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摘要：中职平面设计课程是一门公共必修课，其教学目标是了解计算机基础知识，使学生具备计算机实际应用能力。教学内容难度不大，平面设计教研组多年来积极探索信息化教学，改变课堂的组织模式，尝试新的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。教师做了很大的努力，课前精心设计教学过程，充分整合教学资源，但课堂的生成与预设还是存在很大差距的。反映在学生并没有真正对学科学习产生兴趣，或者说，仅以完成当节课的任务为学习目标，学习积极性很难持久，更谈不上学习的主动性。分析其根本原因主要在于学生缺少积极学习的内在动力。从学科教学的角度，学生缺少学科学习的动机。只有充分调动学生自身的内在动力，才能真正发挥学生的内在潜力。
关键词：中职平面设计;学生;学科学习动机;构建策略
1.对学习动机认识的误区
1.1教师对学习动机的关注弱于学习兴趣
很多教师认为，学习兴趣是推动学生求知的一种内在力量，因此，教师授课的努力方向无疑是通过对感官的冲击，通过实践、游戏等多种组织形式，调动和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。但在此过程中，我们却忽略学生的个体发展过程中的心理成长。本人认为，如果说孩子在幼儿、儿童阶段的学习行为是靠学习兴趣培养和维系的，那么，当他们进入到高中阶段（中职阶段），随着知识和阅历的增长，学习兴趣已无法有力地主导学习行为。从17级新生的问卷调查结果中不难看出，学生的学习已从兴趣导向转变为需求导向。高一年级的学生中，有56%的学生认为专业或个人发展是学科学习的主要动力，同时，仅有18%的学生认为平面设计课与自己所学的专业相关或非常相关，这就产生了学习动机与学习内容之间的矛盾。因此，对中职学生来说，教师应更注重学生学习动机的培养，构建起平面设计学科与专业的相关性，突出平面设计学科的辅助和服务功能。
1.2学习动机就是学习兴趣
学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量;学习动机是引发维持学生学习行为，并使之向一定学业目标的一种动力倾向。不难发现，学习兴趣是下意识的关注，而学习动机是有目标的思考。学习兴趣的维系需要一个发生、发展的过程，只有从“有趣”到“兴趣”，然后转变为“志趣”，才能真正作用于学生的学习行为。而学习动机建设在学业目标的基础之上，是学习个体的本质需求，因而会直接作用于学生的学习行为。
2.对中职平面设计学科的学习动机构建策略
2.1职业理想是构建学习动机的坚实基础（学习动机的确立）
对中职学生来说，虽然选择了专业，却对专业的岗位及工作内容缺少必要了解。此时，各学科之间如果脱离专业的纽带，独立于专业之上开展教学活动，会使学生重新陷入初中阶段无目标、无动力的学习状态。因此，中职教育中，学科教学应为专业教学服务。本人在平面设计学科教学过程中，尝试跳出学科教学目标，站在秘书岗位技能要求和日常工作需求的角度，思考应该学习哪些必备的计算机操作技能。
2.2工作氛围的营造是维系学习动机有效动力（学习兴趣的激发）
学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。改变计算机机房的布局，营造企业的文化氛围，强化小组合作的教学组织模式，给学生带来全新的学习体验和感受。案例：秘书必备技能之会务准备工作氛围营造。首先，环境的改变。将原有的传统教室型机房改造为小组合作式机房，强化小组合作教学组织模式。其次，教具的改变。将所需教具由投影化改为实物化，通过观看学习微课操作、编辑打印邀请函、信封、代表证，学校宣传材料的实际排版制图等一系列过程最终呈现作品。相同的教学内容，由于学习环境的改變（打印机、可上网的计算机），由于教具的不同（代表证的外壳、桌签台卡等真正的办公用品），有效地将学生从学科学习转变为专业技能学习，从学操作转变实践操作，最终从被动学变为主动学。
2.3岗位情境是构建学习动机的有力支撑（学习目标的明确）
为了不让学生的学科学习动机转变为一时的冲动，教师应坚持以真实的职业情境作为教与学的纽带。在教学过程中充分体现专业需求，使学生体会到自身专业技能的提升，从而更加坚定自己的职业理想。
3.总结
学习动机是决定学生学习行为的重要因素，明确的、积极的学习动机会推动学生努力学习，而这恰恰是中职学生最缺乏的。教师在积极改变学习环境、教学方法、教学技术手段等外因的同时，应思考如何调动和激活学生学习的内在因素。上文以中职文秘专业平面设计教学实践为例，阐述将平面设计学科教学与专业发展相融合，为学生建立起学习目标、学习信心、学习兴趣、培养学生的学习能力，最终帮助学生构建起科学的学科学习动机的实践过程。
参考文献：
[1] 闫迪.平面设计环境下高中思想政治课堂教学模式构建策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（8）.
[2] 张洪云.在平面设计学科中激发学生学习动机的策略和方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（12）：34.
[3] 管玉姣.浅谈中职平面设计学科教学设计对学生学习行为的影响[J].消费导刊，2019，（19）：105.
[4] 郝静华.优化中职平面设计教学策略[J].魅力中国，2014，（3）：236-236，237.
关键词：中职平面设计;学生;学科学习动机;构建策略
1.对学习动机认识的误区
1.1教师对学习动机的关注弱于学习兴趣
很多教师认为，学习兴趣是推动学生求知的一种内在力量，因此，教师授课的努力方向无疑是通过对感官的冲击，通过实践、游戏等多种组织形式，调动和激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。但在此过程中，我们却忽略学生的个体发展过程中的心理成长。本人认为，如果说孩子在幼儿、儿童阶段的学习行为是靠学习兴趣培养和维系的，那么，当他们进入到高中阶段（中职阶段），随着知识和阅历的增长，学习兴趣已无法有力地主导学习行为。从17级新生的问卷调查结果中不难看出，学生的学习已从兴趣导向转变为需求导向。高一年级的学生中，有56%的学生认为专业或个人发展是学科学习的主要动力，同时，仅有18%的学生认为平面设计课与自己所学的专业相关或非常相关，这就产生了学习动机与学习内容之间的矛盾。因此，对中职学生来说，教师应更注重学生学习动机的培养，构建起平面设计学科与专业的相关性，突出平面设计学科的辅助和服务功能。
1.2学习动机就是学习兴趣
学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量;学习动机是引发维持学生学习行为，并使之向一定学业目标的一种动力倾向。不难发现，学习兴趣是下意识的关注，而学习动机是有目标的思考。学习兴趣的维系需要一个发生、发展的过程，只有从“有趣”到“兴趣”，然后转变为“志趣”，才能真正作用于学生的学习行为。而学习动机建设在学业目标的基础之上，是学习个体的本质需求，因而会直接作用于学生的学习行为。
2.对中职平面设计学科的学习动机构建策略
2.1职业理想是构建学习动机的坚实基础（学习动机的确立）
对中职学生来说，虽然选择了专业，却对专业的岗位及工作内容缺少必要了解。此时，各学科之间如果脱离专业的纽带，独立于专业之上开展教学活动，会使学生重新陷入初中阶段无目标、无动力的学习状态。因此，中职教育中，学科教学应为专业教学服务。本人在平面设计学科教学过程中，尝试跳出学科教学目标，站在秘书岗位技能要求和日常工作需求的角度，思考应该学习哪些必备的计算机操作技能。
2.2工作氛围的营造是维系学习动机有效动力（学习兴趣的激发）
学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。改变计算机机房的布局，营造企业的文化氛围，强化小组合作的教学组织模式，给学生带来全新的学习体验和感受。案例：秘书必备技能之会务准备工作氛围营造。首先，环境的改变。将原有的传统教室型机房改造为小组合作式机房，强化小组合作教学组织模式。其次，教具的改变。将所需教具由投影化改为实物化，通过观看学习微课操作、编辑打印邀请函、信封、代表证，学校宣传材料的实际排版制图等一系列过程最终呈现作品。相同的教学内容，由于学习环境的改變（打印机、可上网的计算机），由于教具的不同（代表证的外壳、桌签台卡等真正的办公用品），有效地将学生从学科学习转变为专业技能学习，从学操作转变实践操作，最终从被动学变为主动学。
2.3岗位情境是构建学习动机的有力支撑（学习目标的明确）
为了不让学生的学科学习动机转变为一时的冲动，教师应坚持以真实的职业情境作为教与学的纽带。在教学过程中充分体现专业需求，使学生体会到自身专业技能的提升，从而更加坚定自己的职业理想。
3.总结
学习动机是决定学生学习行为的重要因素，明确的、积极的学习动机会推动学生努力学习，而这恰恰是中职学生最缺乏的。教师在积极改变学习环境、教学方法、教学技术手段等外因的同时，应思考如何调动和激活学生学习的内在因素。上文以中职文秘专业平面设计教学实践为例，阐述将平面设计学科教学与专业发展相融合，为学生建立起学习目标、学习信心、学习兴趣、培养学生的学习能力，最终帮助学生构建起科学的学科学习动机的实践过程。
参考文献：
[1] 闫迪.平面设计环境下高中思想政治课堂教学模式构建策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（8）.
[2] 张洪云.在平面设计学科中激发学生学习动机的策略和方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（12）：34.
[3] 管玉姣.浅谈中职平面设计学科教学设计对学生学习行为的影响[J].消费导刊，2019，（19）：105.
[4] 郝静华.优化中职平面设计教学策略[J].魅力中国，2014，（3）：236-236，237.