论文部分内容阅读
【摘 要】在幼儿教学中与孩子直接进行沟通交流的方式就是教师与幼儿的对话，教师采用怎样的教学语言直接影响孩子思维和积极性的发展，甚至对其全面发展产生直接作用。
【关键词】幼儿教学 生动性 具体性 中心性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.186
随着教学改革的持续深入，我国近年来对于幼儿教学更加关注，幼儿阶段孩子的思维以及基本经验快速发展，是他们通过语言和教师进行快速沟通交流的关键时期，因此教师是否和孩子有效沟通直接关系到孩子今后的思维活跃性以及学习积极性的高低，我认为幼儿教学语言使用需要遵循以下三种基本要求。
首先，关注幼儿的形象性思维特点，采取生动的教学语言，激发孩子的想象力。幼儿时期孩子的思维主要是形象性思维模式，很多教师也应该注意到这一时期孩子喜欢运动、图画、色彩、鲜花，会格外注意蓝天、小动物、小植物等等，这就是孩子形象性思维模式的具体呈现，而幼儿阶段的教学需要教师在带领幼儿开展科学实验的过程中了解一些基本的科学常识和经验，这些都是抽象的概念和知识，那么如何引导孩子使用形象性思维快速把握科学经验和内涵呢？这就需要教师采用生动的教学语言来激发孩子的想象能力，在自己思维的高度活跃中自觉掌握科学经验和知识。
例如我们在做热胀冷缩实验的时候，教师先把温度计放在热水里面，这个时候红色的水银柱会上升，之后把温度计放在冷水里面，红色的水银柱就会下降。教师如果直接问幼儿两次实验你看到了什么？你觉得这是为什么？孩子会说温度升高了，因为外面很热，第二次温度下降了，因为凉水冷。幼儿只能看到生活的表层现象，并不能理解温度高，水银的体积膨胀，所以上升；也不能理解温度低，受冷之后水银收缩，体积减小，所以下降。但是教师又不能直接告诉学生这个过程变化以及表象背后的实质原因，教学也只能停留在这个层面，但是教师如果采取生动的教学语言来调动学生的形象性思维，激发孩子的想象能力，就可以使幼儿自觉掌握热胀冷缩的原理。
当教师这样进行教学语言的组织：“温度计进入了热水里面，如果你是里面的水银，这个时候你用动作来表示一下你的感觉吧？”你会发现幼儿十分积极地进行表演，有的孩子会开始煽风，有的孩子伸胳膊，有的孩子会踢腿，还有的幼儿会拍打自己的外套等等，一时间教师里面变得热闹非凡，这个时候教师告诉孩子受热水银会膨胀，幼儿会就立刻理解，因为他们的思维十分活跃，并且积极配合教师的教学活动。继而，再让幼儿表演受冷的样子，孩子就会自觉总结出水银收缩的知识，自然地实现科学知识的理解，这就体现出教学语言生动性的重要作用。因此，教师需要关注自身教学语言是否足够生动，一方面要了解孩子此阶段最喜欢做的事情，另一方面，对幼儿基本的发展方向和要求有全面把握，继而在教学语言中有方向性，可以更快地组织生动的语言。
其次，注重幼儿的先前经验，提升教学语言的具体性，促进幼儿快速直接把握学习内容。幼儿学习的时候是具有一定的先前经验的，他们在日常生活中通过自己的观察和不自觉学习会了解一些基本的生活概念和常识，教师进行教学的时候就要在语言上注意这个优势，加以有效利用，可以提高幼儿教学的教学效率，增强教学效果，实现成功教学。这就需要教师利用幼儿的先前经验，注意自身语言的具体性，例如，在学习歌曲的时候，教师不仅要让幼儿会唱，还要让幼儿理解句子与句子之间的联系，使幼儿在歌曲中学习到新的知识和经验。
例如一首《春天在哪里》，歌词里面唱到：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩。春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那湖水的倒影里，映出红的花呀，映出绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。”如果教师直接问孩子为什么春天会在青翠的山林里面？又为什么会在湖水的倒影里？孩子会感到很难回答，因为他们并不知道如何把山林和湖水倒影与春天联系起来，但是如果教师注意教学语言的具体性，结合孩子的先前经验来提问就会使这个问题变得很简单。例如，“青翠的山林里面有什么呀？”孩子会发现有红花和绿草，这些都是春天的景物，然后教师可以让孩子用自己的彩笔画出来红花和绿草，画出美丽的山林；之后再讲湖水的倒影……这样一来，教学语言十分具体形象，孩子就会发现歌词前后之间的关系，甚至自己还会说秋天在枫林里面，冬天在雪人里面，从而丰富了孩子们的已有阅读经验，提高他们对身边事物的审美鉴赏，促进幼儿的综合发展。
最后，侧重幼儿的人格健全发展，提高教学语言的中心性，以幼儿为中心和根本来进行教学语言的组织。幼儿教学实际上最根本的就是关注孩子的人格健全发展，此时期幼儿需要教师的呵护和关爱，教师的赞赏与支持、肯定与鼓励直接关系孩子人格的发展，因此教師要用自己的教学语言对孩子进行直接影响，引导孩子发展成为一个健全的幼儿，对其今后的发展做好铺垫。很多幼儿教师不免发现，自己的教学语言直接影响孩子的情绪变化，因此，教师要在语言上慎重处理，积极应对孩子出现的任何问题，始终以乐观的心态和以孩子为根本的语言来和幼儿进行有效沟通。例如，如果孩子在课堂上说，“老师吃了这个会想要睡觉”，教师可以即刻采取认同的语言，“哦？是吗？那老师以后想睡觉了就多吃点这个”，对孩子给出认同，而不是以自己成人的视角来责备孩子为什么想要睡觉，其实孩子不一定想要睡觉，只是自己有了新的发现想要和老师一起分享，所以教师就要注意语言的使用，给出幼儿积极的回应，这样孩子以后会更加愿意主动和自己进行交流。
以孩子为中心的教学语言还要求教师通过语言来表达对孩子的关心。幼儿对教师的信任是很高的，同样，他们也需要教师通过语言来表达关爱和信任，所以教师在日常教学中要多运用语言直接表达对幼儿的关心和爱护，及时发现幼儿的情绪变化，送来温馨的问候，或者看到孩子的优点，进行语言表扬等等，这样不仅有助于增进师生之间的情感，还可以促进幼儿的健全发展。
通过以上几点的详细论述，我们发现幼儿教学语言的组织和使用实际上蕴藏着很大的学问，教师要在充分了解幼儿发展特点和阶段特征的基础上进行具体的设计，在教学中尊重幼儿的中心地位，以语言来调动孩子的思维，以语言来丰富孩子的想象，以语言来满足孩子的好奇，以语言来促进孩子的健全发展。
【关键词】幼儿教学 生动性 具体性 中心性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.186
随着教学改革的持续深入，我国近年来对于幼儿教学更加关注，幼儿阶段孩子的思维以及基本经验快速发展，是他们通过语言和教师进行快速沟通交流的关键时期，因此教师是否和孩子有效沟通直接关系到孩子今后的思维活跃性以及学习积极性的高低，我认为幼儿教学语言使用需要遵循以下三种基本要求。
首先，关注幼儿的形象性思维特点，采取生动的教学语言，激发孩子的想象力。幼儿时期孩子的思维主要是形象性思维模式，很多教师也应该注意到这一时期孩子喜欢运动、图画、色彩、鲜花，会格外注意蓝天、小动物、小植物等等，这就是孩子形象性思维模式的具体呈现，而幼儿阶段的教学需要教师在带领幼儿开展科学实验的过程中了解一些基本的科学常识和经验，这些都是抽象的概念和知识，那么如何引导孩子使用形象性思维快速把握科学经验和内涵呢？这就需要教师采用生动的教学语言来激发孩子的想象能力，在自己思维的高度活跃中自觉掌握科学经验和知识。
例如我们在做热胀冷缩实验的时候，教师先把温度计放在热水里面，这个时候红色的水银柱会上升，之后把温度计放在冷水里面，红色的水银柱就会下降。教师如果直接问幼儿两次实验你看到了什么？你觉得这是为什么？孩子会说温度升高了，因为外面很热，第二次温度下降了，因为凉水冷。幼儿只能看到生活的表层现象，并不能理解温度高，水银的体积膨胀，所以上升；也不能理解温度低，受冷之后水银收缩，体积减小，所以下降。但是教师又不能直接告诉学生这个过程变化以及表象背后的实质原因，教学也只能停留在这个层面，但是教师如果采取生动的教学语言来调动学生的形象性思维，激发孩子的想象能力，就可以使幼儿自觉掌握热胀冷缩的原理。
当教师这样进行教学语言的组织：“温度计进入了热水里面，如果你是里面的水银，这个时候你用动作来表示一下你的感觉吧？”你会发现幼儿十分积极地进行表演，有的孩子会开始煽风，有的孩子伸胳膊，有的孩子会踢腿，还有的幼儿会拍打自己的外套等等，一时间教师里面变得热闹非凡，这个时候教师告诉孩子受热水银会膨胀，幼儿会就立刻理解，因为他们的思维十分活跃，并且积极配合教师的教学活动。继而，再让幼儿表演受冷的样子，孩子就会自觉总结出水银收缩的知识，自然地实现科学知识的理解，这就体现出教学语言生动性的重要作用。因此，教师需要关注自身教学语言是否足够生动，一方面要了解孩子此阶段最喜欢做的事情，另一方面，对幼儿基本的发展方向和要求有全面把握，继而在教学语言中有方向性，可以更快地组织生动的语言。
其次，注重幼儿的先前经验，提升教学语言的具体性，促进幼儿快速直接把握学习内容。幼儿学习的时候是具有一定的先前经验的，他们在日常生活中通过自己的观察和不自觉学习会了解一些基本的生活概念和常识，教师进行教学的时候就要在语言上注意这个优势，加以有效利用，可以提高幼儿教学的教学效率，增强教学效果，实现成功教学。这就需要教师利用幼儿的先前经验，注意自身语言的具体性，例如，在学习歌曲的时候，教师不仅要让幼儿会唱，还要让幼儿理解句子与句子之间的联系，使幼儿在歌曲中学习到新的知识和经验。
例如一首《春天在哪里》，歌词里面唱到：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩。嘀哩哩嘀哩嘀哩哩。春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那湖水的倒影里，映出红的花呀，映出绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂。”如果教师直接问孩子为什么春天会在青翠的山林里面？又为什么会在湖水的倒影里？孩子会感到很难回答，因为他们并不知道如何把山林和湖水倒影与春天联系起来，但是如果教师注意教学语言的具体性，结合孩子的先前经验来提问就会使这个问题变得很简单。例如，“青翠的山林里面有什么呀？”孩子会发现有红花和绿草，这些都是春天的景物，然后教师可以让孩子用自己的彩笔画出来红花和绿草，画出美丽的山林；之后再讲湖水的倒影……这样一来，教学语言十分具体形象，孩子就会发现歌词前后之间的关系，甚至自己还会说秋天在枫林里面，冬天在雪人里面，从而丰富了孩子们的已有阅读经验，提高他们对身边事物的审美鉴赏，促进幼儿的综合发展。
最后，侧重幼儿的人格健全发展，提高教学语言的中心性，以幼儿为中心和根本来进行教学语言的组织。幼儿教学实际上最根本的就是关注孩子的人格健全发展，此时期幼儿需要教师的呵护和关爱，教师的赞赏与支持、肯定与鼓励直接关系孩子人格的发展，因此教師要用自己的教学语言对孩子进行直接影响，引导孩子发展成为一个健全的幼儿，对其今后的发展做好铺垫。很多幼儿教师不免发现，自己的教学语言直接影响孩子的情绪变化，因此，教师要在语言上慎重处理，积极应对孩子出现的任何问题，始终以乐观的心态和以孩子为根本的语言来和幼儿进行有效沟通。例如，如果孩子在课堂上说，“老师吃了这个会想要睡觉”，教师可以即刻采取认同的语言，“哦？是吗？那老师以后想睡觉了就多吃点这个”，对孩子给出认同，而不是以自己成人的视角来责备孩子为什么想要睡觉，其实孩子不一定想要睡觉，只是自己有了新的发现想要和老师一起分享，所以教师就要注意语言的使用，给出幼儿积极的回应，这样孩子以后会更加愿意主动和自己进行交流。
以孩子为中心的教学语言还要求教师通过语言来表达对孩子的关心。幼儿对教师的信任是很高的，同样，他们也需要教师通过语言来表达关爱和信任，所以教师在日常教学中要多运用语言直接表达对幼儿的关心和爱护，及时发现幼儿的情绪变化，送来温馨的问候，或者看到孩子的优点，进行语言表扬等等，这样不仅有助于增进师生之间的情感，还可以促进幼儿的健全发展。
通过以上几点的详细论述，我们发现幼儿教学语言的组织和使用实际上蕴藏着很大的学问，教师要在充分了解幼儿发展特点和阶段特征的基础上进行具体的设计，在教学中尊重幼儿的中心地位，以语言来调动孩子的思维，以语言来丰富孩子的想象，以语言来满足孩子的好奇，以语言来促进孩子的健全发展。