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摘要：幼儿由于自身的年龄较小，一般借助与外界环境的交流和互动来建立知识体系，并不断发展自我。所以，在幼儿园的教育课程中，幼師可以利用游戏化的活动，为孩子们提供一个良好的发展环境，进而体现幼儿的主体性和创造性。对此，本文将深刻解读教育课程游戏化的含义，制定游戏化过程中发挥幼儿主体性的策略，以此仅供教师参考。
关键词：教育课程;游戏化过程;幼儿;主体性;发挥
引言：伴随着幼儿教育改革的不断深入，课程游戏化的概念已经被越来越多的幼师和家长所重视，并且将其应用到日常的幼儿园一日活动中，以此充分激发孩子的学习兴趣和动力，促使他们不断发挥自身的主体地位，找寻适合自己的学习方法，促进自身的全面发展。对此，作为幼儿教师，应该将游戏化融入到教育课程中，真正的做到寓教于乐，引导孩子在“玩”的过程中掌握知识、发展潜能。
一、对教育课程游戏化的理解
正如南京师范大学教育科学学院基教授虞永平所言：“我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口[1]。”在现代社会，为了更加全面的促进幼儿的发展和成长，课程游戏化已经成为最主要的手段，其核心内容就是促使幼儿园的活动和课程更加贴近幼儿的实际发展要求与能力，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活情况，更要贴近幼儿的学习兴趣。因此，现代人们将课程游戏化理解为将游戏融入到教育环节中，以此最大限度的活跃氛围，调动孩子们的学习热情，促使他们自主的参与到游戏环节中，在游戏中掌握知识、发展能力，从而体现并发挥自身的主体性。
二、教育课程游戏化过程中幼儿主体性的发挥策略
（一）发挥幼儿的主体选择性
幼师要想在游戏化的活动中发挥幼儿的主体性，就应该选择并关注孩子们感兴趣的事物，从而发挥孩子们的主体选择能力[2]。首先，幼师应该在一日活动中为孩子们提供各种各样主体性质的活动，例如画画、积木、折纸、堆沙等等，让孩子们自主的选择自己最为感兴趣的活动，即“想玩什么，就玩什么”，给予他们充足的时间和空间，让他们决定“跟谁玩”。例如，幼师在组织孩子们玩“丢手绢”的游戏时，可以先引导孩子思考自己想怎么玩，伙伴之间集思广益，选择一个最为有趣的玩法，随后在选择自己想跟谁玩，伙伴之间互相自由组队，从而鼓励他们参与到一日游戏中。其次，幼师还应该给予孩子们决定游戏方式的权利，让他们在玩耍的过程中发挥自身的主体性、创造性与独立性，从而带给幼师一个意外的惊喜。
（二）明确游戏化的教育方案
虽然素质教育强调游戏化过程应该充分发挥并体现幼儿的主体性，但是教师的指导和引领作用也是不容忽视的[3]。因为，孩子们的认知能力和学习水平有限，如果全部让他们做决定或做选择，将很难有序的进行游戏，只有在幼师的指导下和引领下，才能确保孩子们快速的进入游戏状态，从而为他们营造良好的游戏氛围。对此，这就要求幼师应该为孩子们的游戏活动制定实现的方案和计划，明确一定的游戏形式。但是，这种游戏形式的明确并不是一成不变的，它可以根据幼儿的不同需求进行适当的调整，幼师在此过程中只是引导的作用，并不是游戏活动的“主导”。同时，幼师在明确游戏化的教育方案时，该应该充分了解并分析每一个孩子的性格特征和兴趣爱好，根据他们的差异性与个性，制定不同层次与难度的游戏，进而做到因材施教，增添每一位孩子的成就感和荣誉感，促使他们发自内心的爱上游戏。
（三）借助幼儿已有生活经验
在幼儿园的游戏活动中，只有为孩子们提供充足、丰富的游戏材料，才能更好的发挥孩子们的主体地位和创造性。但是，在以往的一日活动中，部分幼师花费了较多的时间和经历为孩子们准备游戏材料，这些材料虽然“精美”，但并不实用，不符合幼儿已有的生活经验，也无法满足幼儿的游戏兴趣。对此，这就要求幼师在为孩子们创设游戏材料时，应该借助他们已有的生活经验，为其找寻更加贴近自然、实际的材料，例如生活中常见的塑料瓶、吸管、废旧衣物等等，让孩子们最大限度的发挥自身的主体性和想象力，将其制作成帽子、船或者雨伞等等，以此在生活经验的引领下，促使孩子们在游戏中体验生活，在生活中参与游戏。
（四）提倡开放式的游戏过程
素质教育强调幼师应该为孩子们营造更加开放的游戏环境，在游戏的过程中加强师幼与伙伴之间的交流和沟通，为他们创设和谐、平等、宽松以及自在的游戏环境。但是，需要幼师注意的是，开放式的指导并不是放任幼儿，也不是让幼儿进行自主活动、随意玩耍，而是采取间接指导的方式，让他们在玩耍中懂得如何同他人进行无干预的交流。
结束语
总而言之，幼儿园教育课程游戏化的设计与实施最终的目标就是让幼儿在玩中学习，在学习中玩，做到寓教于乐，因材施教，从而调动孩子们学习的积极性与主动性，发现他们在学习与生活中的各项潜力。对此，幼儿教师应该深刻分析教育课程游戏化的含义，抓住游戏化的本质，从而制定相应的活动策略，如发挥幼儿的主体选择性;明确游戏化的教育方案等等，最终促进幼儿主体性的有效发挥。
参考文献
[1]曾继萍.浅谈学前教育课程游戏化面临的困境与应对[J].科技资讯，2020，1834：113-114+117.
[2]王琎.学前教育课程游戏化面临的困境与应对探讨[J].华夏教师，2020，10：95-96.
[3]赵凯璇.幼儿园课程游戏化设计与实施[J].教育现代化，2018，551：227-228.
关键词：教育课程;游戏化过程;幼儿;主体性;发挥
引言：伴随着幼儿教育改革的不断深入，课程游戏化的概念已经被越来越多的幼师和家长所重视，并且将其应用到日常的幼儿园一日活动中，以此充分激发孩子的学习兴趣和动力，促使他们不断发挥自身的主体地位，找寻适合自己的学习方法，促进自身的全面发展。对此，作为幼儿教师，应该将游戏化融入到教育课程中，真正的做到寓教于乐，引导孩子在“玩”的过程中掌握知识、发展潜能。
一、对教育课程游戏化的理解
正如南京师范大学教育科学学院基教授虞永平所言：“我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口[1]。”在现代社会，为了更加全面的促进幼儿的发展和成长，课程游戏化已经成为最主要的手段，其核心内容就是促使幼儿园的活动和课程更加贴近幼儿的实际发展要求与能力，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活情况，更要贴近幼儿的学习兴趣。因此，现代人们将课程游戏化理解为将游戏融入到教育环节中，以此最大限度的活跃氛围，调动孩子们的学习热情，促使他们自主的参与到游戏环节中，在游戏中掌握知识、发展能力，从而体现并发挥自身的主体性。
二、教育课程游戏化过程中幼儿主体性的发挥策略
（一）发挥幼儿的主体选择性
幼师要想在游戏化的活动中发挥幼儿的主体性，就应该选择并关注孩子们感兴趣的事物，从而发挥孩子们的主体选择能力[2]。首先，幼师应该在一日活动中为孩子们提供各种各样主体性质的活动，例如画画、积木、折纸、堆沙等等，让孩子们自主的选择自己最为感兴趣的活动，即“想玩什么，就玩什么”，给予他们充足的时间和空间，让他们决定“跟谁玩”。例如，幼师在组织孩子们玩“丢手绢”的游戏时，可以先引导孩子思考自己想怎么玩，伙伴之间集思广益，选择一个最为有趣的玩法，随后在选择自己想跟谁玩，伙伴之间互相自由组队，从而鼓励他们参与到一日游戏中。其次，幼师还应该给予孩子们决定游戏方式的权利，让他们在玩耍的过程中发挥自身的主体性、创造性与独立性，从而带给幼师一个意外的惊喜。
（二）明确游戏化的教育方案
虽然素质教育强调游戏化过程应该充分发挥并体现幼儿的主体性，但是教师的指导和引领作用也是不容忽视的[3]。因为，孩子们的认知能力和学习水平有限，如果全部让他们做决定或做选择，将很难有序的进行游戏，只有在幼师的指导下和引领下，才能确保孩子们快速的进入游戏状态，从而为他们营造良好的游戏氛围。对此，这就要求幼师应该为孩子们的游戏活动制定实现的方案和计划，明确一定的游戏形式。但是，这种游戏形式的明确并不是一成不变的，它可以根据幼儿的不同需求进行适当的调整，幼师在此过程中只是引导的作用，并不是游戏活动的“主导”。同时，幼师在明确游戏化的教育方案时，该应该充分了解并分析每一个孩子的性格特征和兴趣爱好，根据他们的差异性与个性，制定不同层次与难度的游戏，进而做到因材施教，增添每一位孩子的成就感和荣誉感，促使他们发自内心的爱上游戏。
（三）借助幼儿已有生活经验
在幼儿园的游戏活动中，只有为孩子们提供充足、丰富的游戏材料，才能更好的发挥孩子们的主体地位和创造性。但是，在以往的一日活动中，部分幼师花费了较多的时间和经历为孩子们准备游戏材料，这些材料虽然“精美”，但并不实用，不符合幼儿已有的生活经验，也无法满足幼儿的游戏兴趣。对此，这就要求幼师在为孩子们创设游戏材料时，应该借助他们已有的生活经验，为其找寻更加贴近自然、实际的材料，例如生活中常见的塑料瓶、吸管、废旧衣物等等，让孩子们最大限度的发挥自身的主体性和想象力，将其制作成帽子、船或者雨伞等等，以此在生活经验的引领下，促使孩子们在游戏中体验生活，在生活中参与游戏。
（四）提倡开放式的游戏过程
素质教育强调幼师应该为孩子们营造更加开放的游戏环境，在游戏的过程中加强师幼与伙伴之间的交流和沟通，为他们创设和谐、平等、宽松以及自在的游戏环境。但是，需要幼师注意的是，开放式的指导并不是放任幼儿，也不是让幼儿进行自主活动、随意玩耍，而是采取间接指导的方式，让他们在玩耍中懂得如何同他人进行无干预的交流。
结束语
总而言之，幼儿园教育课程游戏化的设计与实施最终的目标就是让幼儿在玩中学习，在学习中玩，做到寓教于乐，因材施教，从而调动孩子们学习的积极性与主动性，发现他们在学习与生活中的各项潜力。对此，幼儿教师应该深刻分析教育课程游戏化的含义，抓住游戏化的本质，从而制定相应的活动策略，如发挥幼儿的主体选择性;明确游戏化的教育方案等等，最终促进幼儿主体性的有效发挥。
参考文献
[1]曾继萍.浅谈学前教育课程游戏化面临的困境与应对[J].科技资讯，2020，1834：113-114+117.
[2]王琎.学前教育课程游戏化面临的困境与应对探讨[J].华夏教师，2020，10：95-96.
[3]赵凯璇.幼儿园课程游戏化设计与实施[J].教育现代化，2018，551：227-228.