2017年版的《普通高中语文课程标准》，为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，基于学科本质凝练出了语文学科的核心素养，主要为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面相互依存、相辅相成，形成一个整体，共同致力于提高学生的语文素养。基于课程标准，我们团队对“素养表现型”语文课堂进行了探究，提出了分享聚焦—立体研讨—迁移运用—整理归纳的教学模型，在课堂教学中，努力体现“高阶问题、追问、情境设置、知识结构化”等要素，运用多种策略，以促成学生语文素养的养成。下面就所采取的教学策略进行探讨。
　　一、重视语用训练，提炼课堂语言范式
　　语言文字承载着我们民族的文化。语用能力，是将语文知识转化为实际运用的能力。通过设置相应的语境，让学生探讨、感悟不同语境下句子或文章所表现的情感以及使用场合，从而在生活、学习中更准确地运用文字表达意思。这里的语文运用能力，包括口语、书面语等，而语用训练则集中体现了语文学习的工具性。语文课堂教学中的语用训练点非常多，小到字词句段篇的训练，大到概括主要内容、表达个人观点、分享和交流等。每一篇课文，都是一篇规范的语用训练的材料。教学中，唯有找准语用训练点，踏踏实实进行训练，学生的语言才能有所积累与发展，最终达到规范、灵活地运用。如教学《狼和鹿》一课，重点是要让学生理解自然界中生态平衡的重要性，但作为一篇文字材料，其中的语用训练点也不可丢。课文中用“贪婪而凶残”和“活泼而美丽”这两个短语来形容狼和鹿，而对于学生来说，这是两个新鲜的短语形式，所以在教学时，我引导学生用“