论文部分内容阅读
多媒体为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。然而，许多老师过度依赖多媒体教学，使课堂教学出现了一些负面效应。如何才能适应新时代语文教学的要求，更好地利用多媒体进行语文教学呢？
一、多媒体在初中语文教学中的重要作用
多媒体手段有助于激发兴趣。传统的初中语文教学模式主要依靠教师的口头讲解，这种模式容易引起学生审美疲劳，难以有效地激发学生兴趣。多媒体教学手段的引入，为初中语文教学活动注入了活力，可以为学生带来耳目一新的感受，有助于激发学生的学习兴趣，提高初中语文教学的吸引力。
多媒体有助于补充教学信息。初中语文教材中蕴含着丰富的教学信息，但是教材中受到编辑篇幅以及出版周期的影响，所包含的教学信息容量非常有限，无法完仝满足学生的学习需求以及课堂教学的拓展需要。采取多媒体教学手段进行辅助，可以从网络中下载丰富的与教学内容相关的信息，丰富教学内容，提高了教材的生动性。
多媒体手段有助于强化双边活动。开展双边互动，是提高语文教学教学效果的重要手段，多媒体教学手段可以发挥很重要的作用。在一些教学情感较浓的课堂教学中，教师可以运用多媒体播放一些渲染情境的音乐烘托气氛，优化教学过程，提高教学效果。
二、多媒体手段在初中语文教学中存在的弊端
多媒体在提高教学效率的同时，有时会降低课堂的生动性。语文教学是一门艺术，现代化教学手段可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内提高教学效率，利用多媒体能够形象表现“只可意会不可言传”的教学内容。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
多媒体在提高教学效率的同时，摒弃了传统教学的闪光点。在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，那么必然浪费学生大量的时间。同时，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。如果教师全都使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。传统教学中，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。
三、针对多媒体教学问题提出的建议和对策
将多媒体教学与传统教学相结合。运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统的教学方式，教师一口风趣得体的语言，一手工整大方的粉笔字，一幅清晰流畅的简笔画，在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如，教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在学生熟悉课文的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记，切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕。由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更来不及做笔记。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。把现代信息技术引进中学语文课堂，是中学语文教学的革新，只要在语文课堂中把握多媒体使用的科学性、合理性，就一定能提高语文教学效率。
优化教学过程，适度运用多媒体。《语文课程标准》强调：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容。采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”多媒体辅助教学是合适的教学策略之一，语文教师应依据单元要求，结合课文内容，依据学情，选择恰当的素材，适度运用多媒体。例如在《苏州园林》中：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了精致的深度。”其中的“隔而未隔，界而未界”，学生理解起来有些难度，给学生提供苏州园林的图片后，学生会豁然开朗，进一步认识到园林中的景致更有层次性。通过多媒体营造良好的课堂氛围。发挥教师的主导作用，引导学生参与思考、探究、体验，充分调动学生的积极主动性，实现教师、媒体、学生三者的互动，促进学生对知识的理解和记忆。
语文教师、电脑教师联合，制作语文多媒体教学课件成品。一般选择目前最流行的Authorware作为开发平台。使用该平台制作的课件模块分明，交互性强，使不同优级、教师在同一教学内容上能用同一个课件进行选择组合，根据课堂的教学设计选取部分或全部，避免了课件的使用只能按固定的教学流程进行的弊端。
教师应在利用好多媒体的同时突出其主导作用。实际上多媒体教学与教师主导作用的发挥二者之间并不矛盾，但必须明确多媒体教学只是作为教学的一种工具而发挥教师的主导作用完成教学计划才是根本。多媒体教学必须服务于这一根本目的。很多教师在使用多媒体设计教学课件时忽略了这一教学根本目的，导致教师在课堂上变成了多媒体操作员，而学生只被动地跟着教师事先设计的教学思路去学习。所以在今后的多媒体教学中，教师应该尽量将多媒体课件设计为开放式的课件，在充分估计学生的反应的同时，必须留下讨论的时间和空间，并且需要针对学生产生的疑难问题予以答复。
虽然多媒体教学在初中语文教学中出现了这样或者那样的问题，但是随着多媒体教学的不断完善，多媒体教学在初中语文教育中的作用将仍然是不可小觑。作为语文教师，应该在全部教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，以知识灌输为主或以支离破碎肢解教材为主的课堂教学状况将得到极大的改变，初中语文教学也将变成一件快乐的事情。
作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（225400）
一、多媒体在初中语文教学中的重要作用
多媒体手段有助于激发兴趣。传统的初中语文教学模式主要依靠教师的口头讲解，这种模式容易引起学生审美疲劳，难以有效地激发学生兴趣。多媒体教学手段的引入，为初中语文教学活动注入了活力，可以为学生带来耳目一新的感受，有助于激发学生的学习兴趣，提高初中语文教学的吸引力。
多媒体有助于补充教学信息。初中语文教材中蕴含着丰富的教学信息，但是教材中受到编辑篇幅以及出版周期的影响，所包含的教学信息容量非常有限，无法完仝满足学生的学习需求以及课堂教学的拓展需要。采取多媒体教学手段进行辅助，可以从网络中下载丰富的与教学内容相关的信息，丰富教学内容，提高了教材的生动性。
多媒体手段有助于强化双边活动。开展双边互动，是提高语文教学教学效果的重要手段，多媒体教学手段可以发挥很重要的作用。在一些教学情感较浓的课堂教学中，教师可以运用多媒体播放一些渲染情境的音乐烘托气氛，优化教学过程，提高教学效果。
二、多媒体手段在初中语文教学中存在的弊端
多媒体在提高教学效率的同时，有时会降低课堂的生动性。语文教学是一门艺术，现代化教学手段可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内提高教学效率，利用多媒体能够形象表现“只可意会不可言传”的教学内容。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
多媒体在提高教学效率的同时，摒弃了传统教学的闪光点。在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，那么必然浪费学生大量的时间。同时，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。如果教师全都使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。传统教学中，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此，教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。
三、针对多媒体教学问题提出的建议和对策
将多媒体教学与传统教学相结合。运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统的教学方式，教师一口风趣得体的语言，一手工整大方的粉笔字，一幅清晰流畅的简笔画，在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如，教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在学生熟悉课文的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记，切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕。由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更来不及做笔记。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。把现代信息技术引进中学语文课堂，是中学语文教学的革新，只要在语文课堂中把握多媒体使用的科学性、合理性，就一定能提高语文教学效率。
优化教学过程，适度运用多媒体。《语文课程标准》强调：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容。采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”多媒体辅助教学是合适的教学策略之一，语文教师应依据单元要求，结合课文内容，依据学情，选择恰当的素材，适度运用多媒体。例如在《苏州园林》中：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了精致的深度。”其中的“隔而未隔，界而未界”，学生理解起来有些难度，给学生提供苏州园林的图片后，学生会豁然开朗，进一步认识到园林中的景致更有层次性。通过多媒体营造良好的课堂氛围。发挥教师的主导作用，引导学生参与思考、探究、体验，充分调动学生的积极主动性，实现教师、媒体、学生三者的互动，促进学生对知识的理解和记忆。
语文教师、电脑教师联合，制作语文多媒体教学课件成品。一般选择目前最流行的Authorware作为开发平台。使用该平台制作的课件模块分明，交互性强，使不同优级、教师在同一教学内容上能用同一个课件进行选择组合，根据课堂的教学设计选取部分或全部，避免了课件的使用只能按固定的教学流程进行的弊端。
教师应在利用好多媒体的同时突出其主导作用。实际上多媒体教学与教师主导作用的发挥二者之间并不矛盾，但必须明确多媒体教学只是作为教学的一种工具而发挥教师的主导作用完成教学计划才是根本。多媒体教学必须服务于这一根本目的。很多教师在使用多媒体设计教学课件时忽略了这一教学根本目的，导致教师在课堂上变成了多媒体操作员，而学生只被动地跟着教师事先设计的教学思路去学习。所以在今后的多媒体教学中，教师应该尽量将多媒体课件设计为开放式的课件，在充分估计学生的反应的同时，必须留下讨论的时间和空间，并且需要针对学生产生的疑难问题予以答复。
虽然多媒体教学在初中语文教学中出现了这样或者那样的问题，但是随着多媒体教学的不断完善，多媒体教学在初中语文教育中的作用将仍然是不可小觑。作为语文教师，应该在全部教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，以知识灌输为主或以支离破碎肢解教材为主的课堂教学状况将得到极大的改变，初中语文教学也将变成一件快乐的事情。
作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（225400）