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摘要：本文立足于初中道德与法治学科教学的实际情况，首先阐述了师生学习共同体的概念，其次分析了初中道德与法治学科师生学习共同体的现状及其不足，最后明确了初中道德与法治学科师生构建学习共同体的有效策略。
关键词：初中教学;道德与法治;共同体
引言：
隨着现代素质教育理念的推广，出现了越来越多的教育新名词，引起了广大教育工作者的高度关注。“师生学习共同体”便是其中之一。那么，究竟什么是师生学习共同体？初中道德与法治学科师生学习共同体构建过程中存在哪些问题？初中道德与法治学科教师又当如何积极改善，更好地构建起师生学习共同体呢？笔者将结合自身教学实际情况，针对上述问题一一展开阐述与探讨。
一、师生学习共同体的概念阐述
师生学习共同体，是指教师和学生一起学习、一起进步、一起发展的一种新的教育体系。不同于以往单纯强调学生学习与进步的理念，师生学习共同体将重心放在了教师和学生这两大主体上，既强调教师的学习与发展，也侧重于学生的学习与进步，同时更为关注教师和学生两大主体的共同提升。由上述分析来看，在师生学习共同体这一新的教育体系中，两者都应当积极学习，认真努力，不断提升自身水平，共同朝着更好的方向发展。
二、初中道德与法治学科师生学习共同体现状
综观当前教学实际情况，初中道德与法治学科师生学习共同体构建过程中存在以下两个方面的突出问题。
（一）部分教师过分夸大了教师的作用，忽视了教师也需要不断进行学习的问题
在构建师生学习共同体的过程中，部分教师过分夸大教师的作用，认为自己作为一名教师，已经掌握的知识、具备的经验远远超过了学生，没有必要再进行学习。在此错误观念的引导下，他们不会积极、主动地进行学习，自然也难以获得有效的发展。这在很大程度上制约了初中道德与法治学科师生学习共同体的构建。
（二）部分教师未能尊重学生的实际情况，忽视了不同的学生需要不同的发展方式
学生是师生学习共同体的重要组成部分，其学习、发展至关重要。但部分教师在构建师生学习共同体的过程中只意识到了引导学生学习、发展这一浅显层面，却忽视了不同的学生由于各种因素的制约具有截然不同的学习基础，与此相适应，其需要获得不同的发展方式。这就致使师生学习共同体建设过程中由于未能尊重学生的实际情况，导致学生这一重要主体的学习、发展处处受到束缚，实际效果不理想。
三、初中道德与法治学科师生学习共同体对策
在明确了初中道德与法治学科师生学习共同体构建过程中存在的突出问题之后，接下来笔者将结合实例具体阐述建设本学科师生学习共同体的有效策略，以让教师和学生都能在学习中获得进步与发展。
（一）正确认识教师的角色与作用，做好教师学习工作
作为教师，自己了解、掌握的知识越多，才能越有效地将知识传递给学生。由此出发，在构建师生学习共同体的过程中，初中道德与法治学科教师要正确认识自身的角色与作用，不断学习、不断进取，多种方式、多种渠道地吸收更多的新知识。
对此，笔者在自身的工作实践中进行了积极尝试。例如，在教学《生活需要法律》这节课内容时，笔者发现若是照抄照搬教材进行讲解，会由于理论性过强导致学生的学习兴趣不高，也难以使学生真正地从内心深处形成“生活处处需要法律”的意识。针对这一情况，笔者认真学习，除虚心向其他同事请教，学习其教学方法之外，更是利用便捷的网络资源观看各教学专家关于本节课的教学视频。通过学习，笔者发现这一知识与我们的日常生活紧密联系，因此，若是寻找学生日常生活中常见的现象解释法律知识则容易引发学生的情感共鸣，在引导学生提高学习热情的同时使他们凭借已有的生活经验实现对所学知识的更好学习与理解。自此，笔者积极调整了教学策略，改为用生活化的教学方式组织开展“生活处处需要法律”这一知识的教学，这样不仅提升了自身的教学技能，而且也切实使学生从中认识到了法律的重要性。由此可见，教师积极开展学习对于构建师生学习共同体具有重要的意义。
（二）立足所教学生实际差异，开展因地制宜的教育
笔者在自身的工作实践中积极学习，认真观察，力求找出学生之间所存在的学习差异，针对这些差异，进行有针对性、有差别的教学活动。例如，在教学《合理利用网络》这一节内容时，笔者便针对不同的学生采取了不同的教学策略。针对学习基础较差的学生，笔者侧重于引导他们掌握媒介素养和“信息节食”的概念，让他们了解网络规则，并能学会“信息节食”;针对学习基础一般的学生，笔者侧重于引导他们认真回忆生活中常见的合理利用网络的现象及不合理利用网络的现象，并详细说明其不合理的原因，这一生活化的教学方法让学习不再是单纯的理论讲解，而是变成了与日常生活紧密相连的活动，这部分学生的学习兴趣大增;而学习基础扎实的学生，其有着更高层次的学习需求，对此，笔者则为他们设置了一个学习探究任务，即在面对身边未能合理利用网络的人，你会采取什么方式帮助他们正确上网、科学上网？这一学习任务立足于已有的学习知识，但又是对所学知识的深化，在学生开展探究的过程中不断培养、锻炼他们运用所学知识解决实际问题的能力及自主探究的能力。
结论：
综上所述，初中道德与法治学科师生学习共同体构建的过程中存在各种突出问题，导致师生学习共同体的构建与建设在很大程度上受到了极大的制约，教师和学生难以有效地开展学习。因此，教师要转变自身的教育观念，懂得面向全体学生组织、开展教学活动，使每一名学生都能得到充分的尊重，并与学生一起朝着共同发展的目标努力，从而全面提升学生的综合能力。
参考文献
[1]陈虹兴.实现中华民族伟大复兴，做负责任的公民——初中道德与法治课如何培育负责任的公民[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：101+207.
[2]闫焕云.基于初中《道德与法治》课堂教学中的情感教育分析[J].中国新通信，2019，21（02）：179.
[3]黄媛.“拓展空间”附属板块在道德与法治教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：153.
[4]巫凤云.如何在初中道德与法治学科中提升学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：39.
（内蒙古巴林左旗林东第三中学 025450）
关键词：初中教学;道德与法治;共同体
引言：
隨着现代素质教育理念的推广，出现了越来越多的教育新名词，引起了广大教育工作者的高度关注。“师生学习共同体”便是其中之一。那么，究竟什么是师生学习共同体？初中道德与法治学科师生学习共同体构建过程中存在哪些问题？初中道德与法治学科教师又当如何积极改善，更好地构建起师生学习共同体呢？笔者将结合自身教学实际情况，针对上述问题一一展开阐述与探讨。
一、师生学习共同体的概念阐述
师生学习共同体，是指教师和学生一起学习、一起进步、一起发展的一种新的教育体系。不同于以往单纯强调学生学习与进步的理念，师生学习共同体将重心放在了教师和学生这两大主体上，既强调教师的学习与发展，也侧重于学生的学习与进步，同时更为关注教师和学生两大主体的共同提升。由上述分析来看，在师生学习共同体这一新的教育体系中，两者都应当积极学习，认真努力，不断提升自身水平，共同朝着更好的方向发展。
二、初中道德与法治学科师生学习共同体现状
综观当前教学实际情况，初中道德与法治学科师生学习共同体构建过程中存在以下两个方面的突出问题。
（一）部分教师过分夸大了教师的作用，忽视了教师也需要不断进行学习的问题
在构建师生学习共同体的过程中，部分教师过分夸大教师的作用，认为自己作为一名教师，已经掌握的知识、具备的经验远远超过了学生，没有必要再进行学习。在此错误观念的引导下，他们不会积极、主动地进行学习，自然也难以获得有效的发展。这在很大程度上制约了初中道德与法治学科师生学习共同体的构建。
（二）部分教师未能尊重学生的实际情况，忽视了不同的学生需要不同的发展方式
学生是师生学习共同体的重要组成部分，其学习、发展至关重要。但部分教师在构建师生学习共同体的过程中只意识到了引导学生学习、发展这一浅显层面，却忽视了不同的学生由于各种因素的制约具有截然不同的学习基础，与此相适应，其需要获得不同的发展方式。这就致使师生学习共同体建设过程中由于未能尊重学生的实际情况，导致学生这一重要主体的学习、发展处处受到束缚，实际效果不理想。
三、初中道德与法治学科师生学习共同体对策
在明确了初中道德与法治学科师生学习共同体构建过程中存在的突出问题之后，接下来笔者将结合实例具体阐述建设本学科师生学习共同体的有效策略，以让教师和学生都能在学习中获得进步与发展。
（一）正确认识教师的角色与作用，做好教师学习工作
作为教师，自己了解、掌握的知识越多，才能越有效地将知识传递给学生。由此出发，在构建师生学习共同体的过程中，初中道德与法治学科教师要正确认识自身的角色与作用，不断学习、不断进取，多种方式、多种渠道地吸收更多的新知识。
对此，笔者在自身的工作实践中进行了积极尝试。例如，在教学《生活需要法律》这节课内容时，笔者发现若是照抄照搬教材进行讲解，会由于理论性过强导致学生的学习兴趣不高，也难以使学生真正地从内心深处形成“生活处处需要法律”的意识。针对这一情况，笔者认真学习，除虚心向其他同事请教，学习其教学方法之外，更是利用便捷的网络资源观看各教学专家关于本节课的教学视频。通过学习，笔者发现这一知识与我们的日常生活紧密联系，因此，若是寻找学生日常生活中常见的现象解释法律知识则容易引发学生的情感共鸣，在引导学生提高学习热情的同时使他们凭借已有的生活经验实现对所学知识的更好学习与理解。自此，笔者积极调整了教学策略，改为用生活化的教学方式组织开展“生活处处需要法律”这一知识的教学，这样不仅提升了自身的教学技能，而且也切实使学生从中认识到了法律的重要性。由此可见，教师积极开展学习对于构建师生学习共同体具有重要的意义。
（二）立足所教学生实际差异，开展因地制宜的教育
笔者在自身的工作实践中积极学习，认真观察，力求找出学生之间所存在的学习差异，针对这些差异，进行有针对性、有差别的教学活动。例如，在教学《合理利用网络》这一节内容时，笔者便针对不同的学生采取了不同的教学策略。针对学习基础较差的学生，笔者侧重于引导他们掌握媒介素养和“信息节食”的概念，让他们了解网络规则，并能学会“信息节食”;针对学习基础一般的学生，笔者侧重于引导他们认真回忆生活中常见的合理利用网络的现象及不合理利用网络的现象，并详细说明其不合理的原因，这一生活化的教学方法让学习不再是单纯的理论讲解，而是变成了与日常生活紧密相连的活动，这部分学生的学习兴趣大增;而学习基础扎实的学生，其有着更高层次的学习需求，对此，笔者则为他们设置了一个学习探究任务，即在面对身边未能合理利用网络的人，你会采取什么方式帮助他们正确上网、科学上网？这一学习任务立足于已有的学习知识，但又是对所学知识的深化，在学生开展探究的过程中不断培养、锻炼他们运用所学知识解决实际问题的能力及自主探究的能力。
结论：
综上所述，初中道德与法治学科师生学习共同体构建的过程中存在各种突出问题，导致师生学习共同体的构建与建设在很大程度上受到了极大的制约，教师和学生难以有效地开展学习。因此，教师要转变自身的教育观念，懂得面向全体学生组织、开展教学活动，使每一名学生都能得到充分的尊重，并与学生一起朝着共同发展的目标努力，从而全面提升学生的综合能力。
参考文献
[1]陈虹兴.实现中华民族伟大复兴，做负责任的公民——初中道德与法治课如何培育负责任的公民[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：101+207.
[2]闫焕云.基于初中《道德与法治》课堂教学中的情感教育分析[J].中国新通信，2019，21（02）：179.
[3]黄媛.“拓展空间”附属板块在道德与法治教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：153.
[4]巫凤云.如何在初中道德与法治学科中提升学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：39.
（内蒙古巴林左旗林东第三中学 025450）