课堂自由环境是指在课堂中通过教师与学生围绕教学工作的有意识的双边活动，从沉闷、压抑和被动的状态下摆脱出来，从而形成的活跃良好的课堂气氛。在初一数学教学中，课堂自由环境极为重要，因为初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维才刚开始形成，所以，要特别重视课堂自由环境的创建，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
　　
　　一、更新教学观念是创设课堂自由环境的关键
　　
　　初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。传统课堂上，学生处于一种被动静听的地位，学生在教师对知识掰开了、揉碎了的教学过程中，亦步亦趋地跟着教师，这样，学生的主观能动性难以得到发挥，直接影响教学效果。
　　例如，在探索直线平行的条件(一)中，传统教学是由老师直接讲解条件(同位角相等，两直线平行……)，学生被动接受后，直接应用。现今教学中，由学生自己制做纸条(如图)，以小组讨论的形式转动其中一个纸条，观察角度的变化、纸条。与b的位置关系的变化，得出不同的结论。这样，学生为自己的发现而自豪，通过动手——讨论——总结的过程，让教师的主导作用和学生的主体性得以充分发挥，逐步在教学中创设适于培养学生探索能力的自由环境。
　　


　　
　　二、优化备课是创设课堂自由环境的前提
　　
　　1．注意重点难点知识的时间分配。
　　一般情况下，初一的学生对开头与结尾部分的知识记得牢，所以教师在课堂教学中，应在各环节对重点难点知识进行适当的时间分配，作相应的顺序调整。
　　例如，在同底数幂的除法教学中用学过的方法完成下列题目：
　　


　　然后讨论归纳出同底数幂除法的运算性质：
　　a^m÷aⁿ(m、n为正整数，m>n)=a^m-n，
　　这样，学生在短时间内能较牢固地记住公式，有利于后续的课程学习。在下课前五分钟找学生复述本节课的知识点，由其他学生评判和打分，指出不足，这将有助于增强学生的注意力。
　　
　　2．注意例题、习题的精选与容量控制。
　　每节课提供给学生的知识不能贪多，因此要注意例题、习题的精选。一般来说，反向思维和民间故事的题容易引起学生的注意，激发学生的兴趣。
　　例如，在学习概率中的“游戏公平吗?”时，以《“犯人”的机智》这个民间小故事引入，使学生产生学习概率知识的渴求，让学生进一步体会“数学就在身边”。由学生分组自编游戏，再展开讨论，统一思想，以达到教学目的。如此反复，学生的学习兴趣会逐渐提高，学生的创造性也会得到培养。
　　
　　三、改善教学方法是创设课堂自由环境的核心
　　
　　教学过程实质上是一种信息交流的过程，信息交流是师生间、学生与学生之间的多种多样的互动模式与过程，是靠教学的有效组织与管理来完成的，尤其是初中数学教学，不能把学生即将接受的知识看成简单的已有的不变的知识，要通过学生一定的体验、灵感，自然地发现它，并在发现的基础上进行综合、类比、创新与发展，那么，课堂自由环境也就会无形之中形成。
　　例如，在学习探索三角形全等条件时，学生按要求(具体要求略)完成作图，完成后小组讨论、综合，再每组派一名学生总结，其他人补充，最后师生达成共识，得到三角形全等的条件：ASA、SSS、AAS、SAS。这样，学生对自己发现的规律就不容易忘记，且对今后学数学的自信心会增强，积极性会更高，兴趣会更浓。
　　除了上面三点，在数学教学中还有许多创设课堂自由环境的策略。例如，在充分了解学生的同时，相信每一个学生都能做得比现在更好。再如，对学生的鼓励与微笑等，也会使学生增强自信心，有利于师生间的互动和交流。总之，在初中数学教学过程中，要重视课堂自由环境的创设，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础，这样初中的数学教学才能一环紧扣一环，真正提高初中数学教学效果。