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【摘要】《语文课程标准（2011版）》在“写作”方面提出，要引导并鼓励学生“自由表达和有创意的表达，写想象中的事物，丰富表达的内容”“写作要有自己的感受和认识，表达力求有创意”。特别在“互联网 ”时代的到来，这就要求作文要体现个性化，提倡个性化作文。教师要通过培养个性化写作兴趣、选取个性化写作题材、使用个性化评改方式等，培养高年级学生在写作实践中实现“个性、自由”的表达。
【关键词】个性化;培养兴趣 ;选取题材;评改;乐于写作
“写作”是锻炼学生表达能力的方式之一，在写作过程中，学生可以徜徉在想象的世界里，尽情发挥，释放自己内心的感受，表达自己的诉求。通过写作，亦能体现学生的创造力与生命力，展示自己的个性。展望未来的作文教学，尤其是在物质文化生活日益丰富，“互联网 ”时代的到来，各种知识、信息获取渠道日趋多元的背景下，如何培养高年级学生在写作实践中实现“个性、自由”的表达，是当前一线语文教师进行课程改革的当务之急。
一、培养个性化写作兴趣
1.玩中写
“兴趣是最好的老师。”孩子的天性是玩耍。作文教学中要把学生的学习生活和玩乐联系在一起，在玩中学，在做中学，他们就会知道作文的用处、写作表达技能的用法。因此，培养学生写作的兴趣离不开个性化教学。在教学过程中，让学生走出教室、走出校园、走进社会、走进自然，开拓视野，用自己的眼光去观察、去感受、去体验，并让他们在玩中写下有意义的事，例如，《一次有趣的活动》《文字的使用情况》等，在活动结束后让学生认真记录，这样在让学生玩耍的同时，也激发了学生写作的兴趣，让学生觉得写作是一件快乐好玩的事，于是便达到了培养学生写作兴趣的目的。
2.仿写
叶圣陶先生说：“文章就是例子。”课本中的文章是学生学习的范文。我们让学生学完课文后，进行仿写训练。如，统编版五年级上册《四季之美》是一篇优美的散文。“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨……”那一句句琅琅上口的句子，让人读起来怦然心动，感同身受。教学完后，笔者让学生想象田野、公园、校园等景象，然后参照《四季之美》进行仿写。趁着学生的热情，学生写出了《田野之美》《校园之歌》《美丽的公园四季》等一篇篇佳作。
3.尝试小组作文
传统作文教学都是学生独自写作，其实语文教师可以尝试小组作文。如，想象作文《二十年后的家乡》，让学生每四人自由组合为一个小组，根据个人兴趣和特长分配任务，每人想象一个自己喜欢的部分，如，交通工具、生活变化、学校变化等，大家共同完成寫作，然后进行整合、修改、定稿。集体作文是集体智慧的结晶，学生参与过程就是一个展示自我、互相学习的过程。
二、选取个性化写作题材
所谓作文题材的个性化，指的是文章要创造性地选用新颖而又富有典型性的材料，借以反映社会新信息、科学文化新成果和社会热点问题等。
1.表现个性化的经历和体验
小学生处于同一年龄，生活经历、阅历视野相差不大，在作文中，最初的构思也可能雷同。所以要想别出心裁，就要思考写出与众不同的独特的东西，以及独到的体验和感悟。学生关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，都可以作为写作的源泉。我们可以利用作文课组织主题活动，如，举办辩论活动、故事交流会、各种竞赛活动等，让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写，“我手写我心”。因此，那些生活中平常的小事就是我们最好的题材。如，在指导习作《第一次_____》，笔者先让学生回想自己做过的第一次的事：包饺子、骑自行车、爬山、演讲……然后让学生选择自己印象深刻的事来写。因为是学生自己经历的事，那么写出来的就是个性不一的文章了。
2.选取具有时代气息的材料
作为一名学生，不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要学会从时事新闻中开掘写作素材：如，在新冠肺炎疫情抗疫时期的《致敬最美“逆行者”》《我心中的抗疫英雄》;庆祝国庆的《写给祖国妈妈的一封信》《我为祖国骄傲》;禁毒日的《珍爱生命，远离毒品》《禁毒，人人有责》……这些时事与学生的生活密切相关，教师要引导学生善于从大处着眼，小处入手，通过身边的人和事折射对时事的看法，写出的文章才会有新意和看点。
三、使用个性化评改方式
高年级学生对文章优劣有一定的评判能力，完全可以自评自改与互判互评，我们可以采取多元化的评价方式，优化作文评价机制。
1.自我评价
我们可以要求学生从“中心是否明确”“选材是否恰当”“结构的安排是否清楚”“句子是否通顺”“标点是否书写正确”“修辞是否形象贴切”等方面进行自我评价，找到文章的优点，亦要指出文章的不足，从而进行修改、完善，准确表达自己的情感和思想。
2.互评互改
以往总是学生的作文一写完，教师一篇篇地改。信息化时代，讲究资源整合，作文教学也要合理调配资源。于是，笔者经常开展“我是小老师——学生互改互评作文”“我分享，我快乐——作文讲评课”等活动，放手让学生去交流、探索，培养自改能力。学生完成初稿后，让其他同学欣赏优秀作品，并加以评议，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说优势在哪里？哪里可以再修改完善？学习后分小组针对存在问题相互评价修改。之后，笔者把修改好的作文进行分享，相互学习，传阅修改。学生间取长补短，真正做到了资源共享，学生自然喜欢上了作文。
3.评语恰当
给学生作品鼓励性的评语至关重要，只要学生作文有进步或写出了优秀等次，就应该正面肯定作文的可贵之处。在作文批改中，笔者常给学生的习作写一些具体、充满感性的评语，如，“祝贺你，细腻的心理描写，巧妙的首尾照应，写作技巧越来越成熟了。”“努力吧，孩子，在写作方面你一定会有所成就的。”“你这次的作文有了很大的进步，这个词用得十分妙，让人眼前一亮。如果平日多读书，多习作，作文一定会有提高的。”“哇！在你的想象中，家乡变得如此美丽，让人向往。真希望以后在你的努力下能实现！”……在作文评语中，对学生多鼓励多交流，以亦师亦友的身份进行指导，给予学生信赖、期望，使他们感到被尊重。这样，师生关系变得和谐亲密，提高了学生对评语的重视，激起他们进行修改和再次创作。
总之，教师要让学生认识到作文是生活的需要。教师要尊重学生的个性，那么，学生呈献给我们的必是一个色彩斑斓的世界。
参考文献：
[1]袁明洁.变革作文评价方式 提升学生写作素养[J].江苏教育研究，2004（12）.
[2]冯玉英.培养学生个性化作文的探索[J].师德·教研，2010（4）.
[3]唐惠忠.个性化的题材[J].语文教学通讯，2004（6）.
【关键词】个性化;培养兴趣 ;选取题材;评改;乐于写作
“写作”是锻炼学生表达能力的方式之一，在写作过程中，学生可以徜徉在想象的世界里，尽情发挥，释放自己内心的感受，表达自己的诉求。通过写作，亦能体现学生的创造力与生命力，展示自己的个性。展望未来的作文教学，尤其是在物质文化生活日益丰富，“互联网 ”时代的到来，各种知识、信息获取渠道日趋多元的背景下，如何培养高年级学生在写作实践中实现“个性、自由”的表达，是当前一线语文教师进行课程改革的当务之急。
一、培养个性化写作兴趣
1.玩中写
“兴趣是最好的老师。”孩子的天性是玩耍。作文教学中要把学生的学习生活和玩乐联系在一起，在玩中学，在做中学，他们就会知道作文的用处、写作表达技能的用法。因此，培养学生写作的兴趣离不开个性化教学。在教学过程中，让学生走出教室、走出校园、走进社会、走进自然，开拓视野，用自己的眼光去观察、去感受、去体验，并让他们在玩中写下有意义的事，例如，《一次有趣的活动》《文字的使用情况》等，在活动结束后让学生认真记录，这样在让学生玩耍的同时，也激发了学生写作的兴趣，让学生觉得写作是一件快乐好玩的事，于是便达到了培养学生写作兴趣的目的。
2.仿写
叶圣陶先生说：“文章就是例子。”课本中的文章是学生学习的范文。我们让学生学完课文后，进行仿写训练。如，统编版五年级上册《四季之美》是一篇优美的散文。“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨……”那一句句琅琅上口的句子，让人读起来怦然心动，感同身受。教学完后，笔者让学生想象田野、公园、校园等景象，然后参照《四季之美》进行仿写。趁着学生的热情，学生写出了《田野之美》《校园之歌》《美丽的公园四季》等一篇篇佳作。
3.尝试小组作文
传统作文教学都是学生独自写作，其实语文教师可以尝试小组作文。如，想象作文《二十年后的家乡》，让学生每四人自由组合为一个小组，根据个人兴趣和特长分配任务，每人想象一个自己喜欢的部分，如，交通工具、生活变化、学校变化等，大家共同完成寫作，然后进行整合、修改、定稿。集体作文是集体智慧的结晶，学生参与过程就是一个展示自我、互相学习的过程。
二、选取个性化写作题材
所谓作文题材的个性化，指的是文章要创造性地选用新颖而又富有典型性的材料，借以反映社会新信息、科学文化新成果和社会热点问题等。
1.表现个性化的经历和体验
小学生处于同一年龄，生活经历、阅历视野相差不大，在作文中，最初的构思也可能雷同。所以要想别出心裁，就要思考写出与众不同的独特的东西，以及独到的体验和感悟。学生关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，都可以作为写作的源泉。我们可以利用作文课组织主题活动，如，举办辩论活动、故事交流会、各种竞赛活动等，让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写，“我手写我心”。因此，那些生活中平常的小事就是我们最好的题材。如，在指导习作《第一次_____》，笔者先让学生回想自己做过的第一次的事：包饺子、骑自行车、爬山、演讲……然后让学生选择自己印象深刻的事来写。因为是学生自己经历的事，那么写出来的就是个性不一的文章了。
2.选取具有时代气息的材料
作为一名学生，不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要学会从时事新闻中开掘写作素材：如，在新冠肺炎疫情抗疫时期的《致敬最美“逆行者”》《我心中的抗疫英雄》;庆祝国庆的《写给祖国妈妈的一封信》《我为祖国骄傲》;禁毒日的《珍爱生命，远离毒品》《禁毒，人人有责》……这些时事与学生的生活密切相关，教师要引导学生善于从大处着眼，小处入手，通过身边的人和事折射对时事的看法，写出的文章才会有新意和看点。
三、使用个性化评改方式
高年级学生对文章优劣有一定的评判能力，完全可以自评自改与互判互评，我们可以采取多元化的评价方式，优化作文评价机制。
1.自我评价
我们可以要求学生从“中心是否明确”“选材是否恰当”“结构的安排是否清楚”“句子是否通顺”“标点是否书写正确”“修辞是否形象贴切”等方面进行自我评价，找到文章的优点，亦要指出文章的不足，从而进行修改、完善，准确表达自己的情感和思想。
2.互评互改
以往总是学生的作文一写完，教师一篇篇地改。信息化时代，讲究资源整合，作文教学也要合理调配资源。于是，笔者经常开展“我是小老师——学生互改互评作文”“我分享，我快乐——作文讲评课”等活动，放手让学生去交流、探索，培养自改能力。学生完成初稿后，让其他同学欣赏优秀作品，并加以评议，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说优势在哪里？哪里可以再修改完善？学习后分小组针对存在问题相互评价修改。之后，笔者把修改好的作文进行分享，相互学习，传阅修改。学生间取长补短，真正做到了资源共享，学生自然喜欢上了作文。
3.评语恰当
给学生作品鼓励性的评语至关重要，只要学生作文有进步或写出了优秀等次，就应该正面肯定作文的可贵之处。在作文批改中，笔者常给学生的习作写一些具体、充满感性的评语，如，“祝贺你，细腻的心理描写，巧妙的首尾照应，写作技巧越来越成熟了。”“努力吧，孩子，在写作方面你一定会有所成就的。”“你这次的作文有了很大的进步，这个词用得十分妙，让人眼前一亮。如果平日多读书，多习作，作文一定会有提高的。”“哇！在你的想象中，家乡变得如此美丽，让人向往。真希望以后在你的努力下能实现！”……在作文评语中，对学生多鼓励多交流，以亦师亦友的身份进行指导，给予学生信赖、期望，使他们感到被尊重。这样，师生关系变得和谐亲密，提高了学生对评语的重视，激起他们进行修改和再次创作。
总之，教师要让学生认识到作文是生活的需要。教师要尊重学生的个性，那么，学生呈献给我们的必是一个色彩斑斓的世界。
参考文献：
[1]袁明洁.变革作文评价方式 提升学生写作素养[J].江苏教育研究，2004（12）.
[2]冯玉英.培养学生个性化作文的探索[J].师德·教研，2010（4）.
[3]唐惠忠.个性化的题材[J].语文教学通讯，2004（6）.