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[摘
要] 幼儿期的活动形式丰富，通过多种多样的活动，幼儿逐渐学会了不同的知识和技能，发展了相应的素质和情感。全球化的发展趋势使英语学习的推广呈现低龄化的特点，越来越多的幼儿园将其纳入幼儿教学活动中。但在英语学习过程中，每个幼儿的表现不尽相同。即使是同一个幼儿，有时参与活动时兴趣高昂，有时又觉得索然无味，提不起劲，这都与幼儿的学习动机紧密相关。因此，激发幼儿的英语学习动机对于提升幼儿的英语水平，促进幼儿全面发展具有重要的作用。
[关
键
词] 幼儿园；幼儿英语学习；动机
[中图分类号] G715
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0124-01
3～6歲是幼儿语言学习的关键期，尤其是语音发展的敏感时期。幼儿园开设英语教学活动不仅可以发展幼儿的英语感知能力、发音能力，提升英语学习兴趣，也为幼儿进入小学后参与正式的英语课程学习奠定了良好的基础。在幼儿园英语活动中，有些教师过于看重活动的知识目标，以学会一个单词、一个句子为检验孩子英语学习的核心，忽视了孩子学习英语的情感态度，这导致孩子丧失了学习信心和兴趣。因此，为了提高学习效果，幼儿教师必须想办法激发幼儿英语学习动机，让他们主动学、快乐学。下面结合幼儿学习动机的影响因素和个人的教学经验，谈谈幼儿园英语教学活动中促进幼儿学习动机的措施。
一、激发幼儿对英语学习的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。幼儿基于对某一活动一时的好奇或兴趣而选择加入某种学习活动，这是幼儿园中非常普遍的现象。幼儿园教师往往在每一次英语教学活动的导入部分利用新颖的教具、欢快的儿童英文歌曲、编排有趣的情景剧吸引幼儿的注意，引发他们的学习兴趣，却忽略激发他们内在的学习动机。如果幼儿本身对于英语学习没有欲望，精心设计的导入环节将无法维持幼儿的兴趣，时间一长幼儿的注意力容易分散。将内在动机和外在动机有机结合，激发并维持幼儿对英语学习的兴趣才是真正有效的办法。如在实施英语教学活动之前，教师请幼儿观看一段生活录像。一位外国友人正在向一位中国大学生问路，可是两人由于语言不通无法正常交流。这时，教师请幼儿谈一谈可以怎样帮助这位外国友人。在孩子给出自己的想法后，教师可以借此机会鼓励幼儿学习英语，长大了能够自如地使用英语与世界各地的朋友进行交流，帮助他人。
二、营造良好的英语学习环境
教师要充分利用幼儿身边的人和物，丰富幼儿的生活经验，为幼儿提供使用英语的情境和材料，鼓励幼儿多看、多听、多说[1]。英语学习的形式不应局限于集体教学活动，更应该渗透到一天的活动当中，让孩子明白学习不仅是快乐的，更是一件和日常生活紧密相关有意义的事情；使幼儿在观察外界环境的过程中，形成英语学习的感性经验；设法为幼儿创设使用英语交谈的情境，鼓励幼儿在生活活动、游戏活动中用英语表达自己的感受。如幼儿园小班的孩子在学习了英语问候和打招呼的方式以后，教师可以在幼儿入园和离园的时候主动使用英语和他们对话，给幼儿创造反复练习的机会，这样不仅及时巩固了学习效果，也激发了幼儿学以致用的学习兴趣，提高了学习动力。
三、运用多种教学方式，让幼儿动起来边做边学
目前，幼儿园中的英语教学活动教学方式比较单一，主要通过教师的语言示范结合教具如幻灯片、卡片、模型以及各种实物的展示，缺乏趣味性和教学方法的多样性。如果教师能够选取新颖适宜的教具和学具，并采用多样化的教学方式，使幼儿通过摸一摸、动一动、想一想等方式，调动身体的多种感官启动思维，那么幼儿的英语学习活动将显得更加生动有趣，幼儿的学习动机也将会提升。如在幼儿学习描述自己的房间时，教师应避免单一地使用图片介绍厨房（kitchen）、客厅（living room）、卧室（bedroom）、浴室（bathroom），可以尝试教幼儿通过立体折纸的方法还原自己家里的构造，再用颜料笔涂色区别不同的区域，一边做一边学习用英语描述各个房间。集体教学活动虽然面向全体幼儿，但教师应开动脑筋利用丰富多样的活动使每个幼儿都能获得动脑、动手和动口的机会，快乐地参与英语学习。
四、合理积极的评价，让幼儿不断获得自信
教学评价在学习过程中占据着举足轻重的作用，从幼儿的角度来看，合理的教学评价可以促进幼儿的学习，使他们明白自己的长处和不足，从而提高学习的积极性和学习效果。20世纪人本主义心理学家认为，语言学习中学生是复杂的思维个体，而绝不是简单的语言学习者[2]。因此，在幼儿园英语教学活动中，教师不是给幼儿布置任务，然后评价他们完成的好坏，而是观察他们完成任务的过程，明确他们的最近发展区，帮助他们最大限度地发挥自己的潜能完成学习任务。鉴于幼儿园环境中，幼儿喜欢努力寻求教师的关注，幼儿教师对幼儿所完成的任务不能吝啬表扬，要肯定幼儿的努力，明确表示出对幼儿未来进一步的期望，让幼儿深刻地感受到成功的喜悦，从而增强自信心，强化学习动机，在以后的活动中更加愿意充分展示自己。
参考文献：
[1]唐林兰，陈小艳.学前儿童发展心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2017.
[2]郑黎莉.小学英语多元评价设计与实践研究[D].上海师范大学，2017.◎编辑 武生智
要] 幼儿期的活动形式丰富，通过多种多样的活动，幼儿逐渐学会了不同的知识和技能，发展了相应的素质和情感。全球化的发展趋势使英语学习的推广呈现低龄化的特点，越来越多的幼儿园将其纳入幼儿教学活动中。但在英语学习过程中，每个幼儿的表现不尽相同。即使是同一个幼儿，有时参与活动时兴趣高昂，有时又觉得索然无味，提不起劲，这都与幼儿的学习动机紧密相关。因此，激发幼儿的英语学习动机对于提升幼儿的英语水平，促进幼儿全面发展具有重要的作用。
[关
键
词] 幼儿园；幼儿英语学习；动机
[中图分类号] G715
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0124-01
3～6歲是幼儿语言学习的关键期，尤其是语音发展的敏感时期。幼儿园开设英语教学活动不仅可以发展幼儿的英语感知能力、发音能力，提升英语学习兴趣，也为幼儿进入小学后参与正式的英语课程学习奠定了良好的基础。在幼儿园英语活动中，有些教师过于看重活动的知识目标，以学会一个单词、一个句子为检验孩子英语学习的核心，忽视了孩子学习英语的情感态度，这导致孩子丧失了学习信心和兴趣。因此，为了提高学习效果，幼儿教师必须想办法激发幼儿英语学习动机，让他们主动学、快乐学。下面结合幼儿学习动机的影响因素和个人的教学经验，谈谈幼儿园英语教学活动中促进幼儿学习动机的措施。
一、激发幼儿对英语学习的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。幼儿基于对某一活动一时的好奇或兴趣而选择加入某种学习活动，这是幼儿园中非常普遍的现象。幼儿园教师往往在每一次英语教学活动的导入部分利用新颖的教具、欢快的儿童英文歌曲、编排有趣的情景剧吸引幼儿的注意，引发他们的学习兴趣，却忽略激发他们内在的学习动机。如果幼儿本身对于英语学习没有欲望，精心设计的导入环节将无法维持幼儿的兴趣，时间一长幼儿的注意力容易分散。将内在动机和外在动机有机结合，激发并维持幼儿对英语学习的兴趣才是真正有效的办法。如在实施英语教学活动之前，教师请幼儿观看一段生活录像。一位外国友人正在向一位中国大学生问路，可是两人由于语言不通无法正常交流。这时，教师请幼儿谈一谈可以怎样帮助这位外国友人。在孩子给出自己的想法后，教师可以借此机会鼓励幼儿学习英语，长大了能够自如地使用英语与世界各地的朋友进行交流，帮助他人。
二、营造良好的英语学习环境
教师要充分利用幼儿身边的人和物，丰富幼儿的生活经验，为幼儿提供使用英语的情境和材料，鼓励幼儿多看、多听、多说[1]。英语学习的形式不应局限于集体教学活动，更应该渗透到一天的活动当中，让孩子明白学习不仅是快乐的，更是一件和日常生活紧密相关有意义的事情；使幼儿在观察外界环境的过程中，形成英语学习的感性经验；设法为幼儿创设使用英语交谈的情境，鼓励幼儿在生活活动、游戏活动中用英语表达自己的感受。如幼儿园小班的孩子在学习了英语问候和打招呼的方式以后，教师可以在幼儿入园和离园的时候主动使用英语和他们对话，给幼儿创造反复练习的机会，这样不仅及时巩固了学习效果，也激发了幼儿学以致用的学习兴趣，提高了学习动力。
三、运用多种教学方式，让幼儿动起来边做边学
目前，幼儿园中的英语教学活动教学方式比较单一，主要通过教师的语言示范结合教具如幻灯片、卡片、模型以及各种实物的展示，缺乏趣味性和教学方法的多样性。如果教师能够选取新颖适宜的教具和学具，并采用多样化的教学方式，使幼儿通过摸一摸、动一动、想一想等方式，调动身体的多种感官启动思维，那么幼儿的英语学习活动将显得更加生动有趣，幼儿的学习动机也将会提升。如在幼儿学习描述自己的房间时，教师应避免单一地使用图片介绍厨房（kitchen）、客厅（living room）、卧室（bedroom）、浴室（bathroom），可以尝试教幼儿通过立体折纸的方法还原自己家里的构造，再用颜料笔涂色区别不同的区域，一边做一边学习用英语描述各个房间。集体教学活动虽然面向全体幼儿，但教师应开动脑筋利用丰富多样的活动使每个幼儿都能获得动脑、动手和动口的机会，快乐地参与英语学习。
四、合理积极的评价，让幼儿不断获得自信
教学评价在学习过程中占据着举足轻重的作用，从幼儿的角度来看，合理的教学评价可以促进幼儿的学习，使他们明白自己的长处和不足，从而提高学习的积极性和学习效果。20世纪人本主义心理学家认为，语言学习中学生是复杂的思维个体，而绝不是简单的语言学习者[2]。因此，在幼儿园英语教学活动中，教师不是给幼儿布置任务，然后评价他们完成的好坏，而是观察他们完成任务的过程，明确他们的最近发展区，帮助他们最大限度地发挥自己的潜能完成学习任务。鉴于幼儿园环境中，幼儿喜欢努力寻求教师的关注，幼儿教师对幼儿所完成的任务不能吝啬表扬，要肯定幼儿的努力，明确表示出对幼儿未来进一步的期望，让幼儿深刻地感受到成功的喜悦，从而增强自信心，强化学习动机，在以后的活动中更加愿意充分展示自己。
参考文献：
[1]唐林兰，陈小艳.学前儿童发展心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2017.
[2]郑黎莉.小学英语多元评价设计与实践研究[D].上海师范大学，2017.◎编辑 武生智