实现课堂的高效是当今教改的核心问题。全国各地都掀起了一股股教改的热潮，课堂模式不管怎么变，提高课堂效益才是课改的关键。还课堂给学生，让学生做课堂的主人，教师要做学生的引导者，这些新的教学理念的确应该得到重视与推广。但课堂上教师的引导作用还是不能低估，老师要充分发挥导引课堂的作用，通过有效的提问引导学生学习知识、掌握知识、提高解决问题的能力。
　　一、教师要精心创设提问的情境
　　要让课堂活起来，问题是课堂的核心。一节课的开场白，教师要精心设计，激情导入，以激发学生的求知欲望。比如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，可以引用林语堂的话作导入：他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。他就是大名鼎鼎的苏轼。这样的开场白，一定能感染学生，活跃课堂的氛围。学生精神振作起来了，兴趣浓厚起来了，这节课就已经成功的一半。教师可以把一节课的学习内容设计成若干问题，让学生在解决问题的过程中学到知识，提升能力。要鼓励学生大胆地质疑，激发学生学习的热情，让学生积极参与课堂活动。
　　二、教师要精心设计课堂上的问题
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
　　三、教师要灵活把握问题的难易程度
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”教师教学不用面面俱到，主要任务是引导学生对重难点的理解，对知识作深入的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，从而提高课堂效率。
　　四、教师要及时反馈学生对问题的回答
　　课堂上对于學生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。教师要鼓励学生大胆回答问题，即使答错了，也不能打消学生的积极性，要保护学生主动参与课堂的热情；答得好的，要大力表扬，让学生感受到成功的快乐。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。特别是在当今高效课堂中，教师引导学生回答问题的过程，其实就是学生学习的过程，掌握知识的过程，提高能力的过程。
　　总之，要让课堂活起来，让课堂变成高效课堂，教师必须注重课堂提问的设计。课堂提问讲究技巧，怎样提问，怎样让问题成为课堂的导引，怎样让问题成为课堂的灵魂，怎样让学生在问题的解决中掌握知识、提升能力，都是值我们研究的问题。