论文部分内容阅读
【摘 要】 近年来我国中小学音乐教育事业迅速发展，结合新课程理念要求音乐课要“体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”
【关键词】 小学音乐；教学设计；教学环节
小学音乐课程基本理念要求：“ 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展。”
结合新课程标准中的相关精神，我想就小学音乐课究竟该如何设计这一问题来简单的谈一谈。
一、面对教材设计
教学设计说的通俗一点就是拿到教材，通过对教材的分析，结合学生的实际情况，设计和安排怎样来上好这节课。有新教师看到教材就害怕，怕抓不住重点，怕讲不到位，怕设计的环节不对学生的口味，不能有效的激发学生的兴趣从而影响教学效果。我认为抓不住重点是因为对教材不熟悉；讲不到位是因为基本功不扎实，自身基本音乐素养还有待提高；设计的教学环节缺少吸引力，是因为对学生的身心发展规律不够了解。
教学设计是一个复杂的心理与实践过程。教学设计要因材施教，其中的教材是内容，学生是对象，这两者都需要吃透，如果忽略任何一方都会导致教学设计不成功。了解学生的身心发展规律既了解不同年龄的学生对什么程度的事物或素材感兴趣。吃透教材需要结合《新课标》以及教学用书弄清教材呈现的目的，如果这节课是让学生学唱一首歌，首先老师要把这首歌曲反复数遍进行演唱，同时要对歌曲进行详细的了解，如创作背景，作品分析，情绪，调式等等。
二、落实教学设计
1.分析教材。分析课型，是音乐欣赏还是歌曲学唱。教学内容的难度属于高中低哪个学段，教材中设计到那些基本知识和技能，如果自己把握不准确可以借助教学参考书或上网查询资料。
2.分析学生。不同年龄阶段的学生需要运用不同的教学方法和手段，至于多大的孩子适合选择什么样的教学方法，这与不同地区等因素也相关联，大致按照低段主要以激发兴趣，律动，按节奏读歌词，游戏故事为主线贯穿音乐课，中段加入简单识谱，高段作品难度增大，讲授更加趋于理论化，歌曲演唱时对声音有更高要求。
3.确定目标，即三维目标。教学目标的设计要体现在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面。其中排在第一位的应该是“情感态度价值观”目标，因为音乐教育首先是一种审美艺术，要让学生们通过丰富多样的教学活动感知音乐，感受音律，感觉到音乐的美，这一目标应始终贯穿于一堂音乐课中。强调“过程与方法”是为了避免教师在教学过程中重结果而轻过程，剥夺学生们参与教学的生成性过程，从而忽略学生的主体性。“知识与技能”目标通常是教学过程中的重难点，然而重难点在教学过程中运用什么样的方发进行突破或许又会成为课堂教学过程中的一个亮点。
三维目标并不是相互孤立的，而是相辅相成共同存在的统一体，缺少了哪一项目标其他的两项都会感觉空洞。
4.教学环节：
（1）创设情境，导入新课。创设情境导入要有音乐性，符合音乐学科特点，应贴近教材，为教学目标服务，贴近学生的生活，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律，方式要流畅自然有创意，容易激发学生的学习兴趣。
常用的导入方法有：故事导入，谈话导入，律动导入，游戏导入，谜语导入，观图导入，节奏导入，歌词导入，旋律导入等，结合不同的教学内容选择不同的导入方法。
（2）感受体验，学唱新歌。音乐课必须有感受体验环节，让孩子们多听，感受音乐的美，从而为新歌学唱做以良好的铺垫。在学唱新歌的环节，低年级学生可以先从节奏游戏入手，再按节奏读歌词，最后随琴学唱全曲，重在音乐活动。中年级起加入识谱练习，需要让学生们随琴学会唱谱，多听确定音高，多唱唱准名称。学会唱谱后自学歌曲。
（3）引导参与，表现音乐。引导学生参与演唱，把握正确的歌唱情绪，学会处理歌曲。选择独唱、齐唱、 合唱、接龙唱等不同的演唱形式来表现音乐，还可以加入伴奏和表演等。
总之让同学们在该环节进一步感受到音乐的无限魅力。
（4）拓展编创，评价总结。该环节是一个拓展环节，并非每节课都有，但音乐编创和音乐评价则是新课程一项必不可少的教学内容，音乐拓展我认为可以将其与音乐编创放在一个环节，因为无论是节奏编创还是旋律编创，或舞蹈编创都是为了更加丰富的进一步表现音乐，并且一定要建立在具备一定的音乐基本技能的基础上进行展开，否则同学们会觉得难度较大而不知所措，从而影响教学效果。
音乐评价这一环节不需要单拿出来做文章，而应将评价贯穿于课程的每一个需要评价的过程中。课的总结性语言通常是本课内容的升华，可以由教师做总结，也可以由教师引导，学生来完成。
最后借《新课程》中的一句话总结本文：“小学音乐课程设计要凸显美育功能，以丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容。”让小学音乐课设计出水平，设计出特色。
【关键词】 小学音乐；教学设计；教学环节
小学音乐课程基本理念要求：“ 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展。”
结合新课程标准中的相关精神，我想就小学音乐课究竟该如何设计这一问题来简单的谈一谈。
一、面对教材设计
教学设计说的通俗一点就是拿到教材，通过对教材的分析，结合学生的实际情况，设计和安排怎样来上好这节课。有新教师看到教材就害怕，怕抓不住重点，怕讲不到位，怕设计的环节不对学生的口味，不能有效的激发学生的兴趣从而影响教学效果。我认为抓不住重点是因为对教材不熟悉；讲不到位是因为基本功不扎实，自身基本音乐素养还有待提高；设计的教学环节缺少吸引力，是因为对学生的身心发展规律不够了解。
教学设计是一个复杂的心理与实践过程。教学设计要因材施教，其中的教材是内容，学生是对象，这两者都需要吃透，如果忽略任何一方都会导致教学设计不成功。了解学生的身心发展规律既了解不同年龄的学生对什么程度的事物或素材感兴趣。吃透教材需要结合《新课标》以及教学用书弄清教材呈现的目的，如果这节课是让学生学唱一首歌，首先老师要把这首歌曲反复数遍进行演唱，同时要对歌曲进行详细的了解，如创作背景，作品分析，情绪，调式等等。
二、落实教学设计
1.分析教材。分析课型，是音乐欣赏还是歌曲学唱。教学内容的难度属于高中低哪个学段，教材中设计到那些基本知识和技能，如果自己把握不准确可以借助教学参考书或上网查询资料。
2.分析学生。不同年龄阶段的学生需要运用不同的教学方法和手段，至于多大的孩子适合选择什么样的教学方法，这与不同地区等因素也相关联，大致按照低段主要以激发兴趣，律动，按节奏读歌词，游戏故事为主线贯穿音乐课，中段加入简单识谱，高段作品难度增大，讲授更加趋于理论化，歌曲演唱时对声音有更高要求。
3.确定目标，即三维目标。教学目标的设计要体现在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面。其中排在第一位的应该是“情感态度价值观”目标，因为音乐教育首先是一种审美艺术，要让学生们通过丰富多样的教学活动感知音乐，感受音律，感觉到音乐的美，这一目标应始终贯穿于一堂音乐课中。强调“过程与方法”是为了避免教师在教学过程中重结果而轻过程，剥夺学生们参与教学的生成性过程，从而忽略学生的主体性。“知识与技能”目标通常是教学过程中的重难点，然而重难点在教学过程中运用什么样的方发进行突破或许又会成为课堂教学过程中的一个亮点。
三维目标并不是相互孤立的，而是相辅相成共同存在的统一体，缺少了哪一项目标其他的两项都会感觉空洞。
4.教学环节：
（1）创设情境，导入新课。创设情境导入要有音乐性，符合音乐学科特点，应贴近教材，为教学目标服务，贴近学生的生活，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律，方式要流畅自然有创意，容易激发学生的学习兴趣。
常用的导入方法有：故事导入，谈话导入，律动导入，游戏导入，谜语导入，观图导入，节奏导入，歌词导入，旋律导入等，结合不同的教学内容选择不同的导入方法。
（2）感受体验，学唱新歌。音乐课必须有感受体验环节，让孩子们多听，感受音乐的美，从而为新歌学唱做以良好的铺垫。在学唱新歌的环节，低年级学生可以先从节奏游戏入手，再按节奏读歌词，最后随琴学唱全曲，重在音乐活动。中年级起加入识谱练习，需要让学生们随琴学会唱谱，多听确定音高，多唱唱准名称。学会唱谱后自学歌曲。
（3）引导参与，表现音乐。引导学生参与演唱，把握正确的歌唱情绪，学会处理歌曲。选择独唱、齐唱、 合唱、接龙唱等不同的演唱形式来表现音乐，还可以加入伴奏和表演等。
总之让同学们在该环节进一步感受到音乐的无限魅力。
（4）拓展编创，评价总结。该环节是一个拓展环节，并非每节课都有，但音乐编创和音乐评价则是新课程一项必不可少的教学内容，音乐拓展我认为可以将其与音乐编创放在一个环节，因为无论是节奏编创还是旋律编创，或舞蹈编创都是为了更加丰富的进一步表现音乐，并且一定要建立在具备一定的音乐基本技能的基础上进行展开，否则同学们会觉得难度较大而不知所措，从而影响教学效果。
音乐评价这一环节不需要单拿出来做文章，而应将评价贯穿于课程的每一个需要评价的过程中。课的总结性语言通常是本课内容的升华，可以由教师做总结，也可以由教师引导，学生来完成。
最后借《新课程》中的一句话总结本文：“小学音乐课程设计要凸显美育功能，以丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容。”让小学音乐课设计出水平，设计出特色。