摘 要：本文基于具体课例的主题意义，结合学生年龄特点，探究语篇行文的内在逻辑，详细介绍了教师如何引导学生在复述过程中理解、加工、整理和归纳文本，从而促进学生语言和思维能力的共同发展。
　　关键词：复述； 理解； 迁移；阅读教学

引言

　　孙波（2009）认为，复述是学生以理解和掌握文本内容为基础，运用已学词汇和已有知识，再用大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。Morrow（1985）指出，学生在进行复述时，精力会高度集中在他们所要复述的课文内容上，并选择合适的表达方式将其复述出来，经常进行复述的学生的思维会变得更加灵敏。可见，复述不仅能提升学生的语言能力，还有助于他们的思维发展。
　　在阅读教学中，多数教师均能设计相应的课堂活动引导学生复述，并通过复述来检验学生对文本的理解情况。但是很多教师在设计复述前的铺垫活动时，仅停留在引导学生掌握文本大意，讲授词汇、句型等语言层面的知识，未能引导学生理解语言特点、文本风格以及行文内在逻辑等。因此学生对文本的复述多是在机械地记忆，所复述的内容缺乏逻辑性、连贯性和生动性。学生的复述与文本出入较大，仅是“形似而神不似”，他们很容易遗忘所学课文，思维也没有得到启发。
　　本文以北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Celebration Lesson 4 Christmas的阅读文本Memories of Christmas为例，详细介绍教师在阅读教学中如何有效设计铺垫活动，提高学生的复述质量，促进学生语言和思维共同发展。

教学设计案例

　　1. 文本主题及特点
　　该文本为记叙文，授课年级为高一年级。文章主要从孩子的视角出发，按时间顺序介绍了西方国家与圣诞节有关的家庭庆祝活动。文本语言生动，通过展现一系列“孩子气”的行为，再现了孩子的童心、童趣和童真。本课在节日活动方面为学生提供了较为生动的语言材料。
　　2. 活动内容
　　（1）引导学生在理解文本的基础上有条理地进行复述，包括“发现欣赏、实际操练、梳理逻辑、关注细节、整体复述”五个环节。
　　（2）引导学生将文本内容进行有效迁移，（引导学生谈论自己对春节的记忆），过程包括“创设情境、激发思维、提炼升华”三个环节。
　　3. 活动目的
　　学生将文本中鲜活的语言有效迁移，即能够使用生动的语言自信地介绍“春节的记忆”，并谈论其主题意义，增强文化自信。

教学过程

　　复述最终不是为了记忆，而是为了应用迁移。笔者将利用复述促进学生语言和思维能力提升的教学分为两大部分——理解和迁移。
　　1. 理解
　　（1）发现欣赏
　　教师在引导学生整体阅读文本后，请他们关注标题“Memories of Christmas”，提问“What kind of memory did the writer share？ Please give evidence.”。
　　学生在寻找证据中发现文本语言之美。他们发现了大量通过具体事件、具体行为来描写“孩子气”的句子。例如“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.” “We sang Christmas carols happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again.”等。学生通过欣赏美句，分析文中人物（孩子）“天真、质朴、可爱”等特点。例如，学生认为“so much food， hard to swallow”刻画出孩子们天真可爱（innocent、lovable）的一面；“sang… happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again”呈現出孩子们无忧无虑（carefree）的生活。与此同时，教师要求学生在学案中写下关键词（见表）。
　　[点评]
　　学生在阅读时首先接触的是文章表面的语言文字，他们依靠语言文字便能完成对文章的初步理解。但是，从发展核心素养的角度来看，这显然是不够的，教师还要在复述活动中引导学生理解语言文字背后的意义。教师要寻找突破口，找准教学切入点，引导学生理解文章的关键语句，培养他们的语言欣赏能力。在本节课中，教师引导学生寻找描写“孩子气”的句子，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的观察能力和敏锐捕捉生活中的美好事物的能力。这样，学生在“寻找证据”中学会用事实说话，感受到“事实胜于观点”（Facts speak louder than opinions.）；在“观察发现”中品味语言内涵，学会用生动的语言表达，例如学会用eagerness、expectations等表达“迫不及待的心情”；在“品味欣赏”中体会孩子的童心、童真和童趣（innocence、simplicity、interest），感受和谐的家庭氛围（harmonious atmosphere）。

　　教师在引导学生复述课文时，要注重引导他们在语境中理解词汇，同时还要注重培养他们欣赏和品评语言的能力。
　　此外，教师还要及时关注教学过程中的细节。例如，教师可以引导学生在学案表格中及时写下关键词，这样不仅能引导他们掌握词汇，为接下来的复述活动作铺垫，更能培养他们良好的学习习惯。
　　（2）实际操练 　　学生作品1：
　　On New Year’s Day， we couldn’t wait to pay New Year’s visits to our relatives and friends. I always liked this activity because I could get a lot of lucky money. I loved to collect all the red envelopes I received and added up all the money to see how much I had got， although all of the money was taken away by my parents after the New Year. I was also eager to go to the temple fairs with my parents， and I had great fun there.
　　学生作品2：
　　After dinner， we set off the firecrackers in the yard. I was always so frightened by the loud sound of the firecrackers that I just hid behind my mom and covered my ears tightly while watching my brother setting them off.
　　[点评]
　　从学生作品中可见，他们能够使用生动的“孩子气”语言回忆关于春节的美好时光，刻画出一幕幕生动温馨的春节家庭活动场景。通过活动，学生学会了用文本联系生活，学为所用，更学会了珍惜生活、热爱生活。许多伟大的创造和发明都源自日常生活，教师要更多地为学生创设生活场景、搭建平台，让学生在自己可以支配和主宰的环境中发现、感知、学习，从而激发他们的创作灵感。
　　（3）提高实效
　　理解阶段的复述要基于文本，而在迁移阶段的复述则要高于文本。学生通过复述，除了获取文章基本信息、掌握新词汇及写作风格外，还要有所启发。教师要提出更高层次的要求，引导学生提炼升华。例如，教师可以提问：“What does the Spring Festival mean to you？”。
　　学生作品3：
　　In my opinion， the Spring Festival is an occasion to experience joy and love. When we paste the couplet， I feel a kind of harmony， because we must cooperate with each other well. When we make dumplings， some stir the stuffing and the others cook the dumplings， which makes me feel a kind of happiness. Watching the Spring Festival Gala， I find the programs are of less importance. What really counts is that I can be with my big family together. I extremely cherish the sweet moments and I will pass them on！
　　[点评]
　　学生在作品中谈到春节的意义，即春节是体验欢乐和爱的时刻，它意味着和谐、幸福和彼此相依。因此自己格外珍惜，并将把年和家的味道传递下去。学生在教师的启发下深刻体会到春节的意义，品味了中国传统文化的魅力，在潜移默化中增强了文化自信。
　　理解迁移后的创新是较高的境界，学生只有在充分理解文章内容、鉴赏文章内涵的基础上才有可能实现创新。教师要将教学环节细化，不仅给学生独立思考以及小组合作的时间，还要给学生提供展示的空间。教师要在动静结合中放慢教学进度，促进学生理解、记忆和创造，提高学生复述的实效。

结语

　　为了培养学生的复述能力，教师设计了理解和迁移两个教学实施步骤。在提高学生的文本理解能力方面，教师根据“发现欣赏、实际操练、梳理逻辑、关注细节、整体复述”环节来设计活动，侧重学生的语言学习，旨在引导学生在主题语境下深入地理解文本；在提高学生的迁移能力方面，教师围绕“创设情境、激发思维、提炼升华”环节设计活动，创设语境，引导学生实践，从而完成从语言学习到思维训练的飞跃。教师在引导学生复述的过程中，要注重设计语言知识和思维能力相结合的活动。只有将二者有机结合，由浅入深，才有助于学生在复述课文过程中真正提升语言能力，发展思维品质，使复述与文本相比“不唯形似，而且神似”。
　　参考文献
　　Morrow， L. M. 1985. Retelling Stories： A Strategy for Improving Young Children’s Comprehension， Concept of Story Structure， and Oral Language Complexity[J]. The Elementary School Journal， 85（5）： 646—661
　　陳晓芸. 2008. 重视英语课文创造性复述提高艺术中专生的英语表达能力[J].中国科技信息， （14）： 52—62
　　孙波. 2009. 慢议英语课文复述教学[J].雁北师院学报（文科版）， （33）： 63—64
　　张小燕. 2011. 初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（5）： 1—8
　　雷霞辉，首都师范大学附属中学高级教师，英语学科主任，北京市英语骨干教师，海淀区兼职教研员。