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［摘要］实践教学是高校培养“应用技术型”人才的重要教学环节。本文从实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四方面构建了艺术型学前教育专业实践教学的理论体系，并提出具体的应用措施，展现了艺术型学前教育专业实践教学改革的新思域。
［关键词］学前教育专业；实践教学体系；构建；应用
［中图分类号］Ｇ6１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０133 — ０2
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型人才和应用型人才。我国地方高校主要培养应用型人才。应用型人才又可分为工程型人才（研究生教育）、技术型人才（本、专科教育）和技能型人才（中等职业教育）。［1］高校学前教育专业培养的是“应用技术型”人才，培养目标定位于“合格的幼儿教师”。学前教育专业培养“应用技术型”人才的教学体系主要包括理论教学体系和实践教学体系，其中实践教学体系在人才培养中发挥着极为重要的作用，成为学前教育专业培养“合格的幼儿教师”的教育重点。
一、构建艺术型学前教育专业实践教学体系的背景
（一）幼儿教师教育专业化的需求
世界各国教师专业化的浪潮，推动了对幼儿教师专业性的认识。幼儿教师专业化已经成为促进幼儿教师教育发展和推动幼儿教师教育改革的成功方略。专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。因此，在幼儿教师专业化的背景下，全面提升学前教育专业本科学生的幼儿教师职业技能，加强学前教育专业实践教学改革已经成为学前教育专业建设与改革的当务之急。
（二）学前教育专业建设的需求
随着学前教育事业的不断发展，社会对幼儿教师知识、能力等方面都有更加专业化的要求，其中对艺术素质等方面的期待更高。学前教育专业应该培养既具有广博的科学文化知识、丰富的教育基本理论，又具备较强的专业技能和较为突出的艺术素质，能够在学前教育机构进行教育教学和科研工作的幼儿教师及幼教管理人员。这就亟需学前教育专业构建出科学的实践教学体系。
二、艺术型学前教育专业实践教学体系的构建
“实践教学是与理论教学密切联系，是在教师的指导下，以实践操作为主，获得感性认识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。”［2］“教育是实践应用性职业”，“需要经过‘临床’实习”。 ［3］根据艺术型学前教育专业本科人才培养目标，从实践教学要素论来看，实践教学体系由以下几方面构成：
（一）实践教学目标体系
专业培养目标是制定实践教学目标的依据，它对实践课程的具体目标具有规范的限制作用。根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师专业素养的要求及江苏省教委出台的《幼儿园教师职业素质基本要求（试行）》，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合艺术型学前教育专业的培养目标，我们把艺术型学前教育专业实践教学目标定位为：培养师德高尚、文化深厚、技能精湛、勇于创新、一专多能，能适应学前教育事业改革与发展需要的应用型学前教育本科人才。
（二）实践教学内容体系
艺术型学前教育专业主要培养具有艺术特色的应用型幼儿教师， 实践教学内容主要包括：
1.园内实践模块
具体包括集中性实践活动、专业课内实践活动和幼儿园艺术活动实践。集中性实践活动包括第一学期对学生进行职业认同教育和专业思想教育；第二学期至第七学期的教育见习和第七学期的微格训练；第八学期的教育实习、毕业论文及毕业创作，主要进行有针对性的专业技能强化。专业课内实践活动是指在学前儿童心理学、学前教育学、学前儿童卫生学等课程的课内实践学时中，根据教师布置的任务，学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。幼儿园艺术活动实践是结合幼儿园的重大节日庆祝活动，组织学生到基地幼儿园协助教师进行节目编排、环境布置、表演节目、组织管理幼儿等活动。
2.课程教学模块
艺术型学前教育专业本科学生要成为“反思型”、“研究型”的幼儿教师。在所有专业理论课程中都安排有课内实践学时；理论课程教学都要结合幼儿园教育实践引导学生进行感悟反思，采用“学习—实践—反思—再实践—再学习”的循环反复模式，培养学生自主学习意识和教育实践能力；理论课程考核都有体现实践能力考核的内容。
3.校内实践模块
校内实践主要是组织学生在校内的学前教育实验室、微格教室、音乐厅、钢琴房、舞蹈房等场所进行的幼儿园模拟教学、幼儿园环境创设等活动，使学生在实际操作中，具有更广泛的设计视角和更为丰富的教学策略，进一步理解学前教育理论，提高准幼儿教师灵活组织幼儿园教育活动的实践能力。
4.专业技能训练模块
艺术型幼儿教师“十会一特长”的职业技能包括为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用、会研。学校对幼儿教师专业技能的概念、构成、训练方式、考核方法等进行较为深入的学理分析，汇编成《艺术型幼儿教师专业技能训练与考核方案》，为实践教学提供理论支撑，为学生专业技能训练提供标准，为学校评价教师教学质量提供依据。学生利用业余时间进行专业技能训练，定期由教育实践指导中心选派“小老师”指导学生练习，并定期进行考核。
5.课外实践模块
艺术型学前教育专业通过“全方位、立体化、多层次、宽领域”的隐性教育课程来提高准幼儿教师的职业能力，形成了“两条主线、一个舞台、若干校园社团来推动”的实践教学体系。两条主线是上半年举办文化节，侧重提高学生的理论素养，下半年举办艺术节，侧重提高学生的艺术素养和专业技能。一个舞台是每月由一个班级进行专业技能汇报演出，为学生的创新能力与综合素质的提高搭建平台；毕业班级在第七学期进行毕业汇报演出，向用人单位领导、老师及全院师生展示四年所获得的专业技能，为学生顺利就业提供展示的平台，激发在校学生苦练专业技能的学习动机。此外，“崇师社”、“幼学社”等社团利用双休日和课余时间开展丰富多彩的校园活动。
6.社会实践模块
为提高学生实践能力，鼓励学生通过社会兼职；参加寒暑假的社会实践活动，自主开展与专业相关的学前教育发展状况调查；学生社团“幼学社”结合所学专业理论知识，每学期开展2－3次相关的社会实践活动，如“六一”儿童节义务咨询活动、早教机构参观等。
7.科研训练模块
主要运用“五段学研” 的毕业论文指导方式来提高准幼儿教师的综合素质。第一，个人选题；第二，拟定开题报告；第三，进行项目实施；第四，研究成果展示；第五，答辩后总结；研究结束之后，引导学生进行研究反思，撰写研究总结，进一步内化学习研究过程中获取的知识和形成的技能。
（三）实践教学保障体系
实践教学条件是实践教学质量提高的重要保障，它涉及到教师队伍、实验设备、场地和环境等诸多因素。
1.专兼职结合的师资队伍
首先，由专业系主任负责，由专业理论课教师与音乐、美术、舞蹈、计算机等学科教师组成幼儿教师专业技能训练与管理队伍，共同实现实践教学目标。其次，制订幼儿园挂职锻炼的工作制度，规定专业教师必须参与幼儿园的保育、教育、科研、管理等各项工作，以提高教师的业务水平和能力。再次，通过颁发聘任证书的方式聘请幼儿园园长和名师作为专业兼职教师，共同指导学生的实践教学。
2.校内外教育实践基地
本着互惠互利的原则，学前教育专业可以建立稳定的签约教育实践基地。同时组建实践共同体，主要是由实践基地的幼儿园一线老师、学前教育专业学生和高校专业教师三方面组成的关系总和。幼儿园一线老师、学前教育专业学生和高校专业教师三方面实行定期、不定期的互动，幼儿园提供实践的平台，幼儿园教师成为学生的实践指导老师，高校专业老师为实践提供理论支撑，总结反思实践过程。
（四）实践教学评价体系
实践教学体系不仅要建立实践教学的目标与内容，还要建立科学、完善的实践教学考核评价体系。
1.在专业技能评价内容上，根据学生的天赋差异和个性特点，把技能考核分为必考技能和选考技能。
2. 在技能考核时间上，不统一限定技能过关时间，实行每学期一次的技能考核规定，既允许部分学生提前过关，也允许部分学生适当延迟达标时间，但毕业前必须要通过规定的各项技能考核，否则不予以毕业。
3. 在技能考核方式上，有学生的自我检查与评价、班级技能训练小组考核与评价、学前教育系集中考核与评价、学院专项技能考核与评价、毕业班汇报演出考核与评价和幼儿园教育见习、实习考核与评价等多种形式。
4. 在技能考核方法上，采用随堂考核与等级评定相结合的方法。部分专业技能可以采用学科教学期末考核方法，部分专业技能可以采用学院统一考核方法，学生各项技能考核通过后由学院统一颁发技能考核等级合格证书。
5.在考评机构上，由校内外专家组成，定期召开幼儿园园长座谈会、发放调查表、走访实习基地和用人单位，充分听取他们对学生在见习、实习期间的真实评价和教学改进意见，不断完善实践教学培养方案。
三、艺术型学前教育专业实践教学体系的应用
（一）完善专业人才培养方案
照艺术型学前教育专业实践教学体系建设研究的实践教学改革思路，在原有教育见习、实习、毕业论文、微格训练等实践教学环节基础上，将“十会一特长”专业技能考核要求写入人才培养方案，进一步明确了实践类课程的地位。
（二）加强实践教学计划管理
根据专业人才培养方案，制订实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等作出明确规定。实践教学大纲经学院教授委员会审批后，必须严格执行。根据教学大纲，任课教师编写实践教学计划和实践教学指导书，保证实践教学质量。
（三）加强校外实习基地及制度建设
严格对实践基地的管理，澄清双方责任，实行定期交流。本着双赢互利、资源共享的原则，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求；充分利用学科专业优势，服务幼儿园，服务社会。根据艺术型学前教育专业特点，制订规范实践教学体系的《学前教育专业教育见习计划》、《学前教育专业教育实习计划》等管理文件；成立师范学院教育实践指导中心，由专人负责实践教学的安排与指导工作，完善检查和质量监督措施。
（四）深化理论教学改革
“理论知识须通过实践对其价值进行最终验证。理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”［4］处理好理论教学与实践教学的关系，就要求理论教学在体现学术性的同时，要进一步突出师范性。强调理论课程内容的适宜性、有效性和实用性，增加实践发展需要的、前沿的理论与观点，体现出理论对实践的指导意义；强调教学方法的示范性，增加教学案例分析、研究性学习、模拟教学等方法的比重,侧重幼儿教师教育教学能力的培养。强调考核方式的改革，理论课程考核要加大实践能力考核的比重,变试卷一种考核方式为案例分析、说课、模拟教学、学科小论文等多种形式。
实践教学作为理论教学的必要补充，对培养学生良好的职业能力具有十分重要的意义与价值。实践教学改革的成败直接关系到高校整体的教学质量，只有构建科学的实践创新体系，才能全面实现艺术型学前教育专业的人才培养目标。
〔参考文献〕
〔1〕刘耕.务实致用：对地方大学应用型人才培养模式的探索〔J〕.中国高教研究，2006，(05) .
〔2〕王云霞. 高师学前教育专业实践教学问题探析〔J〕. 中国成人教育，2008，(11) .
〔3〕顾明远.教师的职业特点与教师专业化〔J〕.教师教育研究，2004，(06) .
〔4〕霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展〔Ｍ〕.北京：教育科学出版社，2006.
〔责任编辑：孙文政〕
［关键词］学前教育专业；实践教学体系；构建；应用
［中图分类号］Ｇ6１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０133 — ０2
《国际教育标准分类》（ISCED）将人才分为学术型人才和应用型人才。我国地方高校主要培养应用型人才。应用型人才又可分为工程型人才（研究生教育）、技术型人才（本、专科教育）和技能型人才（中等职业教育）。［1］高校学前教育专业培养的是“应用技术型”人才，培养目标定位于“合格的幼儿教师”。学前教育专业培养“应用技术型”人才的教学体系主要包括理论教学体系和实践教学体系，其中实践教学体系在人才培养中发挥着极为重要的作用，成为学前教育专业培养“合格的幼儿教师”的教育重点。
一、构建艺术型学前教育专业实践教学体系的背景
（一）幼儿教师教育专业化的需求
世界各国教师专业化的浪潮，推动了对幼儿教师专业性的认识。幼儿教师专业化已经成为促进幼儿教师教育发展和推动幼儿教师教育改革的成功方略。专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。因此，在幼儿教师专业化的背景下，全面提升学前教育专业本科学生的幼儿教师职业技能，加强学前教育专业实践教学改革已经成为学前教育专业建设与改革的当务之急。
（二）学前教育专业建设的需求
随着学前教育事业的不断发展，社会对幼儿教师知识、能力等方面都有更加专业化的要求，其中对艺术素质等方面的期待更高。学前教育专业应该培养既具有广博的科学文化知识、丰富的教育基本理论，又具备较强的专业技能和较为突出的艺术素质，能够在学前教育机构进行教育教学和科研工作的幼儿教师及幼教管理人员。这就亟需学前教育专业构建出科学的实践教学体系。
二、艺术型学前教育专业实践教学体系的构建
“实践教学是与理论教学密切联系，是在教师的指导下，以实践操作为主，获得感性认识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。”［2］“教育是实践应用性职业”，“需要经过‘临床’实习”。 ［3］根据艺术型学前教育专业本科人才培养目标，从实践教学要素论来看，实践教学体系由以下几方面构成：
（一）实践教学目标体系
专业培养目标是制定实践教学目标的依据，它对实践课程的具体目标具有规范的限制作用。根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师专业素养的要求及江苏省教委出台的《幼儿园教师职业素质基本要求（试行）》，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合艺术型学前教育专业的培养目标，我们把艺术型学前教育专业实践教学目标定位为：培养师德高尚、文化深厚、技能精湛、勇于创新、一专多能，能适应学前教育事业改革与发展需要的应用型学前教育本科人才。
（二）实践教学内容体系
艺术型学前教育专业主要培养具有艺术特色的应用型幼儿教师， 实践教学内容主要包括：
1.园内实践模块
具体包括集中性实践活动、专业课内实践活动和幼儿园艺术活动实践。集中性实践活动包括第一学期对学生进行职业认同教育和专业思想教育；第二学期至第七学期的教育见习和第七学期的微格训练；第八学期的教育实习、毕业论文及毕业创作，主要进行有针对性的专业技能强化。专业课内实践活动是指在学前儿童心理学、学前教育学、学前儿童卫生学等课程的课内实践学时中，根据教师布置的任务，学生到幼儿园进行相关内容的主题实践活动。幼儿园艺术活动实践是结合幼儿园的重大节日庆祝活动，组织学生到基地幼儿园协助教师进行节目编排、环境布置、表演节目、组织管理幼儿等活动。
2.课程教学模块
艺术型学前教育专业本科学生要成为“反思型”、“研究型”的幼儿教师。在所有专业理论课程中都安排有课内实践学时；理论课程教学都要结合幼儿园教育实践引导学生进行感悟反思，采用“学习—实践—反思—再实践—再学习”的循环反复模式，培养学生自主学习意识和教育实践能力；理论课程考核都有体现实践能力考核的内容。
3.校内实践模块
校内实践主要是组织学生在校内的学前教育实验室、微格教室、音乐厅、钢琴房、舞蹈房等场所进行的幼儿园模拟教学、幼儿园环境创设等活动，使学生在实际操作中，具有更广泛的设计视角和更为丰富的教学策略，进一步理解学前教育理论，提高准幼儿教师灵活组织幼儿园教育活动的实践能力。
4.专业技能训练模块
艺术型幼儿教师“十会一特长”的职业技能包括为会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会教、会用、会研。学校对幼儿教师专业技能的概念、构成、训练方式、考核方法等进行较为深入的学理分析，汇编成《艺术型幼儿教师专业技能训练与考核方案》，为实践教学提供理论支撑，为学生专业技能训练提供标准，为学校评价教师教学质量提供依据。学生利用业余时间进行专业技能训练，定期由教育实践指导中心选派“小老师”指导学生练习，并定期进行考核。
5.课外实践模块
艺术型学前教育专业通过“全方位、立体化、多层次、宽领域”的隐性教育课程来提高准幼儿教师的职业能力，形成了“两条主线、一个舞台、若干校园社团来推动”的实践教学体系。两条主线是上半年举办文化节，侧重提高学生的理论素养，下半年举办艺术节，侧重提高学生的艺术素养和专业技能。一个舞台是每月由一个班级进行专业技能汇报演出，为学生的创新能力与综合素质的提高搭建平台；毕业班级在第七学期进行毕业汇报演出，向用人单位领导、老师及全院师生展示四年所获得的专业技能，为学生顺利就业提供展示的平台，激发在校学生苦练专业技能的学习动机。此外，“崇师社”、“幼学社”等社团利用双休日和课余时间开展丰富多彩的校园活动。
6.社会实践模块
为提高学生实践能力，鼓励学生通过社会兼职；参加寒暑假的社会实践活动，自主开展与专业相关的学前教育发展状况调查；学生社团“幼学社”结合所学专业理论知识，每学期开展2－3次相关的社会实践活动，如“六一”儿童节义务咨询活动、早教机构参观等。
7.科研训练模块
主要运用“五段学研” 的毕业论文指导方式来提高准幼儿教师的综合素质。第一，个人选题；第二，拟定开题报告；第三，进行项目实施；第四，研究成果展示；第五，答辩后总结；研究结束之后，引导学生进行研究反思，撰写研究总结，进一步内化学习研究过程中获取的知识和形成的技能。
（三）实践教学保障体系
实践教学条件是实践教学质量提高的重要保障，它涉及到教师队伍、实验设备、场地和环境等诸多因素。
1.专兼职结合的师资队伍
首先，由专业系主任负责，由专业理论课教师与音乐、美术、舞蹈、计算机等学科教师组成幼儿教师专业技能训练与管理队伍，共同实现实践教学目标。其次，制订幼儿园挂职锻炼的工作制度，规定专业教师必须参与幼儿园的保育、教育、科研、管理等各项工作，以提高教师的业务水平和能力。再次，通过颁发聘任证书的方式聘请幼儿园园长和名师作为专业兼职教师，共同指导学生的实践教学。
2.校内外教育实践基地
本着互惠互利的原则，学前教育专业可以建立稳定的签约教育实践基地。同时组建实践共同体，主要是由实践基地的幼儿园一线老师、学前教育专业学生和高校专业教师三方面组成的关系总和。幼儿园一线老师、学前教育专业学生和高校专业教师三方面实行定期、不定期的互动，幼儿园提供实践的平台，幼儿园教师成为学生的实践指导老师，高校专业老师为实践提供理论支撑，总结反思实践过程。
（四）实践教学评价体系
实践教学体系不仅要建立实践教学的目标与内容，还要建立科学、完善的实践教学考核评价体系。
1.在专业技能评价内容上，根据学生的天赋差异和个性特点，把技能考核分为必考技能和选考技能。
2. 在技能考核时间上，不统一限定技能过关时间，实行每学期一次的技能考核规定，既允许部分学生提前过关，也允许部分学生适当延迟达标时间，但毕业前必须要通过规定的各项技能考核，否则不予以毕业。
3. 在技能考核方式上，有学生的自我检查与评价、班级技能训练小组考核与评价、学前教育系集中考核与评价、学院专项技能考核与评价、毕业班汇报演出考核与评价和幼儿园教育见习、实习考核与评价等多种形式。
4. 在技能考核方法上，采用随堂考核与等级评定相结合的方法。部分专业技能可以采用学科教学期末考核方法，部分专业技能可以采用学院统一考核方法，学生各项技能考核通过后由学院统一颁发技能考核等级合格证书。
5.在考评机构上，由校内外专家组成，定期召开幼儿园园长座谈会、发放调查表、走访实习基地和用人单位，充分听取他们对学生在见习、实习期间的真实评价和教学改进意见，不断完善实践教学培养方案。
三、艺术型学前教育专业实践教学体系的应用
（一）完善专业人才培养方案
照艺术型学前教育专业实践教学体系建设研究的实践教学改革思路，在原有教育见习、实习、毕业论文、微格训练等实践教学环节基础上，将“十会一特长”专业技能考核要求写入人才培养方案，进一步明确了实践类课程的地位。
（二）加强实践教学计划管理
根据专业人才培养方案，制订实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等作出明确规定。实践教学大纲经学院教授委员会审批后，必须严格执行。根据教学大纲，任课教师编写实践教学计划和实践教学指导书，保证实践教学质量。
（三）加强校外实习基地及制度建设
严格对实践基地的管理，澄清双方责任，实行定期交流。本着双赢互利、资源共享的原则，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求；充分利用学科专业优势，服务幼儿园，服务社会。根据艺术型学前教育专业特点，制订规范实践教学体系的《学前教育专业教育见习计划》、《学前教育专业教育实习计划》等管理文件；成立师范学院教育实践指导中心，由专人负责实践教学的安排与指导工作，完善检查和质量监督措施。
（四）深化理论教学改革
“理论知识须通过实践对其价值进行最终验证。理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”［4］处理好理论教学与实践教学的关系，就要求理论教学在体现学术性的同时，要进一步突出师范性。强调理论课程内容的适宜性、有效性和实用性，增加实践发展需要的、前沿的理论与观点，体现出理论对实践的指导意义；强调教学方法的示范性，增加教学案例分析、研究性学习、模拟教学等方法的比重,侧重幼儿教师教育教学能力的培养。强调考核方式的改革，理论课程考核要加大实践能力考核的比重,变试卷一种考核方式为案例分析、说课、模拟教学、学科小论文等多种形式。
实践教学作为理论教学的必要补充，对培养学生良好的职业能力具有十分重要的意义与价值。实践教学改革的成败直接关系到高校整体的教学质量，只有构建科学的实践创新体系，才能全面实现艺术型学前教育专业的人才培养目标。
〔参考文献〕
〔1〕刘耕.务实致用：对地方大学应用型人才培养模式的探索〔J〕.中国高教研究，2006，(05) .
〔2〕王云霞. 高师学前教育专业实践教学问题探析〔J〕. 中国成人教育，2008，(11) .
〔3〕顾明远.教师的职业特点与教师专业化〔J〕.教师教育研究，2004，(06) .
〔4〕霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展〔Ｍ〕.北京：教育科学出版社，2006.
〔责任编辑：孙文政〕