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本文立足新课标，借助群文阅读四步教学法拓展高中生的素材积累渠道：由点到面，带着同一主题丰富素材积累;由里到外，引入大千世界，素材积累实现从书本到现实的转变;由同到异，跨越不同体裁达到素材的组合和关联;由表及里，深挖素材内涵。
王荣生教授提出这样一个问题：如果给你100堂写作课，以三年为期，让学生的写作水平得到有效提高，你将会教什么？又将如何教？使用群文阅读的方式，更有利于学生积累和运用作文素材。
一、群文阅读教学法
1.由点到面，带着同一主题积累素材
群文阅读教學法的第一种做法就是将同主题文章归类，提炼出共同的主题作为议题，在选择群文阅读的文章时要对教材进行二次加工，重新排列组合，把同一主题的文章放在一起讲授。
以人教版必修一的教材为例，教材是编者按照体裁编写的，教师可以和学生共同通过话题引领，打破界限，对教材进行重新编排。如“家国情怀”的主题可以编选《沁园春·长沙》《记念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》等文章，通过对历史典故、古典诗词、名人名句的深入学习，学生在以后的写作中能够巧妙地引用并加以运用，使说明更生动、议论更雄辩、散文更显魅力。也可以把《雨巷》《荆轲刺秦王》《飞向太空的航程》归为一个群文阅读，提炼出“追寻梦想”的主题，这样学生就可以从选出的典型文章向外拓展延伸，能够举一反三，如同提住了穿珍珠的线，把所有涉及这一主题的文章串在一起。
2.由里到外，引入大千世界
选择群文阅读篇目时，既可以从教材内选择，也可以从教材外的网络资源选择，还可以选择生活资源。由课堂教材的小世界，通过群文阅读把学生带入五彩缤纷的大世界，这是引入“活水”，激活素材积累最重要的一步。
李海林、荣维东主张：我国的作文教学面临全方位的重建。在进行群文阅读教学时，需要打破时空限制，打破书本局限，形成一种“大语文”观。
以人教版高中语文必修一的课文《包身工》为例，在组织学习时，除了学习课内文章之外，还可以选取反映劳资关系的新闻《千里追寻河南“活雷锋”》，也可以组织学生从生活中搜集类似事件统一作为群文材料来学习。我们完全可以打破教材局限，从相关学习资料或者其他文学作品中寻找文章来阅读，也可以让学生打开社会这本大书，将社会事件或者身边人的经历或者学生的优秀作文作为群文阅读的学习材料。
例如，学习人教版必修一《大堰河——我的保姆》时，可以选择《不如我们从头来过：张国荣传》中描写的张国荣和他的保姆的经历一章，也可以选择姚晨写的《我家的保姆》，和《大堰河——我的保姆》一起作为群文阅读的材料供同学们一起学习。
3.由同到异，不同体裁自由跨越
通过群文阅读，跨越体裁的限制，积累不同体裁的作文素材，学生在积累素材时可以有更多选择，选择作文素材的范围也更广阔。
在学完《烛之武退秦师》这篇文言文后，学生既可以把里面的故事当作事实论据，也可以把里面的名句当作理论论据，还可以借鉴里边的辩论技巧用于自己的写作。文言文里的景物描写、诗词里的典故、新闻里的名言警句都可以用作写作素材。
在教学中，教师要抓住合适的机会，组织学生阅读具有丰富内涵的文章，把握故事人物的心理。抓住文中的感人情节，创设特定的情境，对学生进行思想熏陶，引发学生的共鸣。我们的学生学习生活丰富，现实生活也不缺少情感，作文中却缺乏真情实感，究其原因是缺少教师的点化和激发。教师要引导学生学会观察生活，积累写作素材，书写人生的华章。教师要引导学生挖掘可用的学习资源，增加素材积累，在写作时信手拈来，不再为找不到素材而苦恼。
4.由表及里，挖掘作文素材的内涵
从积累的作文素材表面深入到内里，通过群文阅读透过现象抓住本质，对作文素材进行加工。
以陶渊明的《归去来兮辞》为例，大部分学生把陶渊明作为“不为五斗米折腰”、不与统治者同流合污的典型素材来整理。在进行群文阅读后，也有同学会提炼出“不自信、追寻理想、个体和群体的选择以及家国情怀”等话题。学生在选文和探究时，会激烈地辩论，了解作者的人生经历、时代背景、那个时代其他文人的境况以及其他人对那个时代的看法，透过文章表象了解陶渊明的性格和人生追求，学生的思路打开了，写作就会游刃有余。
在组织选文、假设情境、探讨话题的过程中，学生不知不觉地对相关文章进行更深层次的解读，通过与其他同学的合作与交流，对相关文章进行分析整合，由表及里，透过现象看到本质，让思维具有深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。学生阅读的文章作为作文素材被积累下来，这样积累的作文素材是游动的鱼，能随时游向需要去的地方。
二、开展群文阅读的要求
1.制定阅读方案，掌握学生的情况。教师要深入了解学生的写作水平，找出问题，有针对性地制定群文阅读的目标。
2.明确教学需要，选择合适的文章。在设计教学的过程中，教师要根据教学需要选择合适的篇目，使学生能够在群文阅读中有所收获。
3.创新课堂结构，优化教学设计。分阶段及时对群文阅读进行分析和总结，有效提高学生的写作能力，及时整改教学过程中出现的问题，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等教学材料。
阅读与写作教学任重而道远，而作文素材的积累是这条长征路上最难走的一段。通过借助群文阅读教学，拓宽学生素材积累的渠道，把写作教学落到实处，解决这长征路上的难题。
王荣生教授提出这样一个问题：如果给你100堂写作课，以三年为期，让学生的写作水平得到有效提高，你将会教什么？又将如何教？使用群文阅读的方式，更有利于学生积累和运用作文素材。
一、群文阅读教学法
1.由点到面，带着同一主题积累素材
群文阅读教學法的第一种做法就是将同主题文章归类，提炼出共同的主题作为议题，在选择群文阅读的文章时要对教材进行二次加工，重新排列组合，把同一主题的文章放在一起讲授。
以人教版必修一的教材为例，教材是编者按照体裁编写的，教师可以和学生共同通过话题引领，打破界限，对教材进行重新编排。如“家国情怀”的主题可以编选《沁园春·长沙》《记念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》等文章，通过对历史典故、古典诗词、名人名句的深入学习，学生在以后的写作中能够巧妙地引用并加以运用，使说明更生动、议论更雄辩、散文更显魅力。也可以把《雨巷》《荆轲刺秦王》《飞向太空的航程》归为一个群文阅读，提炼出“追寻梦想”的主题，这样学生就可以从选出的典型文章向外拓展延伸，能够举一反三，如同提住了穿珍珠的线，把所有涉及这一主题的文章串在一起。
2.由里到外，引入大千世界
选择群文阅读篇目时，既可以从教材内选择，也可以从教材外的网络资源选择，还可以选择生活资源。由课堂教材的小世界，通过群文阅读把学生带入五彩缤纷的大世界，这是引入“活水”，激活素材积累最重要的一步。
李海林、荣维东主张：我国的作文教学面临全方位的重建。在进行群文阅读教学时，需要打破时空限制，打破书本局限，形成一种“大语文”观。
以人教版高中语文必修一的课文《包身工》为例，在组织学习时，除了学习课内文章之外，还可以选取反映劳资关系的新闻《千里追寻河南“活雷锋”》，也可以组织学生从生活中搜集类似事件统一作为群文材料来学习。我们完全可以打破教材局限，从相关学习资料或者其他文学作品中寻找文章来阅读，也可以让学生打开社会这本大书，将社会事件或者身边人的经历或者学生的优秀作文作为群文阅读的学习材料。
例如，学习人教版必修一《大堰河——我的保姆》时，可以选择《不如我们从头来过：张国荣传》中描写的张国荣和他的保姆的经历一章，也可以选择姚晨写的《我家的保姆》，和《大堰河——我的保姆》一起作为群文阅读的材料供同学们一起学习。
3.由同到异，不同体裁自由跨越
通过群文阅读，跨越体裁的限制，积累不同体裁的作文素材，学生在积累素材时可以有更多选择，选择作文素材的范围也更广阔。
在学完《烛之武退秦师》这篇文言文后，学生既可以把里面的故事当作事实论据，也可以把里面的名句当作理论论据，还可以借鉴里边的辩论技巧用于自己的写作。文言文里的景物描写、诗词里的典故、新闻里的名言警句都可以用作写作素材。
在教学中，教师要抓住合适的机会，组织学生阅读具有丰富内涵的文章，把握故事人物的心理。抓住文中的感人情节，创设特定的情境，对学生进行思想熏陶，引发学生的共鸣。我们的学生学习生活丰富，现实生活也不缺少情感，作文中却缺乏真情实感，究其原因是缺少教师的点化和激发。教师要引导学生学会观察生活，积累写作素材，书写人生的华章。教师要引导学生挖掘可用的学习资源，增加素材积累，在写作时信手拈来，不再为找不到素材而苦恼。
4.由表及里，挖掘作文素材的内涵
从积累的作文素材表面深入到内里，通过群文阅读透过现象抓住本质，对作文素材进行加工。
以陶渊明的《归去来兮辞》为例，大部分学生把陶渊明作为“不为五斗米折腰”、不与统治者同流合污的典型素材来整理。在进行群文阅读后，也有同学会提炼出“不自信、追寻理想、个体和群体的选择以及家国情怀”等话题。学生在选文和探究时，会激烈地辩论，了解作者的人生经历、时代背景、那个时代其他文人的境况以及其他人对那个时代的看法，透过文章表象了解陶渊明的性格和人生追求，学生的思路打开了，写作就会游刃有余。
在组织选文、假设情境、探讨话题的过程中，学生不知不觉地对相关文章进行更深层次的解读，通过与其他同学的合作与交流，对相关文章进行分析整合，由表及里，透过现象看到本质，让思维具有深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。学生阅读的文章作为作文素材被积累下来，这样积累的作文素材是游动的鱼，能随时游向需要去的地方。
二、开展群文阅读的要求
1.制定阅读方案，掌握学生的情况。教师要深入了解学生的写作水平，找出问题，有针对性地制定群文阅读的目标。
2.明确教学需要，选择合适的文章。在设计教学的过程中，教师要根据教学需要选择合适的篇目，使学生能够在群文阅读中有所收获。
3.创新课堂结构，优化教学设计。分阶段及时对群文阅读进行分析和总结，有效提高学生的写作能力，及时整改教学过程中出现的问题，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等教学材料。
阅读与写作教学任重而道远，而作文素材的积累是这条长征路上最难走的一段。通过借助群文阅读教学，拓宽学生素材积累的渠道，把写作教学落到实处，解决这长征路上的难题。