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【摘 要】 引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。
【关键词】 小学数学 探究性学习
作为一名小学教师，反思过去在数学教学中的教学观念与行为后发现：由于担心低年级年龄小，加之学习数学有一定难度，于是教师“灌”得多，学生存在比较严重的被动学习现象，不利于学生主体作用的发挥，制约了学生创新精神的培养。因此在近两年的教学中，我大胆引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。下面就此谈谈我的一些体会及做法：
1 尊重学生，鼓励自主探索
旧的教学模式是“老师讲——学生听，老师问——学生答”，课堂上老师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一状况，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护和激发学生探索创新的热情。
2 改善师生间关系，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
3 创设情境，让学生想探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如教学圆柱体的体积时，我先在圆柱体玻璃容器里盛满水，要学生求里面水的体积。学生很快得出了方法：运用转化的知识将里面的水倒入长方体玻璃容器中，量出长、宽、高计算出体积。接着我又出示橡皮泥圆柱问：“它的体积怎样求呢？”学生思索片刻得出方法：只要将这个圆柱体橡皮泥捏成一个长方体或正方体就可求出体积了。此时，我又问：“如果是圆柱体铁块，你能求出它的体积吗？”学生经过一番讨论后认为，只要将铁块完全浸没在长方体或正方体容器的水中，求出上升水面的体积即可。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“如果是压路机的前轮、立交桥的圆柱形桥墩……，你又怎样求出它们的体积呢？”学生们感到显然用前面的套路无法解决，解决问题的唯一方法便是得出圆柱体体积的计算公式。怎样推导得出圆柱体体积的计算公式呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，于是就兴趣昂然地开始了圆柱体体积公式的探究活动……。
4 创设生活问题，激发学生自主探究的需要
陶先生说过：“生活即教育”。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”
陶行知先生的生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些聯系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。生活离不开数学，数学离不开生活。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。
例如：学习了小数乘除法之后，我创设了这样一个生活问题：“电和煤气已进入千家万户，究竟是用煤气省还是用电合算？”因为这是一个实际问题，学生欣然回家调查，结果很快出来。“电饭煲的功率是800瓦，每小时用电0.8度，每度电是0.50元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧60小时。再通过实践计算，电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤气烧饭每次也需30分钟，花费60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出结论，用电比用煤气烧饭更便宜，而且干净又方便。”学生运用所学的知识，自主探究并解决了生活中实际问题。
在当前大力提倡素质教育模式下，我们应改变旧的教学模式，改变学生的学习方式，在数学教学中注重引导学生动手实践，坚持着眼于使学生学会、会学，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，给学生提供充分有效的探究活动机会，促使学生素质的全面提高。
【关键词】 小学数学 探究性学习
作为一名小学教师，反思过去在数学教学中的教学观念与行为后发现：由于担心低年级年龄小，加之学习数学有一定难度，于是教师“灌”得多，学生存在比较严重的被动学习现象，不利于学生主体作用的发挥，制约了学生创新精神的培养。因此在近两年的教学中，我大胆引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。下面就此谈谈我的一些体会及做法：
1 尊重学生，鼓励自主探索
旧的教学模式是“老师讲——学生听，老师问——学生答”，课堂上老师是权威，教科书是真理，这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一状况，就必须转变我们的教学观念，更新我们的教学思想。尊重学生，相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围，使课堂气氛融洽，师生关系民主。同时还要积极鼓励学生进行自主探索，保护和激发学生探索创新的热情。
2 改善师生间关系，营造探究氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
3 创设情境，让学生想探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如教学圆柱体的体积时，我先在圆柱体玻璃容器里盛满水，要学生求里面水的体积。学生很快得出了方法：运用转化的知识将里面的水倒入长方体玻璃容器中，量出长、宽、高计算出体积。接着我又出示橡皮泥圆柱问：“它的体积怎样求呢？”学生思索片刻得出方法：只要将这个圆柱体橡皮泥捏成一个长方体或正方体就可求出体积了。此时，我又问：“如果是圆柱体铁块，你能求出它的体积吗？”学生经过一番讨论后认为，只要将铁块完全浸没在长方体或正方体容器的水中，求出上升水面的体积即可。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“如果是压路机的前轮、立交桥的圆柱形桥墩……，你又怎样求出它们的体积呢？”学生们感到显然用前面的套路无法解决，解决问题的唯一方法便是得出圆柱体体积的计算公式。怎样推导得出圆柱体体积的计算公式呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，于是就兴趣昂然地开始了圆柱体体积公式的探究活动……。
4 创设生活问题，激发学生自主探究的需要
陶先生说过：“生活即教育”。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”
陶行知先生的生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些聯系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。生活离不开数学，数学离不开生活。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。
例如：学习了小数乘除法之后，我创设了这样一个生活问题：“电和煤气已进入千家万户，究竟是用煤气省还是用电合算？”因为这是一个实际问题，学生欣然回家调查，结果很快出来。“电饭煲的功率是800瓦，每小时用电0.8度，每度电是0.50元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧60小时。再通过实践计算，电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤气烧饭每次也需30分钟，花费60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出结论，用电比用煤气烧饭更便宜，而且干净又方便。”学生运用所学的知识，自主探究并解决了生活中实际问题。
在当前大力提倡素质教育模式下，我们应改变旧的教学模式，改变学生的学习方式，在数学教学中注重引导学生动手实践，坚持着眼于使学生学会、会学，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，给学生提供充分有效的探究活动机会，促使学生素质的全面提高。