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摘 要： 传统的被动式学习方式严重压制了学生学习的积极性，而合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地探索、解决。本文从创设有效的小组合作学习时机；合理搭配小组成员；合理分配任务，实行动态管理；巧用评价，激发后进生的学习兴趣这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。
关键词： 英语教学优化 合作学习 高效课堂
由于学生们先天素质与后天环境的不同，决定了他们在知识、能力及心理方面的差异，表现为英语水平严重参差不齐，而且这种现象也将随着年级的升高而呈上升趋势。因此对中学英语教学质量的整体提高极为不利。如何使全体学生得到全面发展是摆在每位英语教师面前亟待解决的一个难题。通过对于英语课堂的观摩实践并结合平时的教学实践经验，我认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键所在，而解决这个问题的可行性途径和办法是有效的小组合作活动。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学的改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高了学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。然而，作为一种新的教学模式，小组合作学习它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。我认为创建有效的合作学习，打造高效的课堂教学，应从以下几方面入手：创设有效的小组合作学习时机；合理搭配小组成员；合理分配任务，实行动态管理；巧用评价，激发后进生的学习兴趣。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。
一、创设有效的小组合作学习时机，培养合作意识
在英语教学中，小组合作学习是学生进行语言交际的一种行之有效的方法，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织有效的小组合作学习，是一个很值得研究的问题。在教学重难点处精心组织，开展小组合作学习不仅有助于释疑解难、促使本组全体成员的理解，而且能较好地培养学生的合作意识。如《牛津高中英语》模块二单元三的word power部分，主要是让学生了解表示职业的不同单词的构成。考虑到如果简单地把这些单词给学生，让他们死记硬背，那么显然不能达到最佳效果。因此，我在处理这一课时采用了以下方法：先将学生分成若干小组，让每个小组尽可能多地把他们学过的表达职业的英语单词写在一张纸上，然后画出它们的后缀，以小组为单位进行总结。接着，我提出问题：“We can add suffixes to verbs，nouns and adjectives to form nouns. Look at the blackboard， and try to tell me what rules you can get.”经过小组讨论，一小组学生代表回答：“Verbs can change into nouns by adding -er，-or，-ant，-ent，-ist.”我又问：“What about nouns?”另一小组学生代表回答：“Nouns often end in -ist，-ian，-er.”我再问：“What about adjectives?” 另一小组学生代表回答：“Adjectives often end in -ist，-ian.”最后，我又问：“Very good. What other rules do you know?” 一个学生代表回答：“Sometimes we use a different form，usually ending in -ess， when referring to a woman. For example，act—actress， host—hostess.”这样，通过小组合作，学生自己就可以找出规律，从而能有效地突破该学习难点，同时在浓浓的合作学习氛围中，培养了学生的合作意识。
二、合理搭配小组成员，实现优势互补
我国高中班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。因此，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行灵活、合理的分组。我认为，为了争取共同进步、互相帮助、彼此竞争，教师要根据学生的性别、性格、兴趣爱好、学习基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定后分组，每个小组的人数以2—6人为宜，学优生和后进生的比例要合理。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要，给予学生充分的自由选择、组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。
三、合理分配任务，实行动态管理
小组成员任务分配不合理或没有明确的分工会导致有的小组为了有较好的表现，总是让学优生做小组形象代言人，其他学生则呆在一边，成为观众，这样不利于后进生的进步。因此，组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员、记录员、资料员、发言人等，后进生可以从简单的任务做起，必要时学优生应给予一定的帮助。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。此外，任务的设计在很大程度上决定着学生们能否有效地进行合作性的活动。任务的设计应符合教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性原则。
要在合作小组中形成“人人为我，我为人人”的思想理念，让每个学生明白：他们不仅要为自己的学习负责，而且要对小组的其他同学的学习负责，成员之间应形成一种同舟共济、荣辱与共的关系。
如我再处理《牛津高中英语》模块二单元二的project部分，主要是让学生通过小组合作设计一份有关旅游的小册子。在以下步骤的指导下，各合作小组有序展开学习，又快又好地完成了学习任务。
1.Planning： Choose the location you would like to visit most. Then decide who in your group must collect information about the following aspects: climate， history， people， food， location， hotel， activities and sights.
2. Preparing： Decide who should find photos and artwork to illustrate your leaflet.
3. Producing： Each group member must write a section and add your photos or illustrations.
4. Presenting： Choose one group member to present your leaflet to the whole class.
在小組合作学习中，明确个人任务和集体任务，减少了时间的浪费，提高了合作效率，激发了参与热情。当然，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
四、巧用评价，激发后进生的学习兴趣
在课堂教学中，教师应始终关注学困生的点滴进步，善于捕捉闪光点，用各种方法激励学困生的参与，毫不吝啬地把肯定的眼光、赞许的言语、发言的机会留给学困生。然而我们在评价学生小组学习时，往往习惯于表扬那些表现突出的学优生，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极。相反，后进生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。甚至于许多小组竞赛往往成为学优生的个人秀。因此，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。当然，这对教师也提出了更高的要求：教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对于后进生，每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，同时帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让后进生多开口、多表现，使其具有成功的喜悦。总之，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着重要作用。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力。因此，教师要根据每次活动设计出评价方式，比如学生进行自我评价、相互评价及教师评价等，以此来提高学生在合作学习中的主动性和积极性。
合作学习给我们的课堂带来了无限的生机与活力，调动了学生学习的积极性，激发了学生的认知需求，培养了学生的创新精神和实践能力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。作为一线教师，我们在具体的课堂教学活动中，应进行多角度思考，进一步地优化改善合作学习，将打造高效课堂真正落到实处。
参考文献：
［1］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.首都师范大学出版社，2002.
［2］王坦.合作学習的理念与实施［M］.中国人事出版社，2004.
［3］黄远振.论合作学习的定位，实施与意义［J］.基础教育外语教学研究，2004，（35）.
［4］朱旭兵.小组讨论的误区及对策［J］.中小学外语教学，2005，（3）.
［5］杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究［J］.中小学外语教学，2007，（1）.
［6］曹荣苏.问题与问题解决：高中新课程教学（英语）［M］.江苏教育出版社，2008.12.
关键词： 英语教学优化 合作学习 高效课堂
由于学生们先天素质与后天环境的不同，决定了他们在知识、能力及心理方面的差异，表现为英语水平严重参差不齐，而且这种现象也将随着年级的升高而呈上升趋势。因此对中学英语教学质量的整体提高极为不利。如何使全体学生得到全面发展是摆在每位英语教师面前亟待解决的一个难题。通过对于英语课堂的观摩实践并结合平时的教学实践经验，我认为，调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键所在，而解决这个问题的可行性途径和办法是有效的小组合作活动。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学的改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高了学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。然而，作为一种新的教学模式，小组合作学习它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。我认为创建有效的合作学习，打造高效的课堂教学，应从以下几方面入手：创设有效的小组合作学习时机；合理搭配小组成员；合理分配任务，实行动态管理；巧用评价，激发后进生的学习兴趣。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。
一、创设有效的小组合作学习时机，培养合作意识
在英语教学中，小组合作学习是学生进行语言交际的一种行之有效的方法，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织有效的小组合作学习，是一个很值得研究的问题。在教学重难点处精心组织，开展小组合作学习不仅有助于释疑解难、促使本组全体成员的理解，而且能较好地培养学生的合作意识。如《牛津高中英语》模块二单元三的word power部分，主要是让学生了解表示职业的不同单词的构成。考虑到如果简单地把这些单词给学生，让他们死记硬背，那么显然不能达到最佳效果。因此，我在处理这一课时采用了以下方法：先将学生分成若干小组，让每个小组尽可能多地把他们学过的表达职业的英语单词写在一张纸上，然后画出它们的后缀，以小组为单位进行总结。接着，我提出问题：“We can add suffixes to verbs，nouns and adjectives to form nouns. Look at the blackboard， and try to tell me what rules you can get.”经过小组讨论，一小组学生代表回答：“Verbs can change into nouns by adding -er，-or，-ant，-ent，-ist.”我又问：“What about nouns?”另一小组学生代表回答：“Nouns often end in -ist，-ian，-er.”我再问：“What about adjectives?” 另一小组学生代表回答：“Adjectives often end in -ist，-ian.”最后，我又问：“Very good. What other rules do you know?” 一个学生代表回答：“Sometimes we use a different form，usually ending in -ess， when referring to a woman. For example，act—actress， host—hostess.”这样，通过小组合作，学生自己就可以找出规律，从而能有效地突破该学习难点，同时在浓浓的合作学习氛围中，培养了学生的合作意识。
二、合理搭配小组成员，实现优势互补
我国高中班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。因此，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行灵活、合理的分组。我认为，为了争取共同进步、互相帮助、彼此竞争，教师要根据学生的性别、性格、兴趣爱好、学习基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定后分组，每个小组的人数以2—6人为宜，学优生和后进生的比例要合理。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要，给予学生充分的自由选择、组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。
三、合理分配任务，实行动态管理
小组成员任务分配不合理或没有明确的分工会导致有的小组为了有较好的表现，总是让学优生做小组形象代言人，其他学生则呆在一边，成为观众，这样不利于后进生的进步。因此，组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员、记录员、资料员、发言人等，后进生可以从简单的任务做起，必要时学优生应给予一定的帮助。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。此外，任务的设计在很大程度上决定着学生们能否有效地进行合作性的活动。任务的设计应符合教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性原则。
要在合作小组中形成“人人为我，我为人人”的思想理念，让每个学生明白：他们不仅要为自己的学习负责，而且要对小组的其他同学的学习负责，成员之间应形成一种同舟共济、荣辱与共的关系。
如我再处理《牛津高中英语》模块二单元二的project部分，主要是让学生通过小组合作设计一份有关旅游的小册子。在以下步骤的指导下，各合作小组有序展开学习，又快又好地完成了学习任务。
1.Planning： Choose the location you would like to visit most. Then decide who in your group must collect information about the following aspects: climate， history， people， food， location， hotel， activities and sights.
2. Preparing： Decide who should find photos and artwork to illustrate your leaflet.
3. Producing： Each group member must write a section and add your photos or illustrations.
4. Presenting： Choose one group member to present your leaflet to the whole class.
在小組合作学习中，明确个人任务和集体任务，减少了时间的浪费，提高了合作效率，激发了参与热情。当然，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
四、巧用评价，激发后进生的学习兴趣
在课堂教学中，教师应始终关注学困生的点滴进步，善于捕捉闪光点，用各种方法激励学困生的参与，毫不吝啬地把肯定的眼光、赞许的言语、发言的机会留给学困生。然而我们在评价学生小组学习时，往往习惯于表扬那些表现突出的学优生，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极。相反，后进生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。甚至于许多小组竞赛往往成为学优生的个人秀。因此，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。当然，这对教师也提出了更高的要求：教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对于后进生，每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，同时帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让后进生多开口、多表现，使其具有成功的喜悦。总之，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着重要作用。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力。因此，教师要根据每次活动设计出评价方式，比如学生进行自我评价、相互评价及教师评价等，以此来提高学生在合作学习中的主动性和积极性。
合作学习给我们的课堂带来了无限的生机与活力，调动了学生学习的积极性，激发了学生的认知需求，培养了学生的创新精神和实践能力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。作为一线教师，我们在具体的课堂教学活动中，应进行多角度思考，进一步地优化改善合作学习，将打造高效课堂真正落到实处。
参考文献：
［1］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.首都师范大学出版社，2002.
［2］王坦.合作学習的理念与实施［M］.中国人事出版社，2004.
［3］黄远振.论合作学习的定位，实施与意义［J］.基础教育外语教学研究，2004，（35）.
［4］朱旭兵.小组讨论的误区及对策［J］.中小学外语教学，2005，（3）.
［5］杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究［J］.中小学外语教学，2007，（1）.
［6］曹荣苏.问题与问题解决：高中新课程教学（英语）［M］.江苏教育出版社，2008.12.