随着国家基础教育课程改革的不断推进和新课程标准的不颁布和实施，科学教育改革的新观念正日益成为我们进行课堂教学改革的指导思想，但是由于老师们对这些新理念有一个理解并逐步在课堂教学中贯穿和落实的过程，所以，新旧思想的相互碰撞、斗争和转变则显得有些“艰难”。直至今天，我们在教学活动中可能还存在不少与新的教学改革理念相违背的东西，极大的影响和制约着学生们在学习中科学素养和创新实践能力的培养和提高。
　　如何才能在教学活动中始终贯穿和落实新理念、新思想，提高学生的科学素养、创新意识及能力呢？现在我就将自己多年来在教学中的探索和研究与大家做以下剖析。
　　一、不丢传统，有所创新
　　在以往教学《弹性》一课时，我认为学生对课文中所编排的实验活动应该很有兴趣，于是，我怀着喜悦的心情，整整齐齐的将实验仪器摆放在桌上，等待学生们的到来。可是我没有想到的是，课上到一半的时候，我却心情低落了。学生对这些可以亲自动手操作的实验活动没有表现出应有的兴趣，不少学生显的兴味索然。学生的实验探究过程也显得异常的顺利，毫无“障碍”可言，很短的时间里，学生便得出了结论。我有些不知所措了，觉得自己的存在好像不那么重要了，心里有一种失落的感觉。
　　这样的课，外形看来是很完美无瑕的，其实实际的收效很小。学生其实并没有真正经历实践探究的过程，也没有感受到探究过程中的乐趣，没有成功感可言。这并不是“科学”，课后，我进行了深入的反思、分析，原来会出现这样的结果都是“课前预习”惹的祸。因为学生已经在上课前翻阅了课本，并且对本课内容了解了很多，这样的状态下学生当然会没有多大兴趣了。假如是我，可能也会又如此的表现，这不是学生的问题，而是我的考虑不够周全。
　　之后再次教学《弹性》一课时，我吸取了以前的教训，并没有按部就班的指导学生根据课本上的实验来进行活动。相反，我注意加强了学生实践活动的合理安排。在实验活动进行前，我在桌子上摆放了皮筋、塑料尺、弹簧……此外，我还摆放了一些木棍、铁丝等一些课本上没有的实验器材来“诱惑”学生。然后，我放手让学生自己去认识和了解他们。在学生们开始“玩儿”的过程中，他们会发现很多很多自己不清楚的事情，这样问题就油然而生了。有了问题，并且是学生自己发现的问题，就不怕学生没有兴趣了，这个时候你不想让他们研究都不行了。学生这个时候已经产生了强烈的解决问题、弄清事实的欲望。这个时候趁热打铁，给学生几句激励的话语，如“我相信通过小组的合作，你们一定能够把问题弄清楚”或者“咱们比比看那个小组的科学家们最聪明，能把发现的问题弄清楚”等等一些鼓励，学生的兴趣和激情一下就被调动起来了，便不由自主的开始新的实践活动了，这样的顺其自然，我的心中有了从没有过的喜悦感，整个实践活动中，学生们始终保持着极大的兴趣和积极的态度。
　　又如，在教学《声音的产生》一课时，我同样注重学生实践活动的科学、合理安排。鼓励学生选用各种常见物体进行发声活动，学生在没有束缚的状态下，智慧的火花劲情的迸发着，学生想出了各种各样出乎预料的方法来使物体发出声音，并在发声过程中体会到了声音世界的奇妙，从他们疑惑的表情中感受到了学生们又有了很多不解的问题。这时再对学生的活动进行指导，通过学生们认真的观察、思考分析、讨论……学生们获得了问题的答案。这时，我一句“为什么这些不同的物体却都可以发出声音呢”？“有些物体发声的时候好像没有看到他们再振动，这是怎么回事呢”？使学生们又陷入了疑问之中，继续进行实验探究的兴趣又将学生“俘虏”了。
　　二、“差生”也有兴趣，也有创新意识
　　在教学《种子的萌发》一课时，我关注和尊重每位学生的劳动成果和他们所做的观察、记录。给他们信任的目光，鼓励的目光和发自内心的希望，鼓励每个孩子都乐于交流自己的观察和发现。学生的畏惧、自卑被冲淡了，在进行观察汇报的时候，几乎所有学生不去计较自己是不是所谓的“差生”。相反，有位平时很少言语的学生竟然颇似一位小科学家一样，向大家认真的汇报了自己的观察和发现，那样精彩，那样自信，让所有的同学都为之喝彩，她满足的表情显得那样灿烂，那样高兴。她的积极性和探究的性趣不再需要老师的引导，那是因为这个时候，满足了她是一个发现者的心理需要，极大的树立了她的信心，也同时增强了她的创造意识。课后，这位学生经常来和我交流她在生活中，实验中的一些发现和自己的一些见解，从她自信的眼神中，满足的表情中，我深切的感受到，她对科学有了极大的兴趣，他想进步，他想成为一个创造者。