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常言道，万事开头难.要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半.多年来，我一直努力探索和实验，总结出了数学课的几种导入方法.
一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中获得新知识.
例如，在讲“切割定理”时，先复习相交弦定理的内容及证明过程，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段的长的积相等”.然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况.这样，学生便容易理解切割线定理及推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等.区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及推论是外分线段、切线上定理的两端点重合.这样导入，学生能从旧知识的复习中发现新知识，并且可掌握证明线段积相等的方法.
二、类比导入法
例如，在讲“相似三角形性质”时，教师可以与全等三角形性质类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长相等.那么，相似三角形这几组量怎么样呢？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识.
三、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索知识，发现真理.例如，在讲“三角形内角和为180°”时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起.从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐.
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就可以给学生提出一些问题，学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课.例如，在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论.
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的愿望，诱导学生由疑到思，由思到知.
例如，有一个同学生想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷.然后，我向同学们说，要解决这个问题，就要用到全等三角形的判定.现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定.
六、演示教具导入法演示教具导入法是指通过演示教具，使学生能形象、具体、生动、直观地掌握抽象的知识.
例如，在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，顶点在圆上，一边与圆相交，另一边与圆相切.它与圆周角的不同之处是其中一条边是圆的切线.这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢.
七、直接导入法
一上课就把要解决的问题提出来.
例如，在讲“切割定理”时，教师可先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知和求证后，师生共同证明.
八、强调式导入法
根据学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课的重要性.
例如，三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础.今天，我们就学习圆”.
总之，数学的导入法很多，目的都是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在的积极因素，激发学生的求知欲，使其处于精神振奋状态，注意力集中，为能够顺利接受新知识创造有利的条件.
一、温固知新导入法
温固知新的教学方法，可将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中获得新知识.
例如，在讲“切割定理”时，先复习相交弦定理的内容及证明过程，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段的长的积相等”.然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况.这样，学生便容易理解切割线定理及推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等.区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及推论是外分线段、切线上定理的两端点重合.这样导入，学生能从旧知识的复习中发现新知识，并且可掌握证明线段积相等的方法.
二、类比导入法
例如，在讲“相似三角形性质”时，教师可以与全等三角形性质类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长相等.那么，相似三角形这几组量怎么样呢？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识.
三、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索知识，发现真理.例如，在讲“三角形内角和为180°”时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起.从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐.
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理，一上课就可以给学生提出一些问题，学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课.例如，在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论.
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的愿望，诱导学生由疑到思，由思到知.
例如，有一个同学生想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷.然后，我向同学们说，要解决这个问题，就要用到全等三角形的判定.现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定.
六、演示教具导入法演示教具导入法是指通过演示教具，使学生能形象、具体、生动、直观地掌握抽象的知识.
例如，在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，顶点在圆上，一边与圆相交，另一边与圆相切.它与圆周角的不同之处是其中一条边是圆的切线.这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢.
七、直接导入法
一上课就把要解决的问题提出来.
例如，在讲“切割定理”时，教师可先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知和求证后，师生共同证明.
八、强调式导入法
根据学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课的重要性.
例如，三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础.今天，我们就学习圆”.
总之，数学的导入法很多，目的都是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在的积极因素，激发学生的求知欲，使其处于精神振奋状态，注意力集中，为能够顺利接受新知识创造有利的条件.