精讲，并给出典型例句，然后引导学生利用生活素材和已有的知识背景造句。这样做，不仅使学生轻松地学会了新词组、新句型，而且还为提高口语能力打下了扎实的基础。我还采用Role-play、test retelling、debate or argument等形式来训练学生的口语。比如，在role-play中，学生可以尝试着以不同的身份，不同的思维，在不同的情景中自由表达，从而做到学中乐、乐中学，动中学，学中动，一扫课堂上的沉闷气氛，使课堂上充满了生机和活力。
还有，每节课我安排Free Talk（自由发言）的活动。每节课坚持让学生轮流做Daily Report，当然，不同层次的学生有不同的要求。写简单的句子，不少于五句。每次发言中我并不立即指出学生的语法错误，而是在发言结束后让同学们互相进行纠错，这样不仅让大家在别人发言时认真倾听，同时也通过当“小老师”指出别人错误而加深印象，使自己以后不犯类似错误。通过一段时间的坚持，我惊喜地发现学生口语中的错误越来越少，纠错时间也逐渐缩短。这种让学生“自己教自己”的方法，比传统的老师教学生的方法更为收效显著。
三、组织丰富多彩的口语活动
（1）游戏当中学习。例如，可以用“猜单词”的游戏复习单词，即两人为一组，一个学生用英语描述这个单词的意思但口语中不能直接出现这个词，他的搭档猜出单词，在规定时间内猜出最多单词的小组取胜。每次到这个时候，课堂里总是很热烈，每个人脸上都挂着笑容。可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
（2）布置“课后录音”。现在不少同学也从只求交上录音带、不求录音质量的状态中走出来，力图高质量完成录音作业。
（3）情景表演与戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。
（4）观看国外原版电影、录像。观看国外原版电影和录像，是最受学生欢迎的学习方法之一。
（5）英语晚会。圣诞晚会、新年晚会等历来都是学生极为热爱的活动形式。学生对这一切都充满新鲜和好奇，看到别人英语学习成果时，会感到羡慕，能激发他们英语学习兴趣，产生极大的想自己说英语的动力。
四、因材施教，分层教学
英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。
对不同程度的学生采取相应的辅导措施是必要的。一般可以把学生分成三个等次，并且定期作阶段性的调整，使学生形成你追我赶的学习氛围。①对尖子生，逐步提高要求。鼓励他们学科拔尖。要求能用英语流利地复述课文。课后多收看英文节目，介绍一些优秀的课外读物，如：《英语文摘》《英语画报》等。鼓励他们对所收集的信息进行整理，通过课前汇报、采访或辩论等形式训练口语。②对中等生，给予及时、认真的指导，紧扣课本中的基础知识。通过背诵或创设情景，编对话等形式练习口语。对完成得比较好的学生，及时表扬，令中等生更有信心向优等生看齐。③对差生，满腔热情地培养他们对英语学习的兴趣。课前指导，使他们能做简单的一问一答的题目。并采取“一帮一”的形式，以优带差。让他们保持信心，继续学习，不断进步。
总之，口语教学是一项长期的教学要求，口语能力的提高也绝非一朝一夕之功，口语教学要按照英语课程标准的要求去做，结合学生的实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写四方面有机结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生们在课堂上保持思维活跃、精神饱满、心情舒畅、敢想英语、敢说英语、敢于竞争、敢于创新；并鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，抓住一切可能的机会，坚持多听多说，努力提高口语水平。我相信，经过一段时间的科学训练和积累，学生的口语水平一定会得到逐步提高。
参考文献：
[1]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范
大学出版社,2002.
[2]吴祯福.英语口语教程[M].上海:外语教学与研究出版社,2001.
（盐城高等师范学校）
关键词：兴趣；自信心；因材施教
随着英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。人们学一门语言，最终的目的是使用它来进行人与人之间的交流。语言的第一性就是口语化，英语同样也要求学生具备“听、说、读、写”四种能力，“听说领先，读写跟上”是我们外语工作者一直以来的英语教学理念，也是我在英语教学中遵循的一个重要原则。下面，就这一问题谈谈我在工作中总结的一些经验及看法。
一、激发兴趣，树立自信
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，我们经常利用课前三分钟的Free Talk来激发学生“说”的兴趣。在这项训练中，学生享有自主权，可以提前准备自己感兴趣的话题，畅所欲言。如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在实际教学中，应始终注意学生的学习兴趣，上好每一节，特别是第一节英语课。流利的英语，优美的手势。学生听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生会想，“我们的英语老师多棒啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学能唤起学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、提高课堂效率，让每位学生敢于说，乐于说
在平时的教学中，对一些重点的词、短语或句型进行精讲，并给出典型例句，然后引导学生利用生活素材和已有的知识背景造句。这样做，不仅使学生轻松地学会了新词组、新句型，而且还为提高口语能力打下了扎实的基础。我还采用Role-play、test retelling、debate or argument等形式来训练学生的口语。比如，在role-play中，学生可以尝试着以不同的身份，不同的思维，在不同的情景中自由表达，从而做到学中乐、乐中学，动中学，学中动，一扫课堂上的沉闷气氛，使课堂上充满了生机和活力。
还有，每节课我安排Free Talk（自由发言）的活动。每节课坚持让学生轮流做Daily Report，当然，不同层次的学生有不同的要求。写简单的句子，不少于五句。每次发言中我并不立即指出学生的语法错误，而是在发言结束后让同学们互相进行纠错，这样不仅让大家在别人发言时认真倾听，同时也通过当“小老师”指出别人错误而加深印象，使自己以后不犯类似错误。通过一段时间的坚持，我惊喜地发现学生口语中的错误越来越少，纠错时间也逐渐缩短。这种让学生“自己教自己”的方法，比传统的老师教学生的方法更为收效显著。
三、组织丰富多彩的口语活动
（1）游戏当中学习。例如，可以用“猜单词”的游戏复习单词，即两人为一组，一个学生用英语描述这个单词的意思但口语中不能直接出现这个词，他的搭档猜出单词，在规定时间内猜出最多单词的小组取胜。每次到这个时候，课堂里总是很热烈，每个人脸上都挂着笑容。可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
（2）布置“课后录音”。现在不少同学也从只求交上录音带、不求录音质量的状态中走出来，力图高质量完成录音作业。
（3）情景表演与戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。
（4）观看国外原版电影、录像。观看国外原版电影和录像，是最受学生欢迎的学习方法之一。
（5）英语晚会。圣诞晚会、新年晚会等历来都是学生极为热爱的活动形式。学生对这一切都充满新鲜和好奇，看到别人英语学习成果时，会感到羡慕，能激发他们英语学习兴趣，产生极大的想自己说英语的动力。
四、因材施教，分层教学
英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。
对不同程度的学生采取相应的辅导措施是必要的。一般可以把学生分成三个等次，并且定期作阶段性的调整，使学生形成你追我赶的学习氛围。①对尖子生，逐步提高要求。鼓励他们学科拔尖。要求能用英语流利地复述课文。课后多收看英文节目，介绍一些优秀的课外读物，如：《英语文摘》《英语画报》等。鼓励他们对所收集的信息进行整理，通过课前汇报、采访或辩论等形式训练口语。②对中等生，给予及时、认真的指导，紧扣课本中的基础知识。通过背诵或创设情景，编对话等形式练习口语。对完成得比较好的学生，及时表扬，令中等生更有信心向优等生看齐。③对差生，满腔热情地培养他们对英语学习的兴趣。课前指导，使他们能做简单的一问一答的题目。并采取“一帮一”的形式，以优带差。让他们保持信心，继续学习，不断进步。
总之，口语教学是一项长期的教学要求，口语能力的提高也绝非一朝一夕之功，口语教学要按照英语课程标准的要求去做，结合学生的实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写四方面有机结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生们在课堂上保持思维活跃、精神饱满、心情舒畅、敢想英语、敢说英语、敢于竞争、敢于创新；并鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，抓住一切可能的机会，坚持多听多说，努力提高口语水平。我相信，经过一段时间的科学训练和积累，学生的口语水平一定会得到逐步提高。
参考文献：
[1]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范
大学出版社,2002.
[2]吴祯福.英语口语教程[M].上海:外语教学与研究出版社,2001.
（盐城高等师范学校）