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摘 要：有效丰富课堂教学中的输出活动的形式，是激发学生语言运用积极性和发展学生语用能力的有效途径。教师要结合具体的课堂教学案例，研究英语课堂教学中如何不断丰富输出活动来有效提升学生语用能力。
关键词：英语；语用能力；输出；活动
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0037-01
在当前的英语课堂教学中，教师由于受“考试”所指挥，对语言输出环节的设计未能引起足够的重视，多以写、背为主要形式，形式单调枯燥，学生的语用能力令人堪忧。有效丰富课堂教学中的输出活动的形式是激发学生语言运用积极性和发展学生语用能力的有效途径。因此，教师在英语课堂教学中要不断丰富输出活动，有效提升学生的语用能力。
一、以“演”促用，提升学生的语用能力
将“表演”作为英语输出活动，有利于将抽象的语言文字转为生动形象的表情、肢体和台词，在真切的角色表演中获得对语言的真切体验，品味语言情感，让学生在全身心的体验中加深对语言的感受和理解。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学中，教师巧设表演活动引导学生展开语言的运用。一是跟读模仿：教师在学生有效梳理了故事信息、学习了相关的语言知识后安排学生听录音模仿跟读，并指导学生进行语气的模仿，让学生在朗读中感受人物的情绪。二是act in groups：让学生分小组展开表演活动，戴上头饰，摆上餐桌，放上“小床”，在充满挑战的活动中激发他们参与的主动性和积极性，让学生有效融入角色。三是续编：让学生进行故事的续编和表演，孤立学生充分发挥想象，依托文本进行举一反三的创造性续编。案例中，教师充分利用“表演”活动，引导学生展开语言的模仿和实践，让学生“演中练，演中用”，有效克服了学生语言练习的枯燥和畏惧心理，让语言的实践活动充满了活力。
二、 以“说”促用，提升学生的语用能力
在英语课堂教学中，教师要为学生搭建“练说”的实践平台，为学生搭建“练说”的脚手架，让学生学有所用。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 2“How do you come to school？”的教学中，教师巧用提问展开读前活动。一是catch and say：教师通过问题“Where does Su Hai/Yang Ling live？How does Su Hai/Yang Ling…come to school？”引导学生展开阅读活动，引导学生有效梳理文本信息，并利用板书将人物的居住地和交通工具的图片等关键信息呈现出来，然后带领学生开展catch and say的游戏，让学生在生动活泼的游戏氛围中展开交流，大胆开口。二是Talk about my family：让学生拿出自己事先准备好的图片（学生自己的家和学校周围的地图），结合实际开展小组交流活动“I live near/far from…”“I come to school by…”“My father/mother goes to work by…”等，引导学生围绕话题尝试运用所学语言学以致用。案例中，教师结合所学语言引导学生展开积极的“练说”活动，为学生营造了开放的语言学习环境，有效引导学生由“仿”及“创”，创造性地进行语言的交流和表达。
三、以“写”促用，提升学生的语用能力
“写”是学生必备的英语技能之一，是引导学生展开语言输出的有效方式。写作教学有利于学生对词汇、语法、句型等语言知识的综合学习和运用，同时还能有利于培养学生英语思维能力的习惯，对提高学生的综合语言运用能力大有裨益。写作能力的培养不是一蹴而就，英语课堂教学中教师应当由浅入深、由易及难，循序渐进地展开写作的训练和实践，从而有效提高学生的灵活语用能力。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 8 “Birthdays”的教学中，教师结合教学内容设计了“写”的综合训练。一是复述：引导学生结合板书中思维导图的关键信息进行“填词式”的复述活动，带领学生运用所学的语言知识和故事的重要信息展开有序填词活动，不仅为学生的语言表达提供“范式”，降低学生语言表达的难度，让学生充满自信地融入活动，同时也有效加深了学生对所学语言和故事的记忆，为后续的活动提供了强大的支撑。二是 My birthday：教师结合“填词式复述”中的表达支架，向学生介绍自己的生日及相关信息，并让学生同桌间展开介绍，写一些自己的生日，并通过“击鼓传花”的游戏让学生随机展示自己的作文，增加了活动的趣味性，让每一位学生都能充分融入其中。案例中，教师利用“写”展开语言的运用练习，由“扶”及“放”，引导学生运用所学的语言来解决生活中的问题，有效提高了学生语用的灵活性。
四、结束语
总之，在英语教学中教师要加强对语言实践活动的研究，鼓励学生以教学内容为辐射点，以教材为蓝本，让学生在创造性的语言实践活动中加深对所学知识的理解和内化，及时将所学知识转化为语言技能，有效培养学生的语言活用能力。
参考文献：
[1]许思.人教版小学英语教材对话部分语用失误研究[D].中南大学，2014.
[2]罗荣.课堂师生交往中的教师语用失误研究[D].湖南科技大学，2007.
[3]赵金桂.语用能力培养与英语教学[J].教学与管理，2009（03）.
[4]林继红.英语教学中学生语用能力的培养[J].福建教育学院学报，2011（03）.
关键词：英语；语用能力；输出；活动
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）27-0037-01
在当前的英语课堂教学中，教师由于受“考试”所指挥，对语言输出环节的设计未能引起足够的重视，多以写、背为主要形式，形式单调枯燥，学生的语用能力令人堪忧。有效丰富课堂教学中的输出活动的形式是激发学生语言运用积极性和发展学生语用能力的有效途径。因此，教师在英语课堂教学中要不断丰富输出活动，有效提升学生的语用能力。
一、以“演”促用，提升学生的语用能力
将“表演”作为英语输出活动，有利于将抽象的语言文字转为生动形象的表情、肢体和台词，在真切的角色表演中获得对语言的真切体验，品味语言情感，让学生在全身心的体验中加深对语言的感受和理解。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教学中，教师巧设表演活动引导学生展开语言的运用。一是跟读模仿：教师在学生有效梳理了故事信息、学习了相关的语言知识后安排学生听录音模仿跟读，并指导学生进行语气的模仿，让学生在朗读中感受人物的情绪。二是act in groups：让学生分小组展开表演活动，戴上头饰，摆上餐桌，放上“小床”，在充满挑战的活动中激发他们参与的主动性和积极性，让学生有效融入角色。三是续编：让学生进行故事的续编和表演，孤立学生充分发挥想象，依托文本进行举一反三的创造性续编。案例中，教师充分利用“表演”活动，引导学生展开语言的模仿和实践，让学生“演中练，演中用”，有效克服了学生语言练习的枯燥和畏惧心理，让语言的实践活动充满了活力。
二、 以“说”促用，提升学生的语用能力
在英语课堂教学中，教师要为学生搭建“练说”的实践平台，为学生搭建“练说”的脚手架，让学生学有所用。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 2“How do you come to school？”的教学中，教师巧用提问展开读前活动。一是catch and say：教师通过问题“Where does Su Hai/Yang Ling live？How does Su Hai/Yang Ling…come to school？”引导学生展开阅读活动，引导学生有效梳理文本信息，并利用板书将人物的居住地和交通工具的图片等关键信息呈现出来，然后带领学生开展catch and say的游戏，让学生在生动活泼的游戏氛围中展开交流，大胆开口。二是Talk about my family：让学生拿出自己事先准备好的图片（学生自己的家和学校周围的地图），结合实际开展小组交流活动“I live near/far from…”“I come to school by…”“My father/mother goes to work by…”等，引导学生围绕话题尝试运用所学语言学以致用。案例中，教师结合所学语言引导学生展开积极的“练说”活动，为学生营造了开放的语言学习环境，有效引导学生由“仿”及“创”，创造性地进行语言的交流和表达。
三、以“写”促用，提升学生的语用能力
“写”是学生必备的英语技能之一，是引导学生展开语言输出的有效方式。写作教学有利于学生对词汇、语法、句型等语言知识的综合学习和运用，同时还能有利于培养学生英语思维能力的习惯，对提高学生的综合语言运用能力大有裨益。写作能力的培养不是一蹴而就，英语课堂教学中教师应当由浅入深、由易及难，循序渐进地展开写作的训练和实践，从而有效提高学生的灵活语用能力。例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 8 “Birthdays”的教学中，教师结合教学内容设计了“写”的综合训练。一是复述：引导学生结合板书中思维导图的关键信息进行“填词式”的复述活动，带领学生运用所学的语言知识和故事的重要信息展开有序填词活动，不仅为学生的语言表达提供“范式”，降低学生语言表达的难度，让学生充满自信地融入活动，同时也有效加深了学生对所学语言和故事的记忆，为后续的活动提供了强大的支撑。二是 My birthday：教师结合“填词式复述”中的表达支架，向学生介绍自己的生日及相关信息，并让学生同桌间展开介绍，写一些自己的生日，并通过“击鼓传花”的游戏让学生随机展示自己的作文，增加了活动的趣味性，让每一位学生都能充分融入其中。案例中，教师利用“写”展开语言的运用练习，由“扶”及“放”，引导学生运用所学的语言来解决生活中的问题，有效提高了学生语用的灵活性。
四、结束语
总之，在英语教学中教师要加强对语言实践活动的研究，鼓励学生以教学内容为辐射点，以教材为蓝本，让学生在创造性的语言实践活动中加深对所学知识的理解和内化，及时将所学知识转化为语言技能，有效培养学生的语言活用能力。
参考文献：
[1]许思.人教版小学英语教材对话部分语用失误研究[D].中南大学，2014.
[2]罗荣.课堂师生交往中的教师语用失误研究[D].湖南科技大学，2007.
[3]赵金桂.语用能力培养与英语教学[J].教学与管理，2009（03）.
[4]林继红.英语教学中学生语用能力的培养[J].福建教育学院学报，2011（03）.