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【摘 要】国内幼儿园为便于管理基本采用单簇式活动单元设计，建筑空间多较封闭，分割，不利于班际、园际间儿童交往。同时限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于全面发展。本文试探讨通过多簇式活动单元的设计应用提供更多开放有利的空间使不同发育阶段、不同性格特征的幼儿在不同方面获得相宜的发展。
1、前言
幼儿园是一种独特的教育建筑类型，3～6岁的幼儿教育也是一种很特别的教学，儿童时期的身心健康深刻的影响着一生的基础，一个世纪以来各国越发重视此阶段的教育工作，我国也为此制定了相应的教学大纲和建筑规范，取得良好的效应和深远的影响。但随着社会的发展，经济、文化水平的提高，传统的幼儿园设计已经不能满足现代多样化高要求的教育发展。在此背景下应重视幼儿园设计的更新，特别是幼儿活动单元的改进，吸取国内外实例经验，采用多簇式活动单元设计。
2、传统单簇式活动单元
现我国广泛采用的单簇式活动单元设计（图1）从平面来看强调了卫生隔离，避免幼儿之间的交叉感染，有利于按不同年龄特点进行针对性教育，便于管理等特点，但同时又有许多缺点。经过查阅相关资料与几位幼教老师的采访发现主要有以下不足。
2.1 过于依赖教师
单簇式活动单元教学活动是以教师为中心展开，教师自身的素养水平直接影响教育成果和体验。在与幼儿教师交谈中发现，现有幼儿园一般有不同程度的超员现象，由于幼儿人数太多，教师没有精力准备足够素材，除了公开课以外，正常课程流于表面。同时提起有许多教师未经过正规培训并持有相应教师资格证，教师队伍素质良莠不齐，为教学质量埋下隐患，甚至偶有教师压力过大体罚幼儿事件发生。
2.2 空间过于封闭，独立
在此种模式下，各班分班严格，各有各的单元、场地。不同班级、不同年级的儿童基本互不往来，各司期教。这种培育模式和封闭了建筑模式，实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于幼儿的全面发展。幼儿始终生活在一个固定的交往圈，无法与更高年级或更低年级的儿童发生交往活动，加上现在多为独生子女家庭，家人万般宠爱造成儿童多以自我为中心，回到班级或有攀比现象发生。有教师提起现在幼儿普遍开始出现自私，自大的性格特征。
2.3 资源分散，教具陈旧
由于以班级为单位开展教学活动，所配备的教具、图书、玩具由于经费分散，各班配置无论在数量上还是质量上都越来越缺乏对幼儿的吸引力。有教师反映所带班级虽然活动室分为游戏、自然科学、手工等几个区角，但玩具陈旧不堪，有的甚至是十年前的塑料玩具。区角的设置基本只为应付检查，等到市级教育领导检查指导的时候才把质量较好的教具玩具拿出来，让幼儿装样子在区角玩耍。
3 多簇式幼儿活动单元特点
多簇式幼儿活动单元为缩小每班独立的格局，缩小每班活动单元面积，活动室与卧室合设，衣帽间及卫生间合并设计节约面积，通过一个共用的大型游戏室联系每班的小活动室。可按照年龄分开或合并设置（图2）其中大游戏室空间灵活，布置多种用途的小空间 ，互相依托，穿插。由于多簇式活动单元组合形式灵活，空间多样性好，在实际应用中有以下几点优势：
3.1 教学以幼儿为中心展开
在多簇活动单元中，各班各组可以采用不同的单元进行不同的教学内容，可以自然发生的游戏小组为基础，采用弹性时间、教材管理鼓励幼儿做自由、自主的学习。教室内外有多样、完整的兴趣学习区，教学隐藏在环境、教具以及老师与幼儿的互动中。
3.2 充分发挥多样化空间的作用，引发积极认知活动
幼儿的认知能力是通过与周围环境的接触而发展起来的。著名教育学者陈鹤琴先生认为：“儿童是在环境中通过真实物体和真实情景来解决问题和进行学习的。教师要为儿童创设一个自由厄的、丰富的、能满足不同儿童需要的环境，让儿童进行学习。”低龄幼儿喜欢触摸，摆放或拆卸各种东西；稍大一点的孩子更活跃，喜欢跑、跳、攀登等活动我们应当抓住这一特点开展开放式教学活动让幼儿按自己的兴趣爱好去探索材料，鼓励创新，允许模仿、失败，在不同的操作中有所收益。
3.3 利用过渡空间引发多种交往
公共游戏室的开放性提供了模糊、过渡的空间，在公共游戏室里儿童可以接触到来自本班、别班孩子的多种游戏机会，闲置的区域可以帮助他隐藏起来进行观看，也可以寻找机会“混入”其中；当他想要退避时，这种多用途的交往空间和相对丰富的环境条件使其在退出时不那么显眼，避免遭到同伴的嘲笑。给儿童提供一个轻松交往的环境条件，培养他们的交往能力。在这种交往活动中当不同班级，年龄的孩子一起生活，游戏的时候，较大的儿童通常起榜样的作用，常被較小的孩子所模仿。反过来，这种模仿又对较大的儿童起激励的作用，促使其更好的表现自己。这两方面的作用都对幼儿的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用。
3.4 资源集中设置，提高利用率
通过大型游戏室的设置，可以集中资金引进质量更好的大型教具、玩具。改善了游戏环境，提高了设备质量，增加对幼儿的吸引力。尤其是在电子化产品泛滥的今天显得尤其重要。当采访一个5岁孩子觉得幼儿园还少什么好玩的地方的时候，答案竟是一个能让Ipad上网的地方。看来电子游戏设备不知不觉已经占据了幼儿的兴趣，但是他的姐姐提供一个非常有意义的信息：当带他去迪卡侬运动产品超市的时候，原本天天只喊着要玩游戏机的弟弟马上放下手中的Ipad，对网球、飞镖以及可以试玩的滑轮鞋产生了极大的兴趣，在儿童运动器材去流连忘返。可见，这种开放式的区域是有它独特的吸引力的，同时证明儿童的天性还是不会泯灭的。我们应尊重这样的事实渗透在幼儿园的设计中。
4 实例分析
这座位于阿尔博隆德的预备学校（图3） （类似于我国幼儿园中的学前班）建于1998年，由Box25事务所（Box25 Arkitekter）设计，供80个儿童使用。平面设计采用较为规则的矩形布局，以减少建筑的表面积。同时将开敞式厨房所围绕的大型公共空间作为建筑布局的核心，这是一种比较传统的节能设计手法，即将热源设在平面中心，采用这两种措施的目的在于减少热能损失。公共空间的北面是音乐教室，而周围的其他教室则通过两个椭圆形的锥状过渡空间与公共空间联系起来。这两个锥形空间设有高出屋顶的斜天窗，将大片的阳光引入建筑内部，并在四周的墙上投下斑驳的光影（图4），使儿童随时注意到天气的变化和一天中太阳的运动。建筑屋顶顺应地形向南倾斜，入口处设有水道收集雨水，儿童通过两座小桥进入幼儿园，一方面增添了趣味性，另一方面是为了
1、前言
幼儿园是一种独特的教育建筑类型，3～6岁的幼儿教育也是一种很特别的教学，儿童时期的身心健康深刻的影响着一生的基础，一个世纪以来各国越发重视此阶段的教育工作，我国也为此制定了相应的教学大纲和建筑规范，取得良好的效应和深远的影响。但随着社会的发展，经济、文化水平的提高，传统的幼儿园设计已经不能满足现代多样化高要求的教育发展。在此背景下应重视幼儿园设计的更新，特别是幼儿活动单元的改进，吸取国内外实例经验，采用多簇式活动单元设计。
2、传统单簇式活动单元
现我国广泛采用的单簇式活动单元设计（图1）从平面来看强调了卫生隔离，避免幼儿之间的交叉感染，有利于按不同年龄特点进行针对性教育，便于管理等特点，但同时又有许多缺点。经过查阅相关资料与几位幼教老师的采访发现主要有以下不足。
2.1 过于依赖教师
单簇式活动单元教学活动是以教师为中心展开，教师自身的素养水平直接影响教育成果和体验。在与幼儿教师交谈中发现，现有幼儿园一般有不同程度的超员现象，由于幼儿人数太多，教师没有精力准备足够素材，除了公开课以外，正常课程流于表面。同时提起有许多教师未经过正规培训并持有相应教师资格证，教师队伍素质良莠不齐，为教学质量埋下隐患，甚至偶有教师压力过大体罚幼儿事件发生。
2.2 空间过于封闭，独立
在此种模式下，各班分班严格，各有各的单元、场地。不同班级、不同年级的儿童基本互不往来，各司期教。这种培育模式和封闭了建筑模式，实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于幼儿的全面发展。幼儿始终生活在一个固定的交往圈，无法与更高年级或更低年级的儿童发生交往活动，加上现在多为独生子女家庭，家人万般宠爱造成儿童多以自我为中心，回到班级或有攀比现象发生。有教师提起现在幼儿普遍开始出现自私，自大的性格特征。
2.3 资源分散，教具陈旧
由于以班级为单位开展教学活动，所配备的教具、图书、玩具由于经费分散，各班配置无论在数量上还是质量上都越来越缺乏对幼儿的吸引力。有教师反映所带班级虽然活动室分为游戏、自然科学、手工等几个区角，但玩具陈旧不堪，有的甚至是十年前的塑料玩具。区角的设置基本只为应付检查，等到市级教育领导检查指导的时候才把质量较好的教具玩具拿出来，让幼儿装样子在区角玩耍。
3 多簇式幼儿活动单元特点
多簇式幼儿活动单元为缩小每班独立的格局，缩小每班活动单元面积，活动室与卧室合设，衣帽间及卫生间合并设计节约面积，通过一个共用的大型游戏室联系每班的小活动室。可按照年龄分开或合并设置（图2）其中大游戏室空间灵活，布置多种用途的小空间 ，互相依托，穿插。由于多簇式活动单元组合形式灵活，空间多样性好，在实际应用中有以下几点优势：
3.1 教学以幼儿为中心展开
在多簇活动单元中，各班各组可以采用不同的单元进行不同的教学内容，可以自然发生的游戏小组为基础，采用弹性时间、教材管理鼓励幼儿做自由、自主的学习。教室内外有多样、完整的兴趣学习区，教学隐藏在环境、教具以及老师与幼儿的互动中。
3.2 充分发挥多样化空间的作用，引发积极认知活动
幼儿的认知能力是通过与周围环境的接触而发展起来的。著名教育学者陈鹤琴先生认为：“儿童是在环境中通过真实物体和真实情景来解决问题和进行学习的。教师要为儿童创设一个自由厄的、丰富的、能满足不同儿童需要的环境，让儿童进行学习。”低龄幼儿喜欢触摸，摆放或拆卸各种东西；稍大一点的孩子更活跃，喜欢跑、跳、攀登等活动我们应当抓住这一特点开展开放式教学活动让幼儿按自己的兴趣爱好去探索材料，鼓励创新，允许模仿、失败，在不同的操作中有所收益。
3.3 利用过渡空间引发多种交往
公共游戏室的开放性提供了模糊、过渡的空间，在公共游戏室里儿童可以接触到来自本班、别班孩子的多种游戏机会，闲置的区域可以帮助他隐藏起来进行观看，也可以寻找机会“混入”其中；当他想要退避时，这种多用途的交往空间和相对丰富的环境条件使其在退出时不那么显眼，避免遭到同伴的嘲笑。给儿童提供一个轻松交往的环境条件，培养他们的交往能力。在这种交往活动中当不同班级，年龄的孩子一起生活，游戏的时候，较大的儿童通常起榜样的作用，常被較小的孩子所模仿。反过来，这种模仿又对较大的儿童起激励的作用，促使其更好的表现自己。这两方面的作用都对幼儿的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用。
3.4 资源集中设置，提高利用率
通过大型游戏室的设置，可以集中资金引进质量更好的大型教具、玩具。改善了游戏环境，提高了设备质量，增加对幼儿的吸引力。尤其是在电子化产品泛滥的今天显得尤其重要。当采访一个5岁孩子觉得幼儿园还少什么好玩的地方的时候，答案竟是一个能让Ipad上网的地方。看来电子游戏设备不知不觉已经占据了幼儿的兴趣，但是他的姐姐提供一个非常有意义的信息：当带他去迪卡侬运动产品超市的时候，原本天天只喊着要玩游戏机的弟弟马上放下手中的Ipad，对网球、飞镖以及可以试玩的滑轮鞋产生了极大的兴趣，在儿童运动器材去流连忘返。可见，这种开放式的区域是有它独特的吸引力的，同时证明儿童的天性还是不会泯灭的。我们应尊重这样的事实渗透在幼儿园的设计中。
4 实例分析
这座位于阿尔博隆德的预备学校（图3） （类似于我国幼儿园中的学前班）建于1998年，由Box25事务所（Box25 Arkitekter）设计，供80个儿童使用。平面设计采用较为规则的矩形布局，以减少建筑的表面积。同时将开敞式厨房所围绕的大型公共空间作为建筑布局的核心，这是一种比较传统的节能设计手法，即将热源设在平面中心，采用这两种措施的目的在于减少热能损失。公共空间的北面是音乐教室，而周围的其他教室则通过两个椭圆形的锥状过渡空间与公共空间联系起来。这两个锥形空间设有高出屋顶的斜天窗，将大片的阳光引入建筑内部，并在四周的墙上投下斑驳的光影（图4），使儿童随时注意到天气的变化和一天中太阳的运动。建筑屋顶顺应地形向南倾斜，入口处设有水道收集雨水，儿童通过两座小桥进入幼儿园，一方面增添了趣味性，另一方面是为了