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摘要：英语教学中长期存在将教师的教、学生的学与教学效果评价割裂开来的现象。教学评价忽视学生主体，方式单一。以考试为主的终结性评价方式不能全面反映学生英语学科核心素养的发展状况。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语教学评教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;教学评;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-285
引言：《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出教学评一体化，旨在引导教师关注课程目标与教学评价衔接，优化教学设计，发展学生英语学科核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语教学评教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1转变教学方法，提高教师的专业素养
转变教学方法，提高教师自身的专业素养是促进新课程背景下的高中英语教学提升质量的基本前提。高中英语教师必须认真地思考新课程改革对英语教学提出的新要求，认真反思自身教学方法等方面存在的不足，面对新课程改革給已有的教学模式带来的挑战，要不断地学习先进的教学方法，不断地丰富自身的英语知识储备，更新自身的教学理念。新课程改革要求高中英语教师要尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，因此，教师必须善于从多角度、多层面的教学思维及教学方法进行英语教学，从单一的教学方法向多样化的、灵活的教学方法的转变，从提升学生的成绩向提升学生的综合素养转变，以多样化的教学方法及专业素养促进因材施教及个性化教学的实现。从而实现转变自身教学方法、提升自身专业素养的目的，实现激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语学习质量、促进高中英语教学水平提升的目的。
2合理设置教学问题，提升学生的英语核心素养
在当前新课程教育体系改革下，教学问题在设置方面是否具有科学性、合理性和有效性，在很大程度上对教师的教学质量和教学效率起到重要影响。为此，要想从根本上提升学生的英语核心素养和英语综合水平，在进行教学问题设置时，一方面，教师要对学生进行分层教学，对于不同能力的学生设置不同的教学问题，从而保障学生的自身能力有所提升，规避产生学生抗拒心理和抵触情绪;另一方面，教师在进行问题设置时，要引导学生注意观察文章的结构，了解文章的写作手法，培养学生的英语写作能力，在不断强化学生对于文章理解程度的基础上，为开展全面训练打下坚实的基础也为学生英语思维能力的培养创造了良好条件。
例如，在“working in the land”一课教学过程中，教师可以从教学情境、英语应用的角度来设置问题，还可以从本课所需要重点掌握的语法、句型等方面来设置问题，以此来达到学生在英语教学情境下的多方应用最终使学生得到英语核心素养的全面提升。
3采用情感式教学手段，加强学生对课程内容的记忆和理解
高中阶段是学生成长的重要时期，相比较于小学阶段，高中时期学生的情感更加丰富，性格也偏向情绪化。因此，为从根本上有效提高课程教育教学质量和教学效率，教师在课程教学过程中采取情感式的教学手段，加强学生对课程内容的记忆和理解，也是现阶段教育工作者的重要教学改革战略。
具体而言，在日常教学中，教育工作者一方面需要加强与学生的沟通、互动，在全面了解学生心理变化和教学需求的基础上，掌握学生的心理动态和基本情感方向，为后期各项教学活动的开展打下坚实基础;另一方面，据调查情感式教学还可以增加学生对文化背景的了解，即在教育教学过程中，教师可以将中西方文化进行对比讲解，让学生学习不同的文化知识，在体验不同文化的基础上，体会不同国家人们不同的情感，以此来不断提升自身的英语核心素养。
4建立完善的教学评价体系
建立完善的教学评价体系是促进新课程背景下高中英语提升教学质量的重要基础。新课程改革的推行使得传统的英语教学评价模式受到冲击，英语教师必须重新分析已有的评价模式，分析新时期背景下的英语教学发展对于教学评价体系的新需求，并结合这些分析结果建立科学的完善的教学评价体系。同时，高中英语教师还要重视建立科学的激励机制，及时地发现学生在英语学习过程中的优点与不足。对于其优点，英语教师要及时、适时地给予鼓励及奖励，而对于其缺点，英语教师则要及时地引导其改正，从而增强学生学习高中英语的信心，提升学生学习英语的主动性及积极性。此外，英语教师还要重视引导学生的情感态度及价值观，指导学生形成积极的学习态度及正确的价值观及人生观，重视提升学生的综合语言应用能力，最终实现促进新课程改革背景下高中英语教学质量提升的目的。
5将课堂教学的主导权交给学生
将课堂教学的主导权交给学生是促进新课程背景下高中英语教学质量提升的重要条件，也是新课程改革背景下高中英语教学的一大特点。在传统的高中英语课堂教学过程中，教师是课堂的主导者，教师负责讲解与提问，学生负责听讲与回答，这样的教学模式没有调动学生的学习主动性。因此，在新课程改革背景下，高中英语教师要懂得将课堂主导权交给学生，学生是有思想、有意识的独立个体，教师的思想并不能够代表学生的思想及意志，只有将课堂教学的主导权交给学生才能充分地释放学生的学习主动性。英语教师要及时地摆脱传统课堂主导者的形象，及时转变为学生的解惑者、合作者与引导者，尊重学生之间存在的个体差异，尊重学生的兴趣及情绪，让学生成为英语课堂学习的主导者。从而实现提升学生自主学习能力的目的，使得高中英语教学符合新课程改革的要求。
结论：构建教学评一体化教育生态，引导教师更多关注学习过程，将教学评价融入真实教学情境中，有助于提高教学的有效性。教师在阅读教学中要转变教学理念，优化教学策略，促进学生思维品质发展，使真正的阅读发生在课堂之中。
参考文献
[1]张玮.论全国卷考试背景下江苏高中英语教学策略[J].教育界，2020（38）：2-3.
[2]文兰芳.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略探讨[J].校园英语，2020（38）：214-215.
[3]卢银崧.基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例[J].英语教师，2020，20（17）：109-114.
[4]俞海丹.让英语阅读真正入“味”——浅谈高中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高级版），2020（25）：80-81.
关键词：高中英语;教学评;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-285
引言：《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出教学评一体化，旨在引导教师关注课程目标与教学评价衔接，优化教学设计，发展学生英语学科核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语教学评教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1转变教学方法，提高教师的专业素养
转变教学方法，提高教师自身的专业素养是促进新课程背景下的高中英语教学提升质量的基本前提。高中英语教师必须认真地思考新课程改革对英语教学提出的新要求，认真反思自身教学方法等方面存在的不足，面对新课程改革給已有的教学模式带来的挑战，要不断地学习先进的教学方法，不断地丰富自身的英语知识储备，更新自身的教学理念。新课程改革要求高中英语教师要尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，因此，教师必须善于从多角度、多层面的教学思维及教学方法进行英语教学，从单一的教学方法向多样化的、灵活的教学方法的转变，从提升学生的成绩向提升学生的综合素养转变，以多样化的教学方法及专业素养促进因材施教及个性化教学的实现。从而实现转变自身教学方法、提升自身专业素养的目的，实现激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语学习质量、促进高中英语教学水平提升的目的。
2合理设置教学问题，提升学生的英语核心素养
在当前新课程教育体系改革下，教学问题在设置方面是否具有科学性、合理性和有效性，在很大程度上对教师的教学质量和教学效率起到重要影响。为此，要想从根本上提升学生的英语核心素养和英语综合水平，在进行教学问题设置时，一方面，教师要对学生进行分层教学，对于不同能力的学生设置不同的教学问题，从而保障学生的自身能力有所提升，规避产生学生抗拒心理和抵触情绪;另一方面，教师在进行问题设置时，要引导学生注意观察文章的结构，了解文章的写作手法，培养学生的英语写作能力，在不断强化学生对于文章理解程度的基础上，为开展全面训练打下坚实的基础也为学生英语思维能力的培养创造了良好条件。
例如，在“working in the land”一课教学过程中，教师可以从教学情境、英语应用的角度来设置问题，还可以从本课所需要重点掌握的语法、句型等方面来设置问题，以此来达到学生在英语教学情境下的多方应用最终使学生得到英语核心素养的全面提升。
3采用情感式教学手段，加强学生对课程内容的记忆和理解
高中阶段是学生成长的重要时期，相比较于小学阶段，高中时期学生的情感更加丰富，性格也偏向情绪化。因此，为从根本上有效提高课程教育教学质量和教学效率，教师在课程教学过程中采取情感式的教学手段，加强学生对课程内容的记忆和理解，也是现阶段教育工作者的重要教学改革战略。
具体而言，在日常教学中，教育工作者一方面需要加强与学生的沟通、互动，在全面了解学生心理变化和教学需求的基础上，掌握学生的心理动态和基本情感方向，为后期各项教学活动的开展打下坚实基础;另一方面，据调查情感式教学还可以增加学生对文化背景的了解，即在教育教学过程中，教师可以将中西方文化进行对比讲解，让学生学习不同的文化知识，在体验不同文化的基础上，体会不同国家人们不同的情感，以此来不断提升自身的英语核心素养。
4建立完善的教学评价体系
建立完善的教学评价体系是促进新课程背景下高中英语提升教学质量的重要基础。新课程改革的推行使得传统的英语教学评价模式受到冲击，英语教师必须重新分析已有的评价模式，分析新时期背景下的英语教学发展对于教学评价体系的新需求，并结合这些分析结果建立科学的完善的教学评价体系。同时，高中英语教师还要重视建立科学的激励机制，及时地发现学生在英语学习过程中的优点与不足。对于其优点，英语教师要及时、适时地给予鼓励及奖励，而对于其缺点，英语教师则要及时地引导其改正，从而增强学生学习高中英语的信心，提升学生学习英语的主动性及积极性。此外，英语教师还要重视引导学生的情感态度及价值观，指导学生形成积极的学习态度及正确的价值观及人生观，重视提升学生的综合语言应用能力，最终实现促进新课程改革背景下高中英语教学质量提升的目的。
5将课堂教学的主导权交给学生
将课堂教学的主导权交给学生是促进新课程背景下高中英语教学质量提升的重要条件，也是新课程改革背景下高中英语教学的一大特点。在传统的高中英语课堂教学过程中，教师是课堂的主导者，教师负责讲解与提问，学生负责听讲与回答，这样的教学模式没有调动学生的学习主动性。因此，在新课程改革背景下，高中英语教师要懂得将课堂主导权交给学生，学生是有思想、有意识的独立个体，教师的思想并不能够代表学生的思想及意志，只有将课堂教学的主导权交给学生才能充分地释放学生的学习主动性。英语教师要及时地摆脱传统课堂主导者的形象，及时转变为学生的解惑者、合作者与引导者，尊重学生之间存在的个体差异，尊重学生的兴趣及情绪，让学生成为英语课堂学习的主导者。从而实现提升学生自主学习能力的目的，使得高中英语教学符合新课程改革的要求。
结论：构建教学评一体化教育生态，引导教师更多关注学习过程，将教学评价融入真实教学情境中，有助于提高教学的有效性。教师在阅读教学中要转变教学理念，优化教学策略，促进学生思维品质发展，使真正的阅读发生在课堂之中。
参考文献
[1]张玮.论全国卷考试背景下江苏高中英语教学策略[J].教育界，2020（38）：2-3.
[2]文兰芳.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略探讨[J].校园英语，2020（38）：214-215.
[3]卢银崧.基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例[J].英语教师，2020，20（17）：109-114.
[4]俞海丹.让英语阅读真正入“味”——浅谈高中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高级版），2020（25）：80-81.