摘要：小学阶段是学生学习的一个基础时期，特别是语文教学，在新课程标准下，提出了语文教师要充分结合学生实际生活情况开展教学活动，让语文教学符合学生发展需要，贴近学生真实生活，以展现语文知识的生活应用价值，同时也让学生对语文课程学习产生更浓厚的兴趣。因此，在陶行知“生活教育理论”启示下，教师在开展语文教学活动的时候，也要对生活化课堂的构建重视起来，通过以“陶”引路，为学生创设一个生活化语文课堂。
关键词：陶行知;小学语文;生活化课堂;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以“陶”引路，營造生活化语文课堂意义
首先，利于拓宽学生知识视野小学语文生活化教学需要教师将课堂教学与社会生活紧密联系起来，丰富了小学语文教学内容，拓展了学生学习空间，将学生置身于真实的生活大背景下，让学生能够在丰富多彩的生活中、社会中、实践活动中获得更深刻的学习理解和体验。能够从生活的角度重新认识语文学科的价值，认识语文学习活动，掌握更多可应用于生活的语文知识，帮助学生积累更多生活常识，丰富学生生活阅历，从而达到拓宽学生知识视野的目的[1]。
其次，促进有效学生全面发展。实施生活化教学充分体现了新课程理念。生活化教学需要教师在教学过程中密切关注学生实际生活体验，与学生展开面对面沟通和交流，从而使语文教学在激发学生潜能的理想性和创造活动的现实性之间保持必要的张力，让学生始终能够在自我否定和自我超越的空间中不断完善和发展。从这一角度而言，小学语文生活化教学为促进学生全面发展提供了更多可能性。
二、以“陶”引路，营造生活化语文课堂策略
1.围绕生活教育思想传授学生作方法
小学语文写作教学中，小学生遇到的写作问题主要就是不知道怎么写，通过写作素材的积累完全可以帮助小学生解决不知道写什么的问题，但是不知道怎么写则不可能通过写作素材的积累进行解决。虽然说阅读可以有效地提升小学生的语感，但是这是一个长期积累的任务，并非一朝一夕就能有所收获，此时就需要教师用更加直观的方式进行写作教学，为此教师可以围绕生活教育思想，教授学生写作方法以此提升写作教学质量。既然学生的写作能力还处于发展阶段，那么一开始教师可以先不要让学生直接进行整篇文章的写作，而是利用陶行知的生活教育思想，引导学生利用仿句或者片段写作的方式教授适合小学生的写作方法。
例如，教师需要教授学生学会利用比喻手法进行写作。此时教师可以先利用多媒体教学技术为学生展示一张小孩的脸冻红的生活照片，然后让小学生发挥想象力描述照片中小孩的脸像什么。然后举出例子“小孩的脸像红红的苹果”，根据例句为学生分析本体与喻体，然后让小学生结合自己在生活中观察到的现象进行比喻句的仿句练习，当学生仿句能力得以提升后，学生的写作能力也能得到显著的提升。
2.充分挖掘语文教材中蕴含的生活文化内容
从小学语文部编教材内容设置来看，阅读教学、习作教学、语文园地以及综合性学习都蕴含了丰富的传统文化相关资源，比如让人纪念的民俗节日，饱含智慧结晶的古诗词文化，体现着民族精神的革命斗争文化……《丝绸之路》《三字经》《赵州桥》《各具特色的民居》《难忘的泼水节》……每一篇课文都如同珍珠般璀璨，从礼义、忠勇、诚信、创造等多个角度展现了生活文化。优秀传统文化，是增强学生民族自信，培养学生远大理想的重要内容。
3.结合教材内容，创设生活情境
创设情境是我们在课堂教学中运用非常广泛的一种方式，也是十分符合小学生发展现状和心理特点的一种教学方式[2]。为实施小学语文生活化教学，我们在课堂教学中也可以通过创设生活化情境来开展课堂教学活动。通过创设生活情境，再现“真实”生活场面，以想象的画面促使学生想象，深化学生理解，增强学生感悟，从而提高课堂教学效率。例如，《四时田园杂兴》这首古诗，诗人主要通过描绘村庄男女劳动的场景，来表达自己对田园生活的无限热爱，写出了劳动却舒适的田园生活。但要让现在的孩子快速理解田园生活是很难的。因为现在很多学生都没有参加过乡野劳作，自然无法对田园生活产生共鸣。为此，教师可以借助教材中的插图，引导学生去想象诗词表达的意境，促使学生对乡野生活的印象更饱满、丰富，以此让学生感受田园生活的意趣，唤起学生对田园生活的热爱和向往。
4.让学生走进生活，细心观察，理解感悟
对于中低年级的学生，他们的阅历不足，认知水平和理解能力发展有限，对教材中的抽象知识理解比较模糊，往往需要依靠具体形象的事物、画面、情境才会产生深刻理解[3]。结合学生这一发展现状，教师可以从网络上筛选符合教材内容的插图、情境图、视频等相关内容，引导学生有序观看，让学生感知语文知识与生活的关联。例如，指导学生学习《升国旗》这一内容时，教师可以助每周一的升旗仪式展开教学活动。学生参加升旗仪式活动时，要求学生注意观察： 国旗的颜色，国旗上有几颗星，几颗星之间有何区别，如何分布的，国歌是什么？国旗如何伴随国歌升起来的？引导学生结合这些问题参加升旗活动，这样学生会对“升国旗”这一过程有一个形象的认识。然后课堂教学上，再进一步引导学生学习“徐徐升起”一词，学生通过联想升旗仪式活动，自然慢慢理解了“徐徐升起”的含义，以此激发学生尊重国旗、热爱祖国之情。
结语
综上所述，通过以“陶”引路，营造生活化语文课堂，是新课改推崇的一种方式，同时也是是适合小学生身心发展规律的一种教学方法，因此，教师在教学中，要加强教学与生活的结合，让语文教学真正贴近学生生活，促进学生在真实的生活中成长。
参考文献
[1] 孙睿. 基于陶行知"六大解放"思想的小学语文教学改革导向[J]. 生活教育，2021（2）：13-14.
[2] 陈琦. 陶行知生活教育思想在小学语文习作教学中的应用策略分析[J]. 考试周刊，2021（81）：27-29.
[3] 陈俊霞. 小学语文教学中如何运用陶行知教育思想[J]. 生活教育，2021（6）：23-25.