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摘要：现在的教育精神是重在落实对少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展。所以我们教师要激发学生的学习特别是学习数学的兴趣，增强学生的学习自信心，培养学生的自我学习能力。他们的逻辑思维正处于一个发展阶段，如果不能够很好的解决这一问题，让他们对数学学习感兴趣，在以后的学习中就很难培养学生的逻辑思维能力，以至于使他们失去对数学的学习兴趣。而在小学低段的教学中， 教师应当充分尊重学生的年龄特点， 尽量保证教学的趣味性。具体在小学数学学科， 小学低段需要掌握大量的基础数学概念， 我们应充分联系生活， 对学生展开“趣味认识”教学。
关键词：小学数学；低段；趣味教学
一、小学生的心理发展特征
小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是： 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。 为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。
二、小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。
三、小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。低年级学生接受小学教育不久，尚处于学习知识的萌芽状态，对趣味性知识较为敏感和好奇，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。因此课堂上老师就是他们的引路人。如何提高学生的学习兴趣，我们可以从以下几点做起：
一、创设新奇情境，激发学生的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的是激发学生的学习兴趣”。因此，我们要善于抓住教学环节中的一切机会，培养学生的学习兴趣。学习的兴趣不是天生的，要使学生学得有兴趣，首先教师要教的有趣。如学习了20以内的进位加法后，要学减法，课前我考考大家，我也想讓大家考考我，谁来？有几个机灵小子想一定要难住老师，不料我却对答如流，这时他们可急坏了，个个都瞪起小眼珠：“老师，你有什么妙法，快教给我们吧！”我抓住这有利的时机，说：“好，这节课老师就把妙法教给你们吧”。这样，老师以情趣十足地导入调动了学生的注意力，使学生掌握了学习的主动权，诱发了学生学习新知识的兴趣。
二、运用多媒体教学。
在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。例如：我在教学“找规律”时，从学生熟悉的“六一”联欢会入手，创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场、彩旗、灯笼、气球，还有小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我请同学们观察发现数学信息，并根据数学信息，提出一些数学问题。学生纷纷举手，积极发言，我自然的把学生引入新课。整节课学生的求知欲被激发了，学生的积极性提高了，学得也很愉快，收到了良好的教学效果。
三、开展适当的竞赛和游戏活动，提高学习热情。
由于低年级小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
四、数学教学的生活化。
把握数学与生活的联系，导入生活化，激发学习兴趣；教学语言生动、形象化，让低年级小学生易学易懂。让低年级小学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理；让低年级小学生亲身经历数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特别重视数学实践性作业设计，突出学以致用。根据数学的内容和低年级小学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题。
五、运用激励性评价。
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。
课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。
结语
数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。提出挑战问题，开拓创新思维。教师辅助引导，学生主体发挥。组织合作学习，共同进步。结合现实教学，渗透德育教育。小学低段的数学不仅是学生数学学习的基础阶段， 也是为学生打牢生活常识的夯基阶段。教师要使学生能够易于学习、乐于接受知识，在快乐中学习。这将会对他们今后的一生产生深远的作用。
参考文献：
[1]肖星建.小学一年级数学趣味性教学对策探讨[J].教育科学 （引文版） ， 2017， 4 （12） ：278-2788.
[2]张媛媛.如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性[J].学周刊， 2017， （33） ：93-94.
关键词：小学数学；低段；趣味教学
一、小学生的心理发展特征
小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是： 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。 为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。
二、小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。
三、小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。低年级学生接受小学教育不久，尚处于学习知识的萌芽状态，对趣味性知识较为敏感和好奇，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。因此课堂上老师就是他们的引路人。如何提高学生的学习兴趣，我们可以从以下几点做起：
一、创设新奇情境，激发学生的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的是激发学生的学习兴趣”。因此，我们要善于抓住教学环节中的一切机会，培养学生的学习兴趣。学习的兴趣不是天生的，要使学生学得有兴趣，首先教师要教的有趣。如学习了20以内的进位加法后，要学减法，课前我考考大家，我也想讓大家考考我，谁来？有几个机灵小子想一定要难住老师，不料我却对答如流，这时他们可急坏了，个个都瞪起小眼珠：“老师，你有什么妙法，快教给我们吧！”我抓住这有利的时机，说：“好，这节课老师就把妙法教给你们吧”。这样，老师以情趣十足地导入调动了学生的注意力，使学生掌握了学习的主动权，诱发了学生学习新知识的兴趣。
二、运用多媒体教学。
在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。例如：我在教学“找规律”时，从学生熟悉的“六一”联欢会入手，创设情景导入新课，屏幕上出现漂亮的会场、彩旗、灯笼、气球，还有小朋友在跳舞。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我请同学们观察发现数学信息，并根据数学信息，提出一些数学问题。学生纷纷举手，积极发言，我自然的把学生引入新课。整节课学生的求知欲被激发了，学生的积极性提高了，学得也很愉快，收到了良好的教学效果。
三、开展适当的竞赛和游戏活动，提高学习热情。
由于低年级小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
四、数学教学的生活化。
把握数学与生活的联系，导入生活化，激发学习兴趣；教学语言生动、形象化，让低年级小学生易学易懂。让低年级小学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理；让低年级小学生亲身经历数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特别重视数学实践性作业设计，突出学以致用。根据数学的内容和低年级小学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题。
五、运用激励性评价。
激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。
课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。
结语
数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。提出挑战问题，开拓创新思维。教师辅助引导，学生主体发挥。组织合作学习，共同进步。结合现实教学，渗透德育教育。小学低段的数学不仅是学生数学学习的基础阶段， 也是为学生打牢生活常识的夯基阶段。教师要使学生能够易于学习、乐于接受知识，在快乐中学习。这将会对他们今后的一生产生深远的作用。
参考文献：
[1]肖星建.小学一年级数学趣味性教学对策探讨[J].教育科学 （引文版） ， 2017， 4 （12） ：278-2788.
[2]张媛媛.如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性[J].学周刊， 2017， （33） ：93-94.