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摘要：在强调STEAM理念以及创客教育的时代里，培养学生创新意识已经逐渐地成为了各校育人训人重点。创客教育与STEAM 教育以项目学习为主要学习方式，学习者通过完成项目和特定任务，以获得知识与技能，同时获得创新能力的培养。本文基于STEAM理念与教育流程进行研究，以创客空间为实验基地，围绕小学科学教育与小学生知识与思想进行项目作品的制作，联动STEAM教育与创客教育，将小学科学教育与其理念融合进行研究探索。
关键词：STEAM理念；科学教学；创客教育；研究性学习
引言
创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式；STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。在时代的发展与推进下，创客教育与STEAM教育也逐渐成为中国的推崇的教育理念，我国很多小学也开展一系列STEAM活动，取得了一定的效果。虽然创客教育与STEAM教育在短期内达到的教育效果以及长期趋势都受大众期待，但是从宏观上来讲，我国在教育政策支持方面不够完善，师资力量薄弱，实践基地匮乏等问题。另外由于技术支持以及设备的原因，STEAM教育普及范围存在局限性，往往仅适用于一线城市。本文在对小学生进行创新辅导的基础上，联动两种教育理念，尝试解决由于技术支持及设备原因导致不能推广创客教育与STEAM教育的现实问题。
一、研究概况
1.研究目的
联动两种教育理念，达到1+1>2的目标
当前时代，教师面临对选择创客教育与选择STEAM教育而迷茫，然而STEAM教育给予学生多学科辅导的机会，创客教育则基于学生的兴趣，运用数字化工具达到解决现实问题，发展创新精神的目的。创客教育需要STEAM理念作为基础进行构思与学习，STEAM理念需要创客活动来进行操作得到实际结果达到教学目的。基于两种教育理念的共通点，将两种教育理念联动起来，达到提高学生综合素养，培养学生创新精神、创新能力的两大目的。
2.研究意义
结合小学科学课程，探索新型教学模式
科学课程在与其他学科相比，具有综合性，实践性两大特点，能够减弱学科之间存在的壁垒。科学课程的教育宗旨与STEAM教育、创客教育极其相似，因此科学课程可以依托于政府对STEAM教育与创客教育的支持，参考其实践经验与教学手段，突破学科在教学思路上的局限；而STEAM教育与创客教育可以结合中国实际情况以及科学课程教学环境进行修改。
二、研究内容
1.实施研究的前提
1.1充分认识小学科学课程具体内容
为了将STEAM理念、创客教育与小学科学课程深度融合，就要了解科学課程的性质以及课程设计。科学课程的实施过程中，教师应以探究活动作为指导学生学习科学的主要手段。探究活动强调学生以兴趣为主，基于学生的日常生活，引导学生自主查阅资料，汲取知识，应用知识解决问题，以提高学生的科学素养与综合素质。在科学课程之中，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。教师在整个课程之中要突出学生的主体地位，基于学生的已有的认识与经验，利用学校环境与周边资源，给予学生认知冲突，提出问题，引导学生进行探究性学习。
1.2将两种教育理念与小学科学课程结合
教师们应该注重如何将两种教育理念联动在一起运用到实际的课程之中。STEAM教育引导学生处理多学科信息，自主提出问题，而创客教育以学生的个人需求与兴趣为基础，引导学生发现生活中的问题，指导学生制作产品解决问题。基于这点，应当使科学老师学习理解STEAM教育理念与创客教育，将两种教育理念融入小学科学课程。因此我们应该尝试将灌输型课程替换成学生探究活动，形成学生主动学习的方式。
2.课题研究教学实施过程
（1）提问
教师利用生活中的问题引导学生进行思考，例如如何将硬币投入硬币盒后能够分好类别。学生为完成活动需要明确的问题后，分组进行查阅资料以及制作作品。
（2）想象
本阶段学生思考硬币盒如何改造或者制作成一个可以起到分类作用的作品，再之后思考的是若硬币盒可以完成，应采用什么样的材料完成制作过程。最后需要想到的是那些因素会影响硬币盒的分类过程，是否需要改进。
（3）计划
在进行计划的过程中，老师应该提醒学生进行图纸规划，并且有明确的文字解释以及数字标记，方便在规划过程之中有更加明确的方向与目的。另外每一个精密的配件部分都应该有额外的图纸，标明尺寸以及材料。
（4）提升
学生根据模型以及步骤制作作品，在制作的过程之中可以对模型进行细微地调整，使制作过程最优化。
（5）创造
在达到硬币分类的目的后，是否可以对已有的模型进行改造，使硬币分类以后还能知道各类硬币的数量
（6）交流
学生完成课题研究学习活动后，教师组织学生进行经验交流。
（7）反馈
学生在活动之后，对自身能力以及知识技能运动进行反思总结，在与他人交流引发对自身的疑问或者激发钻研的兴趣。
三、结语
STEAM理念以及创客教育在国内仍然处于初生阶段，STEAM理念的综合性与创客教育的创造性都值得联动起来，相互取长补短，创造出新的教育模式。虽然推行该模式仍然会面临诸多困难，但是这样的模式也顺应了现今教育改革的趋势，也将成为教育模式的突破口。
关键词：STEAM理念；科学教学；创客教育；研究性学习
引言
创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式；STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。在时代的发展与推进下，创客教育与STEAM教育也逐渐成为中国的推崇的教育理念，我国很多小学也开展一系列STEAM活动，取得了一定的效果。虽然创客教育与STEAM教育在短期内达到的教育效果以及长期趋势都受大众期待，但是从宏观上来讲，我国在教育政策支持方面不够完善，师资力量薄弱，实践基地匮乏等问题。另外由于技术支持以及设备的原因，STEAM教育普及范围存在局限性，往往仅适用于一线城市。本文在对小学生进行创新辅导的基础上，联动两种教育理念，尝试解决由于技术支持及设备原因导致不能推广创客教育与STEAM教育的现实问题。
一、研究概况
1.研究目的
联动两种教育理念，达到1+1>2的目标
当前时代，教师面临对选择创客教育与选择STEAM教育而迷茫，然而STEAM教育给予学生多学科辅导的机会，创客教育则基于学生的兴趣，运用数字化工具达到解决现实问题，发展创新精神的目的。创客教育需要STEAM理念作为基础进行构思与学习，STEAM理念需要创客活动来进行操作得到实际结果达到教学目的。基于两种教育理念的共通点，将两种教育理念联动起来，达到提高学生综合素养，培养学生创新精神、创新能力的两大目的。
2.研究意义
结合小学科学课程，探索新型教学模式
科学课程在与其他学科相比，具有综合性，实践性两大特点，能够减弱学科之间存在的壁垒。科学课程的教育宗旨与STEAM教育、创客教育极其相似，因此科学课程可以依托于政府对STEAM教育与创客教育的支持，参考其实践经验与教学手段，突破学科在教学思路上的局限；而STEAM教育与创客教育可以结合中国实际情况以及科学课程教学环境进行修改。
二、研究内容
1.实施研究的前提
1.1充分认识小学科学课程具体内容
为了将STEAM理念、创客教育与小学科学课程深度融合，就要了解科学課程的性质以及课程设计。科学课程的实施过程中，教师应以探究活动作为指导学生学习科学的主要手段。探究活动强调学生以兴趣为主，基于学生的日常生活，引导学生自主查阅资料，汲取知识，应用知识解决问题，以提高学生的科学素养与综合素质。在科学课程之中，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。教师在整个课程之中要突出学生的主体地位，基于学生的已有的认识与经验，利用学校环境与周边资源，给予学生认知冲突，提出问题，引导学生进行探究性学习。
1.2将两种教育理念与小学科学课程结合
教师们应该注重如何将两种教育理念联动在一起运用到实际的课程之中。STEAM教育引导学生处理多学科信息，自主提出问题，而创客教育以学生的个人需求与兴趣为基础，引导学生发现生活中的问题，指导学生制作产品解决问题。基于这点，应当使科学老师学习理解STEAM教育理念与创客教育，将两种教育理念融入小学科学课程。因此我们应该尝试将灌输型课程替换成学生探究活动，形成学生主动学习的方式。
2.课题研究教学实施过程
（1）提问
教师利用生活中的问题引导学生进行思考，例如如何将硬币投入硬币盒后能够分好类别。学生为完成活动需要明确的问题后，分组进行查阅资料以及制作作品。
（2）想象
本阶段学生思考硬币盒如何改造或者制作成一个可以起到分类作用的作品，再之后思考的是若硬币盒可以完成，应采用什么样的材料完成制作过程。最后需要想到的是那些因素会影响硬币盒的分类过程，是否需要改进。
（3）计划
在进行计划的过程中，老师应该提醒学生进行图纸规划，并且有明确的文字解释以及数字标记，方便在规划过程之中有更加明确的方向与目的。另外每一个精密的配件部分都应该有额外的图纸，标明尺寸以及材料。
（4）提升
学生根据模型以及步骤制作作品，在制作的过程之中可以对模型进行细微地调整，使制作过程最优化。
（5）创造
在达到硬币分类的目的后，是否可以对已有的模型进行改造，使硬币分类以后还能知道各类硬币的数量
（6）交流
学生完成课题研究学习活动后，教师组织学生进行经验交流。
（7）反馈
学生在活动之后，对自身能力以及知识技能运动进行反思总结，在与他人交流引发对自身的疑问或者激发钻研的兴趣。
三、结语
STEAM理念以及创客教育在国内仍然处于初生阶段，STEAM理念的综合性与创客教育的创造性都值得联动起来，相互取长补短，创造出新的教育模式。虽然推行该模式仍然会面临诸多困难，但是这样的模式也顺应了现今教育改革的趋势，也将成为教育模式的突破口。