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摘 要：新的课程改革要求以学生的发展为本，这就要求学校要组织教师深入理论学习，做好课堂设计和课堂实施等方面工作，从而给学生提供自主探究的时间和空间，形成一套适合自己的教学理论与方法，让新课程改革最终落到实处。
关键词：农村学校；教研活动；开展
中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0093-01
新的课程改革要求以学生的发展为本，要给学生提供自主探究的时间和空间，使学生成为知识的发现者，经历并体验丰富生动的学习过程，实现有效的互动，从而真正促进学生的有效学习。这要求教师更新自己的教学理念，真正达到转变学生学习方式的目的。
一、组织教师深入理论学习
教师要学习新的教学理念与方法，这种学习不是盲目地追随，而是要深入学习思考，结合实际，发挥作用。学习不能只看外在形式而要领会“精神”实质，要有批判性地学习，以用于自己的教学实践。我们应意识到真正发挥教育作用的阵地就是课堂。学习研究别人的教学方法，从而提高自己的教学方法，在教学中真正体现“以人为本”。
二、要求教师做好课堂设计
课堂设计是课堂实施的前提，在考虑学生的情况、吃透教材的基础上，创造性地运用教材，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。这就要求教师在明确教学内容，理清知识间的内在联系，设计好达到教学目标的学习通道。设计要在学生已有知识经验的基础上，设计好贴近学生生活的学习活动；设计要有利于学生思维投入的学习活动和能激发学生主动参与的学习活动；设计要从有趣味性、挑战性、学生生活实际等有价值的情境出发；设计要从学生的合作学习、主动探究、动手实践、教师的指导出发；要求教师有开发课程资源的意识。
三、要求教师做好课堂实施
课堂实施是教师交流的舞台和阵地。“真正发挥教育作用的是课堂”，课堂中采取的各种教学方法是教师教学技能的体现。课堂不仅是单一传授知识的阵地，还应使学生的知识、技能、情感协调发展，使学生的智力因素和非智力因素协调发展。要教给学生发现及获取水源的方法，要变“教”是为了“不教”、变“学会”是为了“会学”，让学生会学习、会思考、会创新。
四、要求教师发展课堂教学过程中的评价
评价不是简单地表扬与批评，不是简单地肯定与否定，要评价其内在的东西，更重要的是要激发学生思考。要通过评价，让学生正确认识存在的问题。问题也是一种资源，关键是如何处理，让问题资源发挥作用。教师的表扬与肯定语言不一定好，过多的语言表扬会使人感到啰唆，时间长了会形成套话，如“真棒、真聪明、挺好”等。总之，不管是什么样的评价，其目的都是为了激发学生积极地思考。
五、要求教师学习新的教学评价
在我们的教学中还存在着用传统眼光分析评价课堂教学的现状。存在着肯定或否定的绝对化主张。如：“本节课是成功或失败的”“那一节课成功的标准是什么呢”？
（1）课堂教学评价要深入本质而不能看外在的形式。就课堂气氛而言，有不少教师只看华而不实的活动，听到的是没有经过深入思考和分析的发言，只要表面热闹就视为气氛活跃。我们是否静心默想，活跃的本质是学生思维的活跃和积极的思考，不同意见的交流，有挑战性问题的争执。当然热闹或精彩的瞬间是很好的，这需要师生共同创造，安静不等于枯燥，课堂教学应使学生深入探究，平静的思考，无声胜有声。（2）正确认识多媒体的作用。多媒体在当时的教学中起到积极的作用，可以调动学生的学习兴趣，增加课堂容量，使学生的视听觉都能积极参与。但多媒体只是教学的辅助手段，而不是必要手段。应用得当，起积极作用，有时会受到限制。（3）正确认识和学习教学评价。评价要对课、不对人，要从课堂教学中带出一些问题，深入挖掘这些问题，让评价发挥作用，因为评价的过程是思考的过程、交流的过程、学习的过程、更新理念的过程。评价应是平等的对话、协商、探讨，并通过评价总结出规律性的东西。为此，我们要把教学评价真正变成教师互相交流、学习、研究提高的平台。
六、教师要处理好课堂教学实施与教学模式之间的关系
根据教学内容的特点、教学条件、学生情况等要有创造性地加以运用。我们应正确认识以下几个方面的问题并学习提高。
（1）情境设置。不管是生活情境还是问题情境，都要有挑战性、有趣味性。（2）自主探究。自主探究的知识要符合学生实际，以促进学生获得成功，进而使学生感到成功的快乐。（3）合作交流。合作交流是新课标的理念之一，但在我们的教学中合作交流流于形式和放任自流的现象大量存在，部分学生只是一个倾听者或附和者。这就使合作交流失去了应有的价值，过分追求“群体智慧”却没有“静思默想”。（4）信息反馈。尊重学生个性是提升学习思维的有效途径，在实际的教学中，一些教师由于过分追求解决问题方法的多样化，而忽视了方法之间的沟通与优化。方法的多样化，实际上是策略的多样化，提倡多方面、多层次、多角度的解决问题，但对各种方法有一个合理的认识、沟通与优化。
七、结束语
总之，新的课程改革需要每一位教师积极参与，尽心尽力，从理论探讨、观摩交流到自己的教学实践都要付出心血。因此，学校的教研活动不能搞形式追求，不能盲目追随和信任权威理论，应立足实际独立思考，有批判性地学习和借鉴教学理论及方法，有创造性地运用教材和教法。我们要带着思考进行实践，结合实践进行反思、积累，形成一套适合自己的教学理论与方法，让新课程改革最终落到实处，真正促进学生成长成才。
参考文献：
[1]韩国存，李彩琴.教研组建设中亟需改进的几个问题[J].教学与管理，2010（07）.
[2]岳海玲.中小学教研组生存境遇的实证研究与理性思考[D].曲阜师范大学，2010.
关键词：农村学校；教研活动；开展
中图分类号：G40-034 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0093-01
新的课程改革要求以学生的发展为本，要给学生提供自主探究的时间和空间，使学生成为知识的发现者，经历并体验丰富生动的学习过程，实现有效的互动，从而真正促进学生的有效学习。这要求教师更新自己的教学理念，真正达到转变学生学习方式的目的。
一、组织教师深入理论学习
教师要学习新的教学理念与方法，这种学习不是盲目地追随，而是要深入学习思考，结合实际，发挥作用。学习不能只看外在形式而要领会“精神”实质，要有批判性地学习，以用于自己的教学实践。我们应意识到真正发挥教育作用的阵地就是课堂。学习研究别人的教学方法，从而提高自己的教学方法，在教学中真正体现“以人为本”。
二、要求教师做好课堂设计
课堂设计是课堂实施的前提，在考虑学生的情况、吃透教材的基础上，创造性地运用教材，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。这就要求教师在明确教学内容，理清知识间的内在联系，设计好达到教学目标的学习通道。设计要在学生已有知识经验的基础上，设计好贴近学生生活的学习活动；设计要有利于学生思维投入的学习活动和能激发学生主动参与的学习活动；设计要从有趣味性、挑战性、学生生活实际等有价值的情境出发；设计要从学生的合作学习、主动探究、动手实践、教师的指导出发；要求教师有开发课程资源的意识。
三、要求教师做好课堂实施
课堂实施是教师交流的舞台和阵地。“真正发挥教育作用的是课堂”，课堂中采取的各种教学方法是教师教学技能的体现。课堂不仅是单一传授知识的阵地，还应使学生的知识、技能、情感协调发展，使学生的智力因素和非智力因素协调发展。要教给学生发现及获取水源的方法，要变“教”是为了“不教”、变“学会”是为了“会学”，让学生会学习、会思考、会创新。
四、要求教师发展课堂教学过程中的评价
评价不是简单地表扬与批评，不是简单地肯定与否定，要评价其内在的东西，更重要的是要激发学生思考。要通过评价，让学生正确认识存在的问题。问题也是一种资源，关键是如何处理，让问题资源发挥作用。教师的表扬与肯定语言不一定好，过多的语言表扬会使人感到啰唆，时间长了会形成套话，如“真棒、真聪明、挺好”等。总之，不管是什么样的评价，其目的都是为了激发学生积极地思考。
五、要求教师学习新的教学评价
在我们的教学中还存在着用传统眼光分析评价课堂教学的现状。存在着肯定或否定的绝对化主张。如：“本节课是成功或失败的”“那一节课成功的标准是什么呢”？
（1）课堂教学评价要深入本质而不能看外在的形式。就课堂气氛而言，有不少教师只看华而不实的活动，听到的是没有经过深入思考和分析的发言，只要表面热闹就视为气氛活跃。我们是否静心默想，活跃的本质是学生思维的活跃和积极的思考，不同意见的交流，有挑战性问题的争执。当然热闹或精彩的瞬间是很好的，这需要师生共同创造，安静不等于枯燥，课堂教学应使学生深入探究，平静的思考，无声胜有声。（2）正确认识多媒体的作用。多媒体在当时的教学中起到积极的作用，可以调动学生的学习兴趣，增加课堂容量，使学生的视听觉都能积极参与。但多媒体只是教学的辅助手段，而不是必要手段。应用得当，起积极作用，有时会受到限制。（3）正确认识和学习教学评价。评价要对课、不对人，要从课堂教学中带出一些问题，深入挖掘这些问题，让评价发挥作用，因为评价的过程是思考的过程、交流的过程、学习的过程、更新理念的过程。评价应是平等的对话、协商、探讨，并通过评价总结出规律性的东西。为此，我们要把教学评价真正变成教师互相交流、学习、研究提高的平台。
六、教师要处理好课堂教学实施与教学模式之间的关系
根据教学内容的特点、教学条件、学生情况等要有创造性地加以运用。我们应正确认识以下几个方面的问题并学习提高。
（1）情境设置。不管是生活情境还是问题情境，都要有挑战性、有趣味性。（2）自主探究。自主探究的知识要符合学生实际，以促进学生获得成功，进而使学生感到成功的快乐。（3）合作交流。合作交流是新课标的理念之一，但在我们的教学中合作交流流于形式和放任自流的现象大量存在，部分学生只是一个倾听者或附和者。这就使合作交流失去了应有的价值，过分追求“群体智慧”却没有“静思默想”。（4）信息反馈。尊重学生个性是提升学习思维的有效途径，在实际的教学中，一些教师由于过分追求解决问题方法的多样化，而忽视了方法之间的沟通与优化。方法的多样化，实际上是策略的多样化，提倡多方面、多层次、多角度的解决问题，但对各种方法有一个合理的认识、沟通与优化。
七、结束语
总之，新的课程改革需要每一位教师积极参与，尽心尽力，从理论探讨、观摩交流到自己的教学实践都要付出心血。因此，学校的教研活动不能搞形式追求，不能盲目追随和信任权威理论，应立足实际独立思考，有批判性地学习和借鉴教学理论及方法，有创造性地运用教材和教法。我们要带着思考进行实践，结合实践进行反思、积累，形成一套适合自己的教学理论与方法，让新课程改革最终落到实处，真正促进学生成长成才。
参考文献：
[1]韩国存，李彩琴.教研组建设中亟需改进的几个问题[J].教学与管理，2010（07）.
[2]岳海玲.中小学教研组生存境遇的实证研究与理性思考[D].曲阜师范大学，2010.