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【摘 要】长久以来，传统的教学理念及封闭式课堂教学影响了高中语文小说教学，本文主要探讨了高中语文的小说教学策略，以期对教学实际能够起到一定的促进作用。
【关键词】高中语文课堂 小说教學策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0103-01
目前高中语文小说课堂里，大部分教师仍旧是划分段落、讲解层次、分析人物形象，这种单一的讲授模式依旧在继续。在小说的教学中要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课堂变成了老师的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。
在高中语文课堂教学特别是小说教学中，教师要学会如何利用空白艺术激发学生学习小说的兴趣，感受到小说的魅力，学会运用空白艺术集合学生的注意力。首先，高中语文教师要在课前进行精心的课堂设计，构建课堂框架，要建立一个和谐、轻松、欢快的课堂学习氛围；要精准地抓住小说教学内容的关键，设计具有启发性的课堂导入，引导学生自己去寻找答案；要提高空白的质量，让学生感受到空白的魅力，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中小说教学中，我们往往强调细节在刻画人物、展开情节、营造环境、渲染气氛等方面的重要性，重视线索在作品结构的前后构连、情节的顺次展开、心理活动的递变流程、情绪升降的节奏韵律等方面的纽带作用，突出作品所反映的社会生活深广度、典型性及所概括的主题思想。这是小说的具体要求，自然不能忽略。但是小说的点、线、面是如何融合成浑然一体的呢？这在很大程度上凭借悬念、铺垫、穿插等艺术技巧的运用。小说是情节因素较强的文学体裁，作者常常借助悬念来安排结构、组织情节、调节疏密，以达到扣人心弦 的艺术效果。悬念是外来名词，在中国古典小说理论中称之为“扣子”，即在情节进行过程中打一个“结”， 系一个“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它悬置起来，暂不予解答，故意在读者心中 造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪，达到引人入胜的目的。
封闭性悬念就是把人物间的关系和结局都保藏不露，以引起读者急于寻根究底的好奇性。这一类悬念常设 置在作品的开头，一开始就布下了疑阵，步步深入，如入迷宫，到最后才亮出答案，使读者在恍然大悟中得到 美的满足。 开放性悬念则是把事情的最后结局提早预示出来，使读者怀着焦灼、忧虑、关切的心情注视着人物的一举 一动，期待事变的发生。读者所关心的不是结局如何，而是结局是如何演变而成的。半封闭性悬念往往在设置悬念的同时给读者透露一些端倪，让读者猜测，并对故事的结局有一种朦胧的预 感，又渴望得到更多的线索来证实自己的臆测。小说就是这样步步蓄势，层层结织，读者在惊愕之余， 细细品味，不得不承认结局的合理性。悬念对于安排结构、组织情节起着重要的作用，给人以别具一格的艺术享受。回旋的曲线富于变化，波澜 起伏、回旋跌宕的情节更能吸引读者。读《药》、《我的叔叔于勒》、《促织》、《春蚕》等名篇，人们仿佛 在迷宫中探索，盘绕回环，不见出路。迷惘使人焦虑，揣测使人忐忑不安，期待又给人以希望。就在这种复杂 情绪交错融合之时，忽然柳暗花明，豁然开朗，蓦然产生一种意想不到的喜悦，深深地感到审美的满足。
为了显示人物性格和人物之间关系发展的合理性，增强高潮的必然性和真实感，使故事的来龙去脉、前因 后果显得自然，作家常常安排一系列非主要情节或细节，作为作品的主要情节发生、发展的准备，这就是铺垫 。 小说中故事情节的发展，特别是高潮的爆发，实际上是因与果的交替连合。它们环环紧扣，紧密联接。如果缺少其中某一环节，情节的发展往往会令人感到突兀，影响作品的真实感和完整性。一部小说的主要矛盾冲 突必定的一个准备过程，这准备过程实质上就是原因与结果、根据与存在、铺垫与高潮爆发的关系。只有在高 潮到来之前，把原因和根据充分提示出来，高潮的爆发才显得合情合理。
小说还需要铺垫，铺垫手法在小说中运用较为普遍，莫泊桑的《我的叔叔于勒》采用的就是逆向铺垫的手法。这种逆向铺垫，铺得愈多愈远，离结局的距离越大，情节跌宕的幅度也越大。这巨大的艺术落差，使读者在心理情绪上受到了强烈的冲击，对作品 的印象更加深刻。欧·亨利是运用这种手法的高手，他的名篇《最后的藤叶》、《麦琪的礼物》等，都运用了 逆向铺垫的手法，成为不朽的名篇。铺垫是为主要情节服务的，为主要情节的发生、发展、转折、突变提供条件和因素，因而必须在主要情节 中得到照应。正如契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然 就不必把它挂在那儿。”
总之，在高中小说教学中，全体高中语文工作教育者要学会利用小说中的空白艺术，激发学生的想象，使学生富有创意地补充空白处，提高学生学习的主观能动性，进一步提高学生的创新创造能力。相信在高中小说教学中只要我们不断反思，就一定会找到更好的教学方法。
【关键词】高中语文课堂 小说教學策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0103-01
目前高中语文小说课堂里，大部分教师仍旧是划分段落、讲解层次、分析人物形象，这种单一的讲授模式依旧在继续。在小说的教学中要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课堂变成了老师的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。
在高中语文课堂教学特别是小说教学中，教师要学会如何利用空白艺术激发学生学习小说的兴趣，感受到小说的魅力，学会运用空白艺术集合学生的注意力。首先，高中语文教师要在课前进行精心的课堂设计，构建课堂框架，要建立一个和谐、轻松、欢快的课堂学习氛围；要精准地抓住小说教学内容的关键，设计具有启发性的课堂导入，引导学生自己去寻找答案；要提高空白的质量，让学生感受到空白的魅力，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中小说教学中，我们往往强调细节在刻画人物、展开情节、营造环境、渲染气氛等方面的重要性，重视线索在作品结构的前后构连、情节的顺次展开、心理活动的递变流程、情绪升降的节奏韵律等方面的纽带作用，突出作品所反映的社会生活深广度、典型性及所概括的主题思想。这是小说的具体要求，自然不能忽略。但是小说的点、线、面是如何融合成浑然一体的呢？这在很大程度上凭借悬念、铺垫、穿插等艺术技巧的运用。小说是情节因素较强的文学体裁，作者常常借助悬念来安排结构、组织情节、调节疏密，以达到扣人心弦 的艺术效果。悬念是外来名词，在中国古典小说理论中称之为“扣子”，即在情节进行过程中打一个“结”， 系一个“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它悬置起来，暂不予解答，故意在读者心中 造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪，达到引人入胜的目的。
封闭性悬念就是把人物间的关系和结局都保藏不露，以引起读者急于寻根究底的好奇性。这一类悬念常设 置在作品的开头，一开始就布下了疑阵，步步深入，如入迷宫，到最后才亮出答案，使读者在恍然大悟中得到 美的满足。 开放性悬念则是把事情的最后结局提早预示出来，使读者怀着焦灼、忧虑、关切的心情注视着人物的一举 一动，期待事变的发生。读者所关心的不是结局如何，而是结局是如何演变而成的。半封闭性悬念往往在设置悬念的同时给读者透露一些端倪，让读者猜测，并对故事的结局有一种朦胧的预 感，又渴望得到更多的线索来证实自己的臆测。小说就是这样步步蓄势，层层结织，读者在惊愕之余， 细细品味，不得不承认结局的合理性。悬念对于安排结构、组织情节起着重要的作用，给人以别具一格的艺术享受。回旋的曲线富于变化，波澜 起伏、回旋跌宕的情节更能吸引读者。读《药》、《我的叔叔于勒》、《促织》、《春蚕》等名篇，人们仿佛 在迷宫中探索，盘绕回环，不见出路。迷惘使人焦虑，揣测使人忐忑不安，期待又给人以希望。就在这种复杂 情绪交错融合之时，忽然柳暗花明，豁然开朗，蓦然产生一种意想不到的喜悦，深深地感到审美的满足。
为了显示人物性格和人物之间关系发展的合理性，增强高潮的必然性和真实感，使故事的来龙去脉、前因 后果显得自然，作家常常安排一系列非主要情节或细节，作为作品的主要情节发生、发展的准备，这就是铺垫 。 小说中故事情节的发展，特别是高潮的爆发，实际上是因与果的交替连合。它们环环紧扣，紧密联接。如果缺少其中某一环节，情节的发展往往会令人感到突兀，影响作品的真实感和完整性。一部小说的主要矛盾冲 突必定的一个准备过程，这准备过程实质上就是原因与结果、根据与存在、铺垫与高潮爆发的关系。只有在高 潮到来之前，把原因和根据充分提示出来，高潮的爆发才显得合情合理。
小说还需要铺垫，铺垫手法在小说中运用较为普遍，莫泊桑的《我的叔叔于勒》采用的就是逆向铺垫的手法。这种逆向铺垫，铺得愈多愈远，离结局的距离越大，情节跌宕的幅度也越大。这巨大的艺术落差，使读者在心理情绪上受到了强烈的冲击，对作品 的印象更加深刻。欧·亨利是运用这种手法的高手，他的名篇《最后的藤叶》、《麦琪的礼物》等，都运用了 逆向铺垫的手法，成为不朽的名篇。铺垫是为主要情节服务的，为主要情节的发生、发展、转折、突变提供条件和因素，因而必须在主要情节 中得到照应。正如契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然 就不必把它挂在那儿。”
总之，在高中小说教学中，全体高中语文工作教育者要学会利用小说中的空白艺术，激发学生的想象，使学生富有创意地补充空白处，提高学生学习的主观能动性，进一步提高学生的创新创造能力。相信在高中小说教学中只要我们不断反思，就一定会找到更好的教学方法。