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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-02
摘 要 在篮球选项课中采用分组互助式教学模式，对学生的学习和心理都有着良好的效果，本文将着重分析分组互助式篮球选项课教学对大学生心理影响效果。
关键词 分组互助 篮球 心理 影响
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，高校公共体育教学要在“健康第一”的指导思想下，重视学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平发展。这说明，体育课程的任务不仅仅是保证学生的身体健康，也要重视学生的心理健康，要在提高学生运动技能，促进学生身体健康的同时，充分考虑学生的心理需求与发展，研究和应用新型的体育教学模式具有重要意义。分组互助式教学相较于传统教学模式，有明显优势，不但学生的篮球学习成绩有明显提高，学生的心理和身体健康水平都有所提高。本文将着重谈一下，分组互助式教学模式下，篮球课堂对学生心理健康水平的影响效果。
一、篮球课堂分组互助式教学的内涵和理论构建
在过去的高校体育教学中，教学模式一直应用国外的“三基”教学法，教师始终是整个教学的主体，上什么内容，如何上，完全由老师说了算，学生只是被动的接受，学生的主体性始终无法得到发挥和体现。在这种体育教学模式下，学生学习主动积极性不高，自主学习能力差，社会适应能力不强。课堂交流少，老师对学生知识掌握情况无法了解，学生之间的相互学习也随之变少，学生的自主学习没有得到有效的培养。转变教学模式势在必行，转变教学模式，必将转变教学过程和方法。实现教学模式的优化，需优化教学过程的前提和基础，要想完善高校体育教学效果，必须做好以上工作。体育互助式教学是一种新型的科学的教学模式，其内涵为：依据人的学习规律，坚持体育教学原则，在体育教学中，为学生创造相互帮助、相互观察、相互学习、共同提高的可能，为大学生的社交提供可能性。在国家大力发展素质教育的大背景下，篮球教学中实行分组互助式教学具有重要意义。篮球是一项集体项目，是一项五个人的运动，在教学实践中，需要不断培养学生相互合作、相互学习、相互适应的能力，培养学生的团队合作意识，并在篮球运动实践中形成一种固定的默契，分组互助式教学模式与高校篮球教学相结合，对学生的心理发展有良好的作用和效果。
分组互助式教学是教师根据学生的实际情况把学生分成不同层次的几组，再根据分组情况制定相应的分层教学目标，同时实现教学过程、作业布置、效果评价等方面层次化，通过分层教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使全体学生都能得到提高。互助学习是一种古老的教育理念与教学实践，它基于“人多智广”这一哲学思想，目前已广泛应用于各类学校的各科教学中。
二、采用分组互助教学模式的作用与意义
（一）分组互助克服了传统班级授课制的缺陷和弊端
当前，高校体育课堂教学形式仍然主要是班级授课制，班级授课制由于具有教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰，但其“一刀切”、学生处于被动的学习状态等显著的缺陷也一直是人们批评的焦点。分组互助教学将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来，将班级授课统一性与学生个体差异性结合起来，改变体育课实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，有效地发展学生的人际交往能力，激发、培养学生的社会责任感和团队精神，因此，分组互助教学法能有效克服传统教学方法的一些缺陷和弊端。
（二）分组互助能调动学生的积极性
在传统的教学模式中，学生常被看作一个整体，很容易忽视个体间的差异，而在分组互助教学中，教师根据不同学生的水平和层次制订了不同的教学目标，在课堂活动中师生双方都各自实行控制；对学生来说，在课堂活动中可以不断地同组内的同学，特别是担任组长的、水平比较高的同学进行交流和学习，使学生在各自不同的水平上、在同一教学内容中展开不同层次的学习，分组互助教学充分体现了“因材施教”，使教学更有针对性，符合认知规律，调动了学生的学习动机，能有效提高学生学习的积极性和锻炼的自觉性。
（三）分组互助有利于培养学生的竞争与合作意识
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，分组互助教学就是培养学生合作意识的重要方式。在分组互助教学的课堂活动中，学生起向导作用，通过小组学习和信息频繁的交换，使学生能够积极主动的观察、分析、体会和交往，让学生在融洽的气氛中相互指导、相互鼓励、共同提高、共同进步；小组学习加强了师生、成员间的交往。在教师的控制下，小组成员间互相反馈，既培养了发现问题、解决问题和创造性学习的能力，又大大提高了学生运动技术技能水平。合作学习教学模式体现了合作竞争的对立统一，很大程度上激励了学生的内驱力和学习热情，因此，分组互助教学法有利于培养学生的竞争与合作意识。
三、篮球选项课中分组互助式教学对学生心理的影响
（一）促进学生之间的人际交流，改变不良的心理状态
篮球运动能调节紧张情绪，缓解心理上的紧张压力，分组互助式锻炼锻炼强制性地增加了学生相互交往的机会，而且运动锻炼要求参加者的身体和心理活动处于一定程度的兴奋状态，这有利于情感交流和解除自我幽闭，运动锻炼水平、心理健康水平存在较强的互动关系。经常参加锻炼者更容易与他人之间形成亲密关系，大学生可以借助运动锻炼的方式来认识、调整和改变心理品质与行为方式。实验结果显示，参与分组互助学习教学模式的实验组学生在实验前后心理健康水平有了显著的提高，尤其在人际关系敏感及焦虑症状方面已达到了非常显著性差异，抑郁、偏执、强迫症状也达到了显著性差异，这说明在篮球选项课教学中运用互助式学习教学模式能改善大学生的心理健康状况，对于大学生有着独特的健心作用。
（二）互补互助，促进学生责任意识、团队意识的良性发展 分组互助式教学主要是根据学生的认知结构、心理特征等情况，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合理分组，并根据组内成员的特长与性格特点进行了组内的角色定位。此做法既要培养了学生的个性心理，又要通过合作与竞争的活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。正是由于异质分组，自己特长的机会，相互配合的局面，能及时发现别人的长处，弥补自己的不足，使得每一个学生都有发挥进一步形成了相互帮助、并得到了组内成员的认可与接纳，加强了自我认同感，使学生完全融入到集体之中，增强了归属感，同时也满足了社会心理的需要，从而增进心理的健康。合作小组根据教师提出的总目标，进而通过分析讨论制定出小组目标及个人目标，并共同为小组目标的实现而努力，不仅加强了集体的凝聚力，而且也促进了体育教学心理气氛的优化。通过分工协作，明确了自己的责任与义务，各负其责，各尽其力，达成互动学习的效果，达到了情绪情感的相互交流、相互感染，造成了学生情感上的共鸣，心理上的共振，从而营造了和谐的气氛，增进了心理的健康。
（三）帮助学生认识自我，增强信心
通过分组互助学习，教师有更多的时间和精力去指导并参与到学生的活动当中，能及时了解学生的学习情况，并对合作学习的形式和效果给予及时的反馈和调整，学生的主体性得到了充分的体现，使他们则更加积极的学练，情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，增强了自信，积累了经验，提高了自我效能感，进而提升了心理健康水平。教师通过评优奖励的办法，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的上进心，进而进一步强化了学生参与合作的意识和行为。通过多元评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，强化团队意识，激励合作创新，也进一步激发了学生追求目标、坚持不懈、努力学习的信心，使学习动机得到了进一步的强化，心理健康发展。
★基金项目：绵阳师范学院教学改革与研究项目（Mnu-JY1417）。
参考文献：
[1] 王锦，蔺琛.分组互助式体育教学模式探析[J].中国学校体育.2013.5.
[2] 马昆，马春英，王艳兵.体育合作学习对学生心理健康的促进[J].教学与管理.2011.12.
[3] 李全志.《体育与健康》篮球选项课分组互助教学模式的理论与实践[J].湖州师范学院学报.2014.10.
[4] 马昆，常平.合作学习模式在体育教学中的应用研究[J].教学与管理.2011.6.
[5] 杨泽鸿.篮球运动对大学生心理健康影响的调查研究[J].湖北体育科技.2008.4.
[6] 孟祥林.教学过程最优化：基于分层教学方法的分析[J].广东广播电视大学学报.2008（02）.
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摘 要 在篮球选项课中采用分组互助式教学模式，对学生的学习和心理都有着良好的效果，本文将着重分析分组互助式篮球选项课教学对大学生心理影响效果。
关键词 分组互助 篮球 心理 影响
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，高校公共体育教学要在“健康第一”的指导思想下，重视学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平发展。这说明，体育课程的任务不仅仅是保证学生的身体健康，也要重视学生的心理健康，要在提高学生运动技能，促进学生身体健康的同时，充分考虑学生的心理需求与发展，研究和应用新型的体育教学模式具有重要意义。分组互助式教学相较于传统教学模式，有明显优势，不但学生的篮球学习成绩有明显提高，学生的心理和身体健康水平都有所提高。本文将着重谈一下，分组互助式教学模式下，篮球课堂对学生心理健康水平的影响效果。
一、篮球课堂分组互助式教学的内涵和理论构建
在过去的高校体育教学中，教学模式一直应用国外的“三基”教学法，教师始终是整个教学的主体，上什么内容，如何上，完全由老师说了算，学生只是被动的接受，学生的主体性始终无法得到发挥和体现。在这种体育教学模式下，学生学习主动积极性不高，自主学习能力差，社会适应能力不强。课堂交流少，老师对学生知识掌握情况无法了解，学生之间的相互学习也随之变少，学生的自主学习没有得到有效的培养。转变教学模式势在必行，转变教学模式，必将转变教学过程和方法。实现教学模式的优化，需优化教学过程的前提和基础，要想完善高校体育教学效果，必须做好以上工作。体育互助式教学是一种新型的科学的教学模式，其内涵为：依据人的学习规律，坚持体育教学原则，在体育教学中，为学生创造相互帮助、相互观察、相互学习、共同提高的可能，为大学生的社交提供可能性。在国家大力发展素质教育的大背景下，篮球教学中实行分组互助式教学具有重要意义。篮球是一项集体项目，是一项五个人的运动，在教学实践中，需要不断培养学生相互合作、相互学习、相互适应的能力，培养学生的团队合作意识，并在篮球运动实践中形成一种固定的默契，分组互助式教学模式与高校篮球教学相结合，对学生的心理发展有良好的作用和效果。
分组互助式教学是教师根据学生的实际情况把学生分成不同层次的几组，再根据分组情况制定相应的分层教学目标，同时实现教学过程、作业布置、效果评价等方面层次化，通过分层教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使全体学生都能得到提高。互助学习是一种古老的教育理念与教学实践，它基于“人多智广”这一哲学思想，目前已广泛应用于各类学校的各科教学中。
二、采用分组互助教学模式的作用与意义
（一）分组互助克服了传统班级授课制的缺陷和弊端
当前，高校体育课堂教学形式仍然主要是班级授课制，班级授课制由于具有教学效率高、易于教师发挥主导作用等优势而经久不衰，但其“一刀切”、学生处于被动的学习状态等显著的缺陷也一直是人们批评的焦点。分组互助教学将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来，将班级授课统一性与学生个体差异性结合起来，改变体育课实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，有效地发展学生的人际交往能力，激发、培养学生的社会责任感和团队精神，因此，分组互助教学法能有效克服传统教学方法的一些缺陷和弊端。
（二）分组互助能调动学生的积极性
在传统的教学模式中，学生常被看作一个整体，很容易忽视个体间的差异，而在分组互助教学中，教师根据不同学生的水平和层次制订了不同的教学目标，在课堂活动中师生双方都各自实行控制；对学生来说，在课堂活动中可以不断地同组内的同学，特别是担任组长的、水平比较高的同学进行交流和学习，使学生在各自不同的水平上、在同一教学内容中展开不同层次的学习，分组互助教学充分体现了“因材施教”，使教学更有针对性，符合认知规律，调动了学生的学习动机，能有效提高学生学习的积极性和锻炼的自觉性。
（三）分组互助有利于培养学生的竞争与合作意识
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，分组互助教学就是培养学生合作意识的重要方式。在分组互助教学的课堂活动中，学生起向导作用，通过小组学习和信息频繁的交换，使学生能够积极主动的观察、分析、体会和交往，让学生在融洽的气氛中相互指导、相互鼓励、共同提高、共同进步；小组学习加强了师生、成员间的交往。在教师的控制下，小组成员间互相反馈，既培养了发现问题、解决问题和创造性学习的能力，又大大提高了学生运动技术技能水平。合作学习教学模式体现了合作竞争的对立统一，很大程度上激励了学生的内驱力和学习热情，因此，分组互助教学法有利于培养学生的竞争与合作意识。
三、篮球选项课中分组互助式教学对学生心理的影响
（一）促进学生之间的人际交流，改变不良的心理状态
篮球运动能调节紧张情绪，缓解心理上的紧张压力，分组互助式锻炼锻炼强制性地增加了学生相互交往的机会，而且运动锻炼要求参加者的身体和心理活动处于一定程度的兴奋状态，这有利于情感交流和解除自我幽闭，运动锻炼水平、心理健康水平存在较强的互动关系。经常参加锻炼者更容易与他人之间形成亲密关系，大学生可以借助运动锻炼的方式来认识、调整和改变心理品质与行为方式。实验结果显示，参与分组互助学习教学模式的实验组学生在实验前后心理健康水平有了显著的提高，尤其在人际关系敏感及焦虑症状方面已达到了非常显著性差异，抑郁、偏执、强迫症状也达到了显著性差异，这说明在篮球选项课教学中运用互助式学习教学模式能改善大学生的心理健康状况，对于大学生有着独特的健心作用。
（二）互补互助，促进学生责任意识、团队意识的良性发展 分组互助式教学主要是根据学生的认知结构、心理特征等情况，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合理分组，并根据组内成员的特长与性格特点进行了组内的角色定位。此做法既要培养了学生的个性心理，又要通过合作与竞争的活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。正是由于异质分组，自己特长的机会，相互配合的局面，能及时发现别人的长处，弥补自己的不足，使得每一个学生都有发挥进一步形成了相互帮助、并得到了组内成员的认可与接纳，加强了自我认同感，使学生完全融入到集体之中，增强了归属感，同时也满足了社会心理的需要，从而增进心理的健康。合作小组根据教师提出的总目标，进而通过分析讨论制定出小组目标及个人目标，并共同为小组目标的实现而努力，不仅加强了集体的凝聚力，而且也促进了体育教学心理气氛的优化。通过分工协作，明确了自己的责任与义务，各负其责，各尽其力，达成互动学习的效果，达到了情绪情感的相互交流、相互感染，造成了学生情感上的共鸣，心理上的共振，从而营造了和谐的气氛，增进了心理的健康。
（三）帮助学生认识自我，增强信心
通过分组互助学习，教师有更多的时间和精力去指导并参与到学生的活动当中，能及时了解学生的学习情况，并对合作学习的形式和效果给予及时的反馈和调整，学生的主体性得到了充分的体现，使他们则更加积极的学练，情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，增强了自信，积累了经验，提高了自我效能感，进而提升了心理健康水平。教师通过评优奖励的办法，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的上进心，进而进一步强化了学生参与合作的意识和行为。通过多元评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，强化团队意识，激励合作创新，也进一步激发了学生追求目标、坚持不懈、努力学习的信心，使学习动机得到了进一步的强化，心理健康发展。
★基金项目：绵阳师范学院教学改革与研究项目（Mnu-JY1417）。
参考文献：
[1] 王锦，蔺琛.分组互助式体育教学模式探析[J].中国学校体育.2013.5.
[2] 马昆，马春英，王艳兵.体育合作学习对学生心理健康的促进[J].教学与管理.2011.12.
[3] 李全志.《体育与健康》篮球选项课分组互助教学模式的理论与实践[J].湖州师范学院学报.2014.10.
[4] 马昆，常平.合作学习模式在体育教学中的应用研究[J].教学与管理.2011.6.
[5] 杨泽鸿.篮球运动对大学生心理健康影响的调查研究[J].湖北体育科技.2008.4.
[6] 孟祥林.教学过程最优化：基于分层教学方法的分析[J].广东广播电视大学学报.2008（02）.
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