民间童谣是一种口耳相传、属于儿童特有的歌谣，具有简洁明快的语言特点，是中华民族传统民俗文化的重要组成部分。在民间童谣里，处处都能感受到诗歌的味道，能看到诗歌的影子：以传唱的方式，洋溢着强烈的节奏感，押着朗朗上口的韵脚。可以说，民间童谣是诗歌的“童化”阶段，是加工过的、口语化的简易诗歌。
　　一、诵读——体会口耳相传的音律之美
　　无韵不成诗。押韵，是诗歌的固有格式，在民间童谣里，处处洋溢着浓郁的音乐气息，这种口耳相传里的音乐特质和诗歌的韵律特性是十分相近的。民间童谣强烈的音乐节奏，来自句式的长短变化、字音的高低起伏，而这种朗朗上口的节奏感正是儿童所喜爱的。
　　在和学生一起朗读童谣的时候，我会故意把每句的尾字字音拉长，略微夸张地表达问句的语气，学生在跟读的时候，也能够在语气的示范和传递中体会到文字里隐藏的趣味。
　　二、演示——助解言传意会的语辞之美
　　诗歌的语言，词汇丰富而准确，优美而饱满，艺术表现力及感染力极强。在童谣里，也有许多既富于口语化，又能让孩童在不知不觉中积累语言素养的优秀作品。比如民间童谣《十二月水果》：“正月甘蔗节节长，二月青果两头黄，三月梅子酸汪汪，四月枇杷满街黄，五月杨梅红如火，六月莲蓬水中央，七月红菱人人爱，八月苹果装满筐，九月栗子张开口，十月金橘满园香，十一月橙子红彤彤，十二月里黄菱肉儿脆松松。”在这首童谣里，以一年十二个月为顺序，依次向孩童展示了一幅幅色彩缤纷、美轮美奂的水果丰收图。绚丽的色彩和形象生动的比喻，既丰富了儿童的认知，又在朗朗上口的句式中让儿童积累了大量的词汇。在和学生一起朗读时，我依次出示了童谣中甘蔗、青果、梅子、枇杷、杨梅、莲蓬等水果的图片，学生在真实可感的画面中看到莲蓬在水中央摇曳生姿的画面。此时，学生不仅读到了童谣中词汇优美的句子，脑海中更与刚刚看到的一幅幅真实的画面相呼应。这样，把抽象的语言文字和具象的色彩图相结合，不仅可以将难以意会的“水中央”变成眼前真实可感的景色，有助于增强童谣的感染力，而且可以让学生初步领略意会言传的语辞之美。
　　三、联想——感受字里行间的意象之美
　　诗歌是抒情言志的文学作品，饱含着作者丰富的想象和思想感情。同样，在民间童谣里，也有许多寄托着作者情感意象的作品，比如著名的民间童谣《摇摇摇》：“摇摇摇，摇到外婆桥，外婆买条鱼烧烧，头不熟，尾巴焦，盛到碗里噼啪跳。白米饭，鱼汤浇，宝宝吃了又来摇，摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，还有团子还有糕。”在这首童谣中，“外婆桥”是和无限慈爱的外婆相一致的情感意象，长短句交替的句式结构，读起来特別顺口。在整首童谣里，外婆的慈爱化为那碗温热的鱼汤和那碗喷香的米饭，这些生活中真实可感、具体实在的意象，不仅仅是外婆表达对小外孙的爱的方式，其实更是作者表达对外婆无限思念的情感寄托。在诵读的时候，我带领学生先回忆外婆是怎样照顾自己的，会给自己拿些什么好吃的。这些和学生的生活非常贴近，学生虽然年龄较小，但也能理解和体会外婆对自己的关爱之情，说得很动情。然后，我再和学生一起来诵读童谣的内容，因为有了前面的谈话内容作为情感铺垫，学生在读到第二部分的时候，显得特别入情入境，很是深情。
　　民间童谣是中华民俗文化的重要组成部分。正确看待、分析在民间童谣中蕴藏的诗歌特质，有助于更好地分析民间童谣的文化功能和社会价值，更有助于民间童谣的传承和发展。