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学生的阅读能力不强,虽然师生在这方面花费了相当大的精力,然而收效不大,这是一个普遍的现象每次语文考试下来,学生总是认为课外阅读题难做。怎样才能改变阅读教学中的低效率情况呢?总结平常的教学实践,我思考得出以下两个方面解决方法。
一、在课堂教学中发展学生的创造性思维
1、朗读,带入人物情绪。有表情的朗读往往可以越过时空界限,把学生带进独特的意境,这时候学生便会情动而心维。如教《谁是最可爱的人》,教师以深情的语调朗读课文,启发学生思考志愿军的英勇牺牲精神,然后指导学生朗读最后的段落,从而思考,现在的生活,离不开革命前辈的奉献,要珍惜来之不易的美好生活,不少同学开始反省自己在平时的坏习惯,对作者这些话感同身受。这时 学生的思维很活跃,从自己的志愿军的牺牲奉献联想到自己家人努力工作为自己提供好的生活条件,感情的投入使阅读的效果加深,起到很好的提高阅读水平的作用。
2、在辩论中提高创造性思维能力。一般说,学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提出来的一些问题,在课外让学 生互相争论,反驳,这对训练学生思维的灵活性,提高思维密度大有裨益。
4、续写结尾,独立思想。在教材中,在一些课文是悬念式的结尾,事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时,要不失 时机地接着课尾,引导学生考虑各种结局。如讲《项链》时候,可以引导学生来想象在真相大白之后,马蒂尔德夫人生活的变化,通过自己对文章的理解,来续写文章。这样可以激发学生的创造思维能力。对独立思想的培养亦是好处良多。
5、实践操作,创新思维。通过实验操作,教师的演示流程与学生的思维流程同程同步,然后再培养学生将思维流程发展为众多的演 示流程。如在讲到华罗庚的通过数学知识来节省时间的工作方法时,教师可以带领学生完成一件程序复杂的事情,学生分组来想办法,运用所学方法,安排出此项工作的合理流程。
二、阅读教学要鼓励引导学生质疑
新课程标准提出了教学方法改革的具体要求:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”,“教师在必要时予以释疑解惑,并从学习方法,思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑,放在改进阅读教学的首位,它正确反映了学生学习的心理规律,也是对前人经验的科学运用,为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。
1、学生自主提出质疑。例如,在学习《南州六月荔枝丹》一课时,我要求学生预习时,在阅读的基础上做好“思考和练习”第一题(给课文的结构填空)。正式上课时,有学生提出书上的结构表不科学,他们说,《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”,因此,产地、习性都应包含在“生态”之中。有的同学还指出,表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列,这是不合逻辑的,因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”,是属种关系,它们是不能并列的。对学生的这一质疑,虽然是我备课时始料不及的,但我感到由衷的高兴,我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去,并肯定了他们看法的合理性。接着,我和他们一起讨论研究画出了更合理的课文结构表。这样的质疑讨论,鼓励了学生的独立思考,使他们提出问题,分析问题、解决问题的能力得到提高。
2、教师的主导作用。提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟,并不否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法。就我的体会而言,一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨;二是在学生难于发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的思维活动。
例如在讲《祝福》一课时,有学生对小说在写“我”急于离开鲁四老爷家时,提到“我想到城里福兴楼去吃清炖鱼翅”“一元钱一大盘,价廉物美,不知增价了否”,感到费解,认为这是与主题无关的闲笔,究竟是不是闲笔,讨论中,除了有同学说,“增价”反映了当时的社会现实,想吃清炖鱼翅这一细节反映了人物当时的精神面貌外,讨论再也深入不下去了。我启发学生把小说中关于“钱”的叙述都划出来,联系起来考察。这样一点拨,同学们一下子明白过来:一盘鱼翅一元钱,祥林嫂每月工钱只五百文,捐个门槛,“价目是大钱十二千”(十二 元鹰洋),祥林嫂在鲁家帮工一个月的工钱,还买小到半盘清炖鱼翅。鲁四老爷的伪善面目,残酷剥削的嘴脸就暴露无遗了。大家很快统一了认识,看似闲笔、实非闲笔,这正是鲁迅先生小说艺术的高明之处。通过教师的提醒,来引出学生的质疑,从而加深阅读效果。
在阅读教学中,通过多种途径,充分调动学生思维的积极性,是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是 思维的最佳状态。有了这种思维能力,学生对其它学科的学习或从事任何活动都有益处。而语文学科对学生思 维的发展有着得天独厚的条件。因此,我们定要认真钻研教材,挖掘教材里有利于思维训练的因素,通过语文阅读教学来发展学生的创造性思维。同时,在教学活动中要引导和鼓励学生对阅读的文章质疑。从而提高其对阅读文章的理解和独立思考的能力和水平。只有这样,学生阅读水平才能从根本上有所提高。只有独立的深入思考,切身体味文章的深意,才能使自身投入的阅读,从而热爱阅读,喜欢阅读。
一、在课堂教学中发展学生的创造性思维
1、朗读,带入人物情绪。有表情的朗读往往可以越过时空界限,把学生带进独特的意境,这时候学生便会情动而心维。如教《谁是最可爱的人》,教师以深情的语调朗读课文,启发学生思考志愿军的英勇牺牲精神,然后指导学生朗读最后的段落,从而思考,现在的生活,离不开革命前辈的奉献,要珍惜来之不易的美好生活,不少同学开始反省自己在平时的坏习惯,对作者这些话感同身受。这时 学生的思维很活跃,从自己的志愿军的牺牲奉献联想到自己家人努力工作为自己提供好的生活条件,感情的投入使阅读的效果加深,起到很好的提高阅读水平的作用。
2、在辩论中提高创造性思维能力。一般说,学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提出来的一些问题,在课外让学 生互相争论,反驳,这对训练学生思维的灵活性,提高思维密度大有裨益。
4、续写结尾,独立思想。在教材中,在一些课文是悬念式的结尾,事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时,要不失 时机地接着课尾,引导学生考虑各种结局。如讲《项链》时候,可以引导学生来想象在真相大白之后,马蒂尔德夫人生活的变化,通过自己对文章的理解,来续写文章。这样可以激发学生的创造思维能力。对独立思想的培养亦是好处良多。
5、实践操作,创新思维。通过实验操作,教师的演示流程与学生的思维流程同程同步,然后再培养学生将思维流程发展为众多的演 示流程。如在讲到华罗庚的通过数学知识来节省时间的工作方法时,教师可以带领学生完成一件程序复杂的事情,学生分组来想办法,运用所学方法,安排出此项工作的合理流程。
二、阅读教学要鼓励引导学生质疑
新课程标准提出了教学方法改革的具体要求:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”,“教师在必要时予以释疑解惑,并从学习方法,思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑,放在改进阅读教学的首位,它正确反映了学生学习的心理规律,也是对前人经验的科学运用,为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。
1、学生自主提出质疑。例如,在学习《南州六月荔枝丹》一课时,我要求学生预习时,在阅读的基础上做好“思考和练习”第一题(给课文的结构填空)。正式上课时,有学生提出书上的结构表不科学,他们说,《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”,因此,产地、习性都应包含在“生态”之中。有的同学还指出,表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列,这是不合逻辑的,因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”,是属种关系,它们是不能并列的。对学生的这一质疑,虽然是我备课时始料不及的,但我感到由衷的高兴,我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去,并肯定了他们看法的合理性。接着,我和他们一起讨论研究画出了更合理的课文结构表。这样的质疑讨论,鼓励了学生的独立思考,使他们提出问题,分析问题、解决问题的能力得到提高。
2、教师的主导作用。提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟,并不否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法。就我的体会而言,一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨;二是在学生难于发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的思维活动。
例如在讲《祝福》一课时,有学生对小说在写“我”急于离开鲁四老爷家时,提到“我想到城里福兴楼去吃清炖鱼翅”“一元钱一大盘,价廉物美,不知增价了否”,感到费解,认为这是与主题无关的闲笔,究竟是不是闲笔,讨论中,除了有同学说,“增价”反映了当时的社会现实,想吃清炖鱼翅这一细节反映了人物当时的精神面貌外,讨论再也深入不下去了。我启发学生把小说中关于“钱”的叙述都划出来,联系起来考察。这样一点拨,同学们一下子明白过来:一盘鱼翅一元钱,祥林嫂每月工钱只五百文,捐个门槛,“价目是大钱十二千”(十二 元鹰洋),祥林嫂在鲁家帮工一个月的工钱,还买小到半盘清炖鱼翅。鲁四老爷的伪善面目,残酷剥削的嘴脸就暴露无遗了。大家很快统一了认识,看似闲笔、实非闲笔,这正是鲁迅先生小说艺术的高明之处。通过教师的提醒,来引出学生的质疑,从而加深阅读效果。
在阅读教学中,通过多种途径,充分调动学生思维的积极性,是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是 思维的最佳状态。有了这种思维能力,学生对其它学科的学习或从事任何活动都有益处。而语文学科对学生思 维的发展有着得天独厚的条件。因此,我们定要认真钻研教材,挖掘教材里有利于思维训练的因素,通过语文阅读教学来发展学生的创造性思维。同时,在教学活动中要引导和鼓励学生对阅读的文章质疑。从而提高其对阅读文章的理解和独立思考的能力和水平。只有这样,学生阅读水平才能从根本上有所提高。只有独立的深入思考,切身体味文章的深意,才能使自身投入的阅读,从而热爱阅读,喜欢阅读。