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1 前言
教学设计亦称教学系统设计，是20世纪70年代初形成的一项现代教学技术，它与教育媒体、计算机应用一起，构成了教育技术学的三大研究领域，逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科，是教育技术最核心的内容。
体育教学设计是指以体育专业理论以及学习理论、传播理论、教学媒体论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的系统化计划过程。
关于体育教学设计理论的研究，在我国还处于探索和起步阶段，相关的研究也只是零散而且不系统的研究。2001年6月，以《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布为标志，我国新一轮基础教育课程改革开始启动。2004年起中国教育学会体育专业委员会每两年举行一届全国体育教学观摩展示课，在进一步加深对课程改革的认识，为体育课程的进一步改革树立榜样，到2008年已举行了三届。科学的教学设计是新体育课程顺利实施的保证。是落实新课程理念的重要环节。
2 研究对象与方法
运用文献资料法、对比分析法、统计分析法等研究方法，对全国第1～3届57节中小学体育教学观摩展示课的教学设计进行比较分析，其中第1届30篇(中学15篇、小学15篇)，第2届16篇(中学)，第3届(小学4篇、中学7篇)。
3 研究结果与允析
3.1 教学内容比较
体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，依据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。中国学校体育研究会关于中小学体育课基本要求指出：要上好体育课，在教材方面一是要选好教材，选好的标准是“符合学生的身心特点和发展”两方面的需要；--是要使主要的教材具有适宜的技术难度和较强的教学因素。
全国第1～3届体育教学观摩展示课内容选择上分为球类、田径、体操、健美操和舞蹈、综合身体素质(含游戏)、民族传统体育(含武术)及其它七大类。田径、球类分别以28％、25％排在三届展示课内容选择的前两位，其他项目的比例相关不大(见表1)。田徑是世界上最为普及、历史最悠久的运动项目，具有较高的锻炼价值，是体育课最常用的教材之一；球类则是深受青少年喜爱的运动项目。因此这两种教材及教学上的创新具有较高的推广价值，受到评委们的青睐，在三届展示课所占的比例较高。以中学为例，田径教材的比例分别为40％、25％、14％，呈下降趋势；球类教材比例分别为13％、31％、29％，呈上升趋势；体操教材的比例为0、19％、43％呈上升趋势。选择健美操、舞蹈教材的比例分别为20％、6％、14％；仅第一届展示课有综合身体素质训练教材，并以游戏形式为主。随着课程改革的深入，技能教学得到认可，技术性强的教材受到重视。简单的缺乏技术性的游戏被遗弃。
3.2 教学方法比较
体育教学方法是指在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务有计划地采用、可以产生相互作用的、具有技术性的教学活动。在众多的体育教学方法中，不同的教学方法，目的不同、功能不同、作用不同，因而其重要性也不同。有些教学方法是基本的，有些则是辅助性的，体育教学以传授运动技能为主，因而传统的传授运动技能的教学方法是体育教学的基本方法。
语言是人类交际的最普通工具，这是教学活动中最常见的行为活动，因此语言法在体育教学中是一种最重要的教学方法。从表2可以看出，语言传递信息法在三届展示课中比例最高，即讲解法(100％)，其次是讨论法(42％)，再次是问答法(33％)。讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。语言无处不在，讲解法自然是一种主要的体育教学方法。三届的展示课也说明讲解是每节体育课必用的教学方法，因此提高教师的讲解水平，对传授体育知识、技能，提高课堂效率有积极的意义。讨论法能促进学生积极参加学习活动，培养合作精神和参加体育集体思考的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，因此受教师、同学的喜欢。问答法能启发学生思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，体育教师很注重运用问答法来提高教学质量。三届比较看，问答法有下降的趋势，讨论法有上升的趋势，表明更多的体育教师从学生主体出发，从单一的教师问学生答，转为选择学生之间、师生之间互动性强的讨论法。
在直接感知为主的教学方法中示范法使用率为82％，演示法使用率为21％，保护与帮助法使用率为14％。动作示范法可以使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征，是体育教学中最常用的直观方法。所以排在直接感知教学方法的首位。三届比较看，采用示范法呈上升趋势，这与教学内容技术含量提高有密切联系。技术含量不高的教学内容通过讲解学生就可以领会，技术含量高的动作不但需要示范，还需要正确、美观示范才能激发学生学和练的兴趣。相比之下，演示法虽然可以为学生学习运用技能提供丰富的感性材料，激发学生学习的兴趣，提高体育学习的效果，但是受学校教学条件限制，采用率不高。三届比较保护帮助法呈上升趋势，主要原因是体操内容的上升。
从表2可以看出，以身体练习为主的教学方法中完整练习法使用率为100％，分解练习法使用率为32％，循环练习法使用率为16％(见表2)。完整教学法是体育教学过程中必不可少的学习方法，体育教学过程中采用任何学习方法的最终目标就是完整掌握该技术动作。所以三届展示课的使用率均为100％。分解练习法的优点是可以把动作技术的难度相对降低，便于学生掌握和突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生学习的信心；缺点是不利于学生对完整动作的领会，有可能形成对局部和分解动作的单独掌握，甚至妨碍完整地掌握动作。分解练习法在全国体育教学观摩课中使用率不高(32％)，但随着三届教学内容技术难度的增加。分解练习法呈上升趋势。循环练习法多用于综合身体素质练习，提高学生的运动能力，发展学生的体能，仅有第一届出现综合身体素质练习。
以比赛活动为主的教学方法中比赛法使用率为74％，游戏法使用率为61％，情境法使用率为18％。比赛往往是实战，具有强烈的竞争性，符合学生的身心发展特点，故使用率很高。游戏法具有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样，在体育教学过程中也被广泛采用，小学游戏法的使用率明显高于中学。情境法主要适应小学低、中年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，占三届展示课(19节)的36.8％，使用率较高。以探索性活动为主的教学方法中。三届展示课小群体学习法采用率为21％、发现法和探索研究法的采用率均为16％。这说明教师对探索性活动教学法的认识还不足，不能够根据教学的实际需要，有目的选择与运用在教学过程中。
4 结论
4.1 全国体育教学观摩展示课内容以球类、田径、体操、健美操和舞蹈、综合身体素质(含游戏)、民族传统体育(含武术)及其它七大类为主，田径、球类分别排在展示课教学内容的前两位。三届比较球类、体操教学内容有明显的上升趋势，教学内容和技术含量有增加的趋势。
4.2 讲解法、示范法和完整练习法是展示课中最常采用的教学方法，小群体学习法、发现法和探索研究法在教学中的使用偏低。三届比较，讨论法、分解练习法、保护帮助法使用率均呈上升趋势。
教学设计亦称教学系统设计，是20世纪70年代初形成的一项现代教学技术，它与教育媒体、计算机应用一起，构成了教育技术学的三大研究领域，逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科，是教育技术最核心的内容。
体育教学设计是指以体育专业理论以及学习理论、传播理论、教学媒体论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的系统化计划过程。
关于体育教学设计理论的研究，在我国还处于探索和起步阶段，相关的研究也只是零散而且不系统的研究。2001年6月，以《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布为标志，我国新一轮基础教育课程改革开始启动。2004年起中国教育学会体育专业委员会每两年举行一届全国体育教学观摩展示课，在进一步加深对课程改革的认识，为体育课程的进一步改革树立榜样，到2008年已举行了三届。科学的教学设计是新体育课程顺利实施的保证。是落实新课程理念的重要环节。
2 研究对象与方法
运用文献资料法、对比分析法、统计分析法等研究方法，对全国第1～3届57节中小学体育教学观摩展示课的教学设计进行比较分析，其中第1届30篇(中学15篇、小学15篇)，第2届16篇(中学)，第3届(小学4篇、中学7篇)。
3 研究结果与允析
3.1 教学内容比较
体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，依据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。中国学校体育研究会关于中小学体育课基本要求指出：要上好体育课，在教材方面一是要选好教材，选好的标准是“符合学生的身心特点和发展”两方面的需要；--是要使主要的教材具有适宜的技术难度和较强的教学因素。
全国第1～3届体育教学观摩展示课内容选择上分为球类、田径、体操、健美操和舞蹈、综合身体素质(含游戏)、民族传统体育(含武术)及其它七大类。田径、球类分别以28％、25％排在三届展示课内容选择的前两位，其他项目的比例相关不大(见表1)。田徑是世界上最为普及、历史最悠久的运动项目，具有较高的锻炼价值，是体育课最常用的教材之一；球类则是深受青少年喜爱的运动项目。因此这两种教材及教学上的创新具有较高的推广价值，受到评委们的青睐，在三届展示课所占的比例较高。以中学为例，田径教材的比例分别为40％、25％、14％，呈下降趋势；球类教材比例分别为13％、31％、29％，呈上升趋势；体操教材的比例为0、19％、43％呈上升趋势。选择健美操、舞蹈教材的比例分别为20％、6％、14％；仅第一届展示课有综合身体素质训练教材，并以游戏形式为主。随着课程改革的深入，技能教学得到认可，技术性强的教材受到重视。简单的缺乏技术性的游戏被遗弃。
3.2 教学方法比较
体育教学方法是指在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务有计划地采用、可以产生相互作用的、具有技术性的教学活动。在众多的体育教学方法中，不同的教学方法，目的不同、功能不同、作用不同，因而其重要性也不同。有些教学方法是基本的，有些则是辅助性的，体育教学以传授运动技能为主，因而传统的传授运动技能的教学方法是体育教学的基本方法。
语言是人类交际的最普通工具，这是教学活动中最常见的行为活动，因此语言法在体育教学中是一种最重要的教学方法。从表2可以看出，语言传递信息法在三届展示课中比例最高，即讲解法(100％)，其次是讨论法(42％)，再次是问答法(33％)。讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。语言无处不在，讲解法自然是一种主要的体育教学方法。三届的展示课也说明讲解是每节体育课必用的教学方法，因此提高教师的讲解水平，对传授体育知识、技能，提高课堂效率有积极的意义。讨论法能促进学生积极参加学习活动，培养合作精神和参加体育集体思考的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，因此受教师、同学的喜欢。问答法能启发学生思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，体育教师很注重运用问答法来提高教学质量。三届比较看，问答法有下降的趋势，讨论法有上升的趋势，表明更多的体育教师从学生主体出发，从单一的教师问学生答，转为选择学生之间、师生之间互动性强的讨论法。
在直接感知为主的教学方法中示范法使用率为82％，演示法使用率为21％，保护与帮助法使用率为14％。动作示范法可以使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征，是体育教学中最常用的直观方法。所以排在直接感知教学方法的首位。三届比较看，采用示范法呈上升趋势，这与教学内容技术含量提高有密切联系。技术含量不高的教学内容通过讲解学生就可以领会，技术含量高的动作不但需要示范，还需要正确、美观示范才能激发学生学和练的兴趣。相比之下，演示法虽然可以为学生学习运用技能提供丰富的感性材料，激发学生学习的兴趣，提高体育学习的效果，但是受学校教学条件限制，采用率不高。三届比较保护帮助法呈上升趋势，主要原因是体操内容的上升。
从表2可以看出，以身体练习为主的教学方法中完整练习法使用率为100％，分解练习法使用率为32％，循环练习法使用率为16％(见表2)。完整教学法是体育教学过程中必不可少的学习方法，体育教学过程中采用任何学习方法的最终目标就是完整掌握该技术动作。所以三届展示课的使用率均为100％。分解练习法的优点是可以把动作技术的难度相对降低，便于学生掌握和突出教学重点和难点，同时还有利于提高学生学习的信心；缺点是不利于学生对完整动作的领会，有可能形成对局部和分解动作的单独掌握，甚至妨碍完整地掌握动作。分解练习法在全国体育教学观摩课中使用率不高(32％)，但随着三届教学内容技术难度的增加。分解练习法呈上升趋势。循环练习法多用于综合身体素质练习，提高学生的运动能力，发展学生的体能，仅有第一届出现综合身体素质练习。
以比赛活动为主的教学方法中比赛法使用率为74％，游戏法使用率为61％，情境法使用率为18％。比赛往往是实战，具有强烈的竞争性，符合学生的身心发展特点，故使用率很高。游戏法具有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样，在体育教学过程中也被广泛采用，小学游戏法的使用率明显高于中学。情境法主要适应小学低、中年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，占三届展示课(19节)的36.8％，使用率较高。以探索性活动为主的教学方法中。三届展示课小群体学习法采用率为21％、发现法和探索研究法的采用率均为16％。这说明教师对探索性活动教学法的认识还不足，不能够根据教学的实际需要，有目的选择与运用在教学过程中。
4 结论
4.1 全国体育教学观摩展示课内容以球类、田径、体操、健美操和舞蹈、综合身体素质(含游戏)、民族传统体育(含武术)及其它七大类为主，田径、球类分别排在展示课教学内容的前两位。三届比较球类、体操教学内容有明显的上升趋势，教学内容和技术含量有增加的趋势。
4.2 讲解法、示范法和完整练习法是展示课中最常采用的教学方法，小群体学习法、发现法和探索研究法在教学中的使用偏低。三届比较，讨论法、分解练习法、保护帮助法使用率均呈上升趋势。