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摘 要：课外阅读是开辟英语第二课堂的重要途径。课外阅读，不仅有助于学生积累词汇量等英语知识，也有助于语言表达能力的提升，更有利于阅读能力的提高。目前的小学英语教学中课外阅读是空白。因此，加强课外阅读是亟待解决的问题。就这个实际，针对如何指导小学生课外阅读的问题谈几点思考，以期通过有效的课外阅读，提高小学生英语阅读能力。
关键词：小学英语；课外阅读；阅读能力；指导策略
阅读教学理论认为，阅读对于语言的学习，意义重大。丰富课外阅读，注重课外阅读的指导，可以积累基础知识，激发阅读兴趣，扩大阅读量，从而养成阅读习惯，形成阅读技巧。实践也证明，丰富课外阅读活动，并给予有效的指导，是提高阅读能力的关键，提高学生的综合素养。下面就如何引导学生课外阅读的问题，谈几点粗浅的认识。
一、科学推荐阅读内容，解决学生读什么的问题
课外阅读对小学生学英语具有不可估量的作用。课外阅读，要求学生阅读时知其意、明其理、体会结构和写法。实现课外阅读的这个要求，首要教师应合理推荐阅读内容，解决学生读什么的问题。
推荐学生阅读内容，应科学、合理。首先应注意课外阅读资源的丰富性，如朗读小学英语阅读分级阅读、牛津故事乐园英语阅读系列、小学英语美文阅读系列以及书虫系列等。
合理推荐课外阅读内容，还需要推荐与学生水平相当的书目，太简单、太难的阅读内容，都没法起到激发阅读兴趣的作用，也无助于阅读能力的提升。如三年级的学生刚开始学英语，词汇量少，阅读能力也较差，为此，应推荐最简单的读物，如Macmillan Children’s Readers Level 1，如果把這个读物推荐给高年级的小学生进行阅读，他们也会感到乏味。也可以推荐一些名著，但是低段的学生以双语版本的读物为主，而高年级的应以英语原版为主。
合理、科学推荐书目和阅读读物，还应该和学生的课堂学习相联系，尽量布置与之体裁相同、语言特色也基本相同的材料，如五年级的学生，阅读了Goldilocks and three bears后，教师可以推荐学生课外阅读the Snowman，Three little pigs，The little red hen，I am a bunny等，让学生任意选择一本或者几个几个阅读，教学At Christmas时，提供给孩子们一些关于节日的材料或者故事阅读，如万圣节、感恩节、端午节……推荐适当的阅读读物，是实现学生有效阅读的前提，不仅解决学生读什么的问题，也真正实现课内外阅读的完美整合。
二、科学指导阅读方法，解决学生怎么读的问题
新的教学论，要求从“授人鱼”的传统态势中走出来而“授之以渔”，“教师的教是为了不教”。课外阅读也不例外。教师推荐给学生课外读物，让学生自由阅读，学生是否真阅读，阅读到什么程度、用什么方法阅读等，如果教师采用“散放羊”的方式，也会降低课外阅读的实效性。
因此，教师应引导学生掌握正确的阅读方法，促学生阅读能力的迁移和提升，良好的阅读习惯、正确的阅读方法，可以让阅读事半功倍。
首先，指导学生默读。默读，可以让阅读者进入阅读文本中，走进阅读世界，既不影响他人，也不受他人的影响。默读可以促学生阅读时专心致志，快速领略文本内容，理解阅读材料的主题。
其次，指导学生不依赖字典。小学生阅读时，一般都有一个坏习惯：只要阅读，跟前就得看一本英汉词典，遇到冷僻的单词，马上翻阅字典，查阅单词的意思……这样，不仅影响阅读速度，也不利于思维能力的培养。应引导学生放下字典，根据文本内容，上下疏通，不影响阅读理解，可以全面、正确了解阅读文本的大意。
最后，引导学生抓住关键词阅读。小学生的阅读材料，一般以故事为主，为此，引导学生抓住记叙文的“六要素”，如who，when，where，what，how，why以及how等，抓住这六要素，文章也就读懂、理解了，从而提高阅读水平和阅读质量。
三、培养良好的阅读习惯，解决能力提升的问题
“习惯成自然。”小学生的阅读习惯需要培养。在教学实践中，不难发现，学生的阅读存在“随心而阅”“随便翻阅”等弊端，学生不能真正走进文本中，不利于阅读能力的提升。为此，帮助学生养成良好的阅读习惯，可以让学生受益终生。
阅读习惯的养成，首先改掉“手指”阅读的习惯，阅读需要“眼动”，“手动”会影响阅读的速度，影响阅读质量的提升。
其次，养成猜测词义的习惯。遇到新单词，是阅读中司空见惯的事，对于新单词，不能立刻向他人求教，或者向字典求救，应根据上下文进行猜测。如Snow white的阅读时，对于开头的once，教师应引导学生故事的开头一般用“以前”“很久以前”等，那么这个单词的意思，就不再是问题。对于She was sitting at the window，过去进行时，只有到初中才真正学习，而学生根据故事情节不难猜测，也根据现在进行时be v-ing也不难理解“正坐在……”的意思……陌生的单词、陌生的语法等，应敢于猜测、敢于联想和想象，其意义便会自然浮出水面。
此外，应引导学生“不动笔墨不读书”的习惯的养成。引导学生在阅读时，随时记录一些单词、短语、谚语等，不仅有利于词汇的拓展和积累，也为英语写作和运用奠定坚实的基础。
提高课外阅读质量，助力学生阅读能力的提升，是小学英语教学中，不可忽视的问题，教师应从方法的引导、习惯的养成、书目的推荐、阅读活动的多样化等方面全面展开，真正让学生读中乐、乐中读，更好地激发阅读兴趣，调动阅读的主动性，从而提高自身阅读能力，提生学生的综合素养。
参考文献：
[1]李元梅.小学英语课外阅读能力的培养[J].读与写，2018（17）.
[2]蒋孝翠.小学英语课外阅读面临的问题与优化策略[J].教书育人（教师新概念），2018（6）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学英语；课外阅读；阅读能力；指导策略
阅读教学理论认为，阅读对于语言的学习，意义重大。丰富课外阅读，注重课外阅读的指导，可以积累基础知识，激发阅读兴趣，扩大阅读量，从而养成阅读习惯，形成阅读技巧。实践也证明，丰富课外阅读活动，并给予有效的指导，是提高阅读能力的关键，提高学生的综合素养。下面就如何引导学生课外阅读的问题，谈几点粗浅的认识。
一、科学推荐阅读内容，解决学生读什么的问题
课外阅读对小学生学英语具有不可估量的作用。课外阅读，要求学生阅读时知其意、明其理、体会结构和写法。实现课外阅读的这个要求，首要教师应合理推荐阅读内容，解决学生读什么的问题。
推荐学生阅读内容，应科学、合理。首先应注意课外阅读资源的丰富性，如朗读小学英语阅读分级阅读、牛津故事乐园英语阅读系列、小学英语美文阅读系列以及书虫系列等。
合理推荐课外阅读内容，还需要推荐与学生水平相当的书目，太简单、太难的阅读内容，都没法起到激发阅读兴趣的作用，也无助于阅读能力的提升。如三年级的学生刚开始学英语，词汇量少，阅读能力也较差，为此，应推荐最简单的读物，如Macmillan Children’s Readers Level 1，如果把這个读物推荐给高年级的小学生进行阅读，他们也会感到乏味。也可以推荐一些名著，但是低段的学生以双语版本的读物为主，而高年级的应以英语原版为主。
合理、科学推荐书目和阅读读物，还应该和学生的课堂学习相联系，尽量布置与之体裁相同、语言特色也基本相同的材料，如五年级的学生，阅读了Goldilocks and three bears后，教师可以推荐学生课外阅读the Snowman，Three little pigs，The little red hen，I am a bunny等，让学生任意选择一本或者几个几个阅读，教学At Christmas时，提供给孩子们一些关于节日的材料或者故事阅读，如万圣节、感恩节、端午节……推荐适当的阅读读物，是实现学生有效阅读的前提，不仅解决学生读什么的问题，也真正实现课内外阅读的完美整合。
二、科学指导阅读方法，解决学生怎么读的问题
新的教学论，要求从“授人鱼”的传统态势中走出来而“授之以渔”，“教师的教是为了不教”。课外阅读也不例外。教师推荐给学生课外读物，让学生自由阅读，学生是否真阅读，阅读到什么程度、用什么方法阅读等，如果教师采用“散放羊”的方式，也会降低课外阅读的实效性。
因此，教师应引导学生掌握正确的阅读方法，促学生阅读能力的迁移和提升，良好的阅读习惯、正确的阅读方法，可以让阅读事半功倍。
首先，指导学生默读。默读，可以让阅读者进入阅读文本中，走进阅读世界，既不影响他人，也不受他人的影响。默读可以促学生阅读时专心致志，快速领略文本内容，理解阅读材料的主题。
其次，指导学生不依赖字典。小学生阅读时，一般都有一个坏习惯：只要阅读，跟前就得看一本英汉词典，遇到冷僻的单词，马上翻阅字典，查阅单词的意思……这样，不仅影响阅读速度，也不利于思维能力的培养。应引导学生放下字典，根据文本内容，上下疏通，不影响阅读理解，可以全面、正确了解阅读文本的大意。
最后，引导学生抓住关键词阅读。小学生的阅读材料，一般以故事为主，为此，引导学生抓住记叙文的“六要素”，如who，when，where，what，how，why以及how等，抓住这六要素，文章也就读懂、理解了，从而提高阅读水平和阅读质量。
三、培养良好的阅读习惯，解决能力提升的问题
“习惯成自然。”小学生的阅读习惯需要培养。在教学实践中，不难发现，学生的阅读存在“随心而阅”“随便翻阅”等弊端，学生不能真正走进文本中，不利于阅读能力的提升。为此，帮助学生养成良好的阅读习惯，可以让学生受益终生。
阅读习惯的养成，首先改掉“手指”阅读的习惯，阅读需要“眼动”，“手动”会影响阅读的速度，影响阅读质量的提升。
其次，养成猜测词义的习惯。遇到新单词，是阅读中司空见惯的事，对于新单词，不能立刻向他人求教，或者向字典求救，应根据上下文进行猜测。如Snow white的阅读时，对于开头的once，教师应引导学生故事的开头一般用“以前”“很久以前”等，那么这个单词的意思，就不再是问题。对于She was sitting at the window，过去进行时，只有到初中才真正学习，而学生根据故事情节不难猜测，也根据现在进行时be v-ing也不难理解“正坐在……”的意思……陌生的单词、陌生的语法等，应敢于猜测、敢于联想和想象，其意义便会自然浮出水面。
此外，应引导学生“不动笔墨不读书”的习惯的养成。引导学生在阅读时，随时记录一些单词、短语、谚语等，不仅有利于词汇的拓展和积累，也为英语写作和运用奠定坚实的基础。
提高课外阅读质量，助力学生阅读能力的提升，是小学英语教学中，不可忽视的问题，教师应从方法的引导、习惯的养成、书目的推荐、阅读活动的多样化等方面全面展开，真正让学生读中乐、乐中读，更好地激发阅读兴趣，调动阅读的主动性，从而提高自身阅读能力，提生学生的综合素养。
参考文献：
[1]李元梅.小学英语课外阅读能力的培养[J].读与写，2018（17）.
[2]蒋孝翠.小学英语课外阅读面临的问题与优化策略[J].教书育人（教师新概念），2018（6）.
编辑 鲁翠红