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思维常常是从问题开端的。善于提出问题或者发现问题是学生积极自主学习和主动探究新知识的起点，也是积极探求新知识的源泉动力。实践表明：学生在质疑下进行学习，具有良好的求知欲和好奇心，是搞好学习的必胜法宝。
一、质疑是掌握知识的“钥匙”
让学生知道质疑的重要性，学会提问。提出问题是思考质疑的前提条件，对一个人成就才能、博览群书、提高自身素质关系重大，加强问题提出，细化问题提出技巧，培养主要问题、关键问题的意识，使学生明白问题是学习知识、探求知识的开端，人正是在质疑探究的环境中不断发现新知识、掌握新知识，解决新问题，并发展自身各种能力的。
只听老师讲解，从不提出问题，也不思考问题，不带问题进课堂，则只能是被动接受知识，属于灌输式学习。喜欢提出疑点，质疑知识因果关系，带着问题主动学习，是探究式学习。
既然探究式学习能使学生积极学习，并大幅度提高学生学习的乐趣，强化学生学习的效果，那么教师在教学过程中有意暴露知识学习的思维过程，突出思维过程中问题的提出，明确各个问题在具体思维过程中的举足轻重的地位，从而启迪学生发现问题，提出心中疑点，大胆提出问题。通过师生互动以期达到对问题的解决，这样学生不仅掌握了获取知识的方式方法，更重要的是进一步明确了问题在知识获得过程中的突出作用。
二、质疑是在一定的环境中进行的
尊重学生创新思维，鼓励学生大胆提问，启发学生善于提问，使学生心里感到安全、踏实、可靠。学生的每一个质疑提问均要得到老师的承认和其他学生的赞誉，使提问被人认可，受到别人的信任，这样他就抛开了羞怯，提高了胆量，放下了包袱，而自由自在地提问。
教学中教师要坚决避免消极式评价和谴责式点评，这种方式只能使学生产生被动依赖，产生恐惧不安，思维得到抑制，提不出问题，不敢提问题，教学死气沉沉，没有活力，不利于激发学生思维的积极性。所以，教学中要努力培养学生的创造力，必须使他感到自己被他人所理解。
尊重学生的自尊心，消除学生的胆怯、害羞的心态，尊重学生的人格，强化学生质疑的胆量和信心。尊重学生的个性张扬，放飞学生的心灵。课堂上，鼓励学生多提问题，提得不合适可以再提，提得不完整允许其补充，没想明白的问题允许从其他侧面发问，甚至坐下再想，提出的问题允许另有人发表意见，甚至允许争议，回答问题答错了允许补充，使学生感到心理安全，自由自在表达思维和感知，表现自在的自我。要让学生感到心理自由，这就要求我们教育者为学生创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到提出自己独到的见解是自由的，而且是安全舒适的。在教学中，尽可能减少对学生的思维限制，给予质疑时间和空间，让他们有足够的时间思考，给予他们自由发表见解的机会。从而使其敢于连续不断提出自己的问题，迫不及待地提出更有见地的新问题。要把大部分时间和机会留给学生，让他们自己相互讨论、相互切磋交流，尽情地表达自己的看法，最终师生达成共识，得出最优方案，如此长期不断加强训练，潜移默化地加以熏陶，一定可以使学生的思维活跃起来，使质疑的兴趣更加浓厚起来。
三、质疑是可以通过一定方法培养的
教师不仅要鼓励学生提问，向未知世界质疑，而且要把质疑的基本方法教给学生，引导学生在该提问题的时间提问，该提出问题的地方提出恰当的问题。例如：在进行化学实验，观察到一种化学现象，探究其产生的原因是什么时，首先对所学的基础性知识和实验程序性知识上的各个环节多问几个“为什么”，找出其中的因果关系逐步提问。在进行化学用语、基本概念教学时，通过比较相近概念，找出概念的内涵和外延，找到概念的相互关系和不同概念间的本质区别，比较各种现象、规律的异同点，从而通过对比发现问题，提出问题，找出解决其他类似问题的办法。由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性，培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性。有时候从某种现象中归纳出来的结论，推广到其他情况时是否能够成立，这样有层次地加深学生对所学知识的理解。现实生活中注意观察身边的化学现象，想一想能否运用化学的基本知识和基本原理分析、解决这些问题。经常从生产、生活实际中积累知识，积累问题，不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高其学习兴趣，以便在课堂中有针对性地提问。
总之，教师现今要尽可能少地灌输知识，而尽可能多地激励学生思考；尽可能当好学生的参谋、助手，和学生交换意见，集思广益，帮助学生发现矛盾，探索真理，成为学生质疑的引路人。
（作者单位：甘肃省瓜州县第一中学）
一、质疑是掌握知识的“钥匙”
让学生知道质疑的重要性，学会提问。提出问题是思考质疑的前提条件，对一个人成就才能、博览群书、提高自身素质关系重大，加强问题提出，细化问题提出技巧，培养主要问题、关键问题的意识，使学生明白问题是学习知识、探求知识的开端，人正是在质疑探究的环境中不断发现新知识、掌握新知识，解决新问题，并发展自身各种能力的。
只听老师讲解，从不提出问题，也不思考问题，不带问题进课堂，则只能是被动接受知识，属于灌输式学习。喜欢提出疑点，质疑知识因果关系，带着问题主动学习，是探究式学习。
既然探究式学习能使学生积极学习，并大幅度提高学生学习的乐趣，强化学生学习的效果，那么教师在教学过程中有意暴露知识学习的思维过程，突出思维过程中问题的提出，明确各个问题在具体思维过程中的举足轻重的地位，从而启迪学生发现问题，提出心中疑点，大胆提出问题。通过师生互动以期达到对问题的解决，这样学生不仅掌握了获取知识的方式方法，更重要的是进一步明确了问题在知识获得过程中的突出作用。
二、质疑是在一定的环境中进行的
尊重学生创新思维，鼓励学生大胆提问，启发学生善于提问，使学生心里感到安全、踏实、可靠。学生的每一个质疑提问均要得到老师的承认和其他学生的赞誉，使提问被人认可，受到别人的信任，这样他就抛开了羞怯，提高了胆量，放下了包袱，而自由自在地提问。
教学中教师要坚决避免消极式评价和谴责式点评，这种方式只能使学生产生被动依赖，产生恐惧不安，思维得到抑制，提不出问题，不敢提问题，教学死气沉沉，没有活力，不利于激发学生思维的积极性。所以，教学中要努力培养学生的创造力，必须使他感到自己被他人所理解。
尊重学生的自尊心，消除学生的胆怯、害羞的心态，尊重学生的人格，强化学生质疑的胆量和信心。尊重学生的个性张扬，放飞学生的心灵。课堂上，鼓励学生多提问题，提得不合适可以再提，提得不完整允许其补充，没想明白的问题允许从其他侧面发问，甚至坐下再想，提出的问题允许另有人发表意见，甚至允许争议，回答问题答错了允许补充，使学生感到心理安全，自由自在表达思维和感知，表现自在的自我。要让学生感到心理自由，这就要求我们教育者为学生创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到提出自己独到的见解是自由的，而且是安全舒适的。在教学中，尽可能减少对学生的思维限制，给予质疑时间和空间，让他们有足够的时间思考，给予他们自由发表见解的机会。从而使其敢于连续不断提出自己的问题，迫不及待地提出更有见地的新问题。要把大部分时间和机会留给学生，让他们自己相互讨论、相互切磋交流，尽情地表达自己的看法，最终师生达成共识，得出最优方案，如此长期不断加强训练，潜移默化地加以熏陶，一定可以使学生的思维活跃起来，使质疑的兴趣更加浓厚起来。
三、质疑是可以通过一定方法培养的
教师不仅要鼓励学生提问，向未知世界质疑，而且要把质疑的基本方法教给学生，引导学生在该提问题的时间提问，该提出问题的地方提出恰当的问题。例如：在进行化学实验，观察到一种化学现象，探究其产生的原因是什么时，首先对所学的基础性知识和实验程序性知识上的各个环节多问几个“为什么”，找出其中的因果关系逐步提问。在进行化学用语、基本概念教学时，通过比较相近概念，找出概念的内涵和外延，找到概念的相互关系和不同概念间的本质区别，比较各种现象、规律的异同点，从而通过对比发现问题，提出问题，找出解决其他类似问题的办法。由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性，培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性。有时候从某种现象中归纳出来的结论，推广到其他情况时是否能够成立，这样有层次地加深学生对所学知识的理解。现实生活中注意观察身边的化学现象，想一想能否运用化学的基本知识和基本原理分析、解决这些问题。经常从生产、生活实际中积累知识，积累问题，不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高其学习兴趣，以便在课堂中有针对性地提问。
总之，教师现今要尽可能少地灌输知识，而尽可能多地激励学生思考；尽可能当好学生的参谋、助手，和学生交换意见，集思广益，帮助学生发现矛盾，探索真理，成为学生质疑的引路人。
（作者单位：甘肃省瓜州县第一中学）