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良好的开端是成功的一半。好的导语可设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，犹如一把开启新课的金钥匙，它不仅能促进学生的学习，对教师的教学也有一定的推动作用。那么，如何设置好导语呢？我认为应依据教材灵活多变，因地制宜，下面就以常用的三种导语为例进行分析。
清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”导语是创造情境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。和学生初次会面时使用春风化雨式的导语，能拉近距离，渲染气氛，增进友谊。例如，2018年我任高一（12）班的班主任兼语文老师。第一天上课时，我正了正衣冠，精神抖擞地走上了讲台，放好教具，走到讲台中央，鞠了一个躬，对全班同学说：“大家好！（学生一片安静）能够担任你们的班主任兼语文老师，我很荣幸，因为我知道我们班的学生是中考考场上的胜利者，一群严于自律又肯吃苦的优秀学生，我为你们高兴，为你们喝彩，我们班将是一个团结协作的集体。（学生一片欢呼）2018年高考，虽然我和我的同事们经过拼搏，取得了较好的成绩，对此我们很欣慰，但成绩已属过去，骄傲还在未来，愿你我携起手来，风雨偕行，同舟共济，共同谱写你们高中时代的华彩乐章！（学生掌声经久不息）”
高中学生正值如诗年华，他们的内心世界是极其丰富的，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融入自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，让学生找到情感共鸣，使他们的思想情感得以陶冶，并且激起了学习欲望。
施补华说：“诗犹文也，忌直贵曲”。我说授课如诗也，贵曲忌直。将导语穿插授课之中，把它作为向导引领同学们学习，让他们在不知不觉中完成任务，有利调动同学们参与教学的积极性。例如，在教《病梅馆记》一文，根据课文的具体内容，引入了四首与梅有关的诗，分以下四步骤引导：
1.“姹紫嫣红耻效颦，独从末路见精神，溪山深处苍崖下，数点开来不借春”这是辛亥革命烈士宁调元的《早梅叠韵》，说的是早梅不依靠春到来才开放，虽然是星星点点几朵，却有自己独特的品格。这节课就让我们共同学习《病梅馆记》，找一找龚自珍笔下的梅有何特点。接着我们分析了文章第一节：梅的产地，衡量梅优劣的标准，梅的特点是病态，其根源乃文人画士之祸。
2.“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（清·龚自珍《己亥杂诗》）”对江浙之梅皆病，作者大声疾呼。那么作者又如何做的呢？”同学们说出了“购、泣、纵、毁、埋、解”等具体疗梅做法。
3.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。（清·龚自珍《己亥杂诗》）”作者倾其所有来疗梅，表达他无怨无悔。文章中哪几句可以证明？”接下来，同学们画出重要的语句“甘受诟厉”“穷余生之光阴以疗梅也哉”。
4.“举世竞言红紫好，缟衣素袂岂相宜。天涯沦落无人惜，憔悴欺霜傲雪姿。”作者不合世俗口味，不畏雪霜的高傲姿态，对此你们如何评价？”值得高兴的是同学们用以前练习题中出现的秋瑾女士的《梅》诗做答：“冰姿不怕雪霜侵，羞傍琼楼傍古岑。标格原因独立好，肯教富贵负初心？”
把与课文相关的诗文引证到课堂中，增加学生对课文的理解，而且新课标也突出了语文课程应注重审美、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。所以只要上课时能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是可以使用的导语。
这种导语益于师生对教材作探究，既可拓宽知识面，扩大视野，又培养了同学们笃学慎行的習惯。例如，在教《廉颇蔺相如列传》时，我说：“学习本文，我们赞赏蔺相如的机智与勇敢，请问，在蔺相如忽悠了秦王，完璧归赵后，秦王为什么没有兵临城下而夺其所爱呢？”问题一出，同学们七嘴八舌，最后，一位同学找到了问题症结：“当时的历史条件下，秦赵两国实力相当，秦国固然强大，可赵惠文王依靠老爸留下的家业，足以和秦国抗衡。”他说得漂亮，大家一致赞同。接着我又说：“渑池一会，蔺相如舌战秦史，激怒秦王，为赵王挽回颜面，也争得了外交上平等，而此时秦国的实力远远大于赵国，那么，秦王为什么还要含怒忍辱击缶？真的被蔺相如“五步之内，得以血溅大王’的气势所震慑吗？”问题出，大家争先恐后，最后，语文课代表作了总结发言：“秦之所以约赵渑池一会不是单来打口水仗的，更不是想争个体面而归，其真正的目的是来安抚赵王，因为秦军主力此时正在南方与楚国开战，为不使赵从北方进攻秦，与楚对秦形成夹击之势，秦昭襄王举办了渑池会，来给赵惠文王玩一个障眼法，送他一块口香糖让他慢慢嚼去吧。待秦从楚腾出手来再收拾他。英明的秦昭襄王明白，小不忍则乱大谋，为此，他不惜击缶，这就是外交”。太精彩了！下边掌声一片。
综上所述，导语虽是课堂教学的一个小环节，但导语设置却是教学过程中不可忽视的环节，灵活多变，因地制宜地使用它尤为重要。
★作者通联：安徽固镇县第一中学。
一、春风化雨，催情绪
清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”导语是创造情境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。和学生初次会面时使用春风化雨式的导语，能拉近距离，渲染气氛，增进友谊。例如，2018年我任高一（12）班的班主任兼语文老师。第一天上课时，我正了正衣冠，精神抖擞地走上了讲台，放好教具，走到讲台中央，鞠了一个躬，对全班同学说：“大家好！（学生一片安静）能够担任你们的班主任兼语文老师，我很荣幸，因为我知道我们班的学生是中考考场上的胜利者，一群严于自律又肯吃苦的优秀学生，我为你们高兴，为你们喝彩，我们班将是一个团结协作的集体。（学生一片欢呼）2018年高考，虽然我和我的同事们经过拼搏，取得了较好的成绩，对此我们很欣慰，但成绩已属过去，骄傲还在未来，愿你我携起手来，风雨偕行，同舟共济，共同谱写你们高中时代的华彩乐章！（学生掌声经久不息）”
高中学生正值如诗年华，他们的内心世界是极其丰富的，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融入自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，让学生找到情感共鸣，使他们的思想情感得以陶冶，并且激起了学习欲望。
二、穿针引线，连环局
施补华说：“诗犹文也，忌直贵曲”。我说授课如诗也，贵曲忌直。将导语穿插授课之中，把它作为向导引领同学们学习，让他们在不知不觉中完成任务，有利调动同学们参与教学的积极性。例如，在教《病梅馆记》一文，根据课文的具体内容，引入了四首与梅有关的诗，分以下四步骤引导：
1.“姹紫嫣红耻效颦，独从末路见精神，溪山深处苍崖下，数点开来不借春”这是辛亥革命烈士宁调元的《早梅叠韵》，说的是早梅不依靠春到来才开放，虽然是星星点点几朵，却有自己独特的品格。这节课就让我们共同学习《病梅馆记》，找一找龚自珍笔下的梅有何特点。接着我们分析了文章第一节：梅的产地，衡量梅优劣的标准，梅的特点是病态，其根源乃文人画士之祸。
2.“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（清·龚自珍《己亥杂诗》）”对江浙之梅皆病，作者大声疾呼。那么作者又如何做的呢？”同学们说出了“购、泣、纵、毁、埋、解”等具体疗梅做法。
3.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。（清·龚自珍《己亥杂诗》）”作者倾其所有来疗梅，表达他无怨无悔。文章中哪几句可以证明？”接下来，同学们画出重要的语句“甘受诟厉”“穷余生之光阴以疗梅也哉”。
4.“举世竞言红紫好，缟衣素袂岂相宜。天涯沦落无人惜，憔悴欺霜傲雪姿。”作者不合世俗口味，不畏雪霜的高傲姿态，对此你们如何评价？”值得高兴的是同学们用以前练习题中出现的秋瑾女士的《梅》诗做答：“冰姿不怕雪霜侵，羞傍琼楼傍古岑。标格原因独立好，肯教富贵负初心？”
把与课文相关的诗文引证到课堂中，增加学生对课文的理解，而且新课标也突出了语文课程应注重审美、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。所以只要上课时能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是可以使用的导语。
三、巧设问题，究谜底
这种导语益于师生对教材作探究，既可拓宽知识面，扩大视野，又培养了同学们笃学慎行的習惯。例如，在教《廉颇蔺相如列传》时，我说：“学习本文，我们赞赏蔺相如的机智与勇敢，请问，在蔺相如忽悠了秦王，完璧归赵后，秦王为什么没有兵临城下而夺其所爱呢？”问题一出，同学们七嘴八舌，最后，一位同学找到了问题症结：“当时的历史条件下，秦赵两国实力相当，秦国固然强大，可赵惠文王依靠老爸留下的家业，足以和秦国抗衡。”他说得漂亮，大家一致赞同。接着我又说：“渑池一会，蔺相如舌战秦史，激怒秦王，为赵王挽回颜面，也争得了外交上平等，而此时秦国的实力远远大于赵国，那么，秦王为什么还要含怒忍辱击缶？真的被蔺相如“五步之内，得以血溅大王’的气势所震慑吗？”问题出，大家争先恐后，最后，语文课代表作了总结发言：“秦之所以约赵渑池一会不是单来打口水仗的，更不是想争个体面而归，其真正的目的是来安抚赵王，因为秦军主力此时正在南方与楚国开战，为不使赵从北方进攻秦，与楚对秦形成夹击之势，秦昭襄王举办了渑池会，来给赵惠文王玩一个障眼法，送他一块口香糖让他慢慢嚼去吧。待秦从楚腾出手来再收拾他。英明的秦昭襄王明白，小不忍则乱大谋，为此，他不惜击缶，这就是外交”。太精彩了！下边掌声一片。
综上所述，导语虽是课堂教学的一个小环节，但导语设置却是教学过程中不可忽视的环节，灵活多变，因地制宜地使用它尤为重要。
★作者通联：安徽固镇县第一中学。