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摘要：高效课堂的打造与师生互动的频率、有效性、针对性具有密切联系，通过互动的方式，能够使教师了解学生在课堂上的学习情况，进而及时进行教学方向调整;对于学生而言，可以通过互动的方式进行学习问题反馈，以此获得针对性的学习帮助。小学音乐课堂在教学模式的构建上，需要重视师生之间的高效互动。本文根据小学音乐课程的开展情况，对师生互动问题进行不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善师生互动之间的质量。
关键词：初一音乐;师生互动;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-028
一、引言
师生互动作为新时期教育发展工作的重点研究项目之一，在学生成长以及教师工作的开展上，需要通过彼此之间的配合，确保教学内容能够得到有效实施，从而在一定程度上改善课堂教学环境的开展质量。
二、小学音乐课堂师生互动存在的问题分析
（一）学生主体性没有得到较好重视
在以往的教学互动过程中，师生互动主要以教师占据主导地位，对学生展开教学指导，学生能够自主发声的机会较少，造成學生在当前的互动过程中难以将自身存在的学习问题进行平等交流。小学阶段作为学生迈入新学习阶段的关键时期，在进行师生互动的教学模式构建过程中，部分教师在教学观念上由于没有较好重视学生的主体性，使得学生的主观能动性与学习积极性等方面还存在一定不足，从而影响整体的教学质量。
（二）互动教学模式缺乏灵活性
互动教学模式较为注重师生之间的信息交流，通过沟通桥梁的搭建，能够使课程理论内容的教学流程得到较好优化。受传统教学观念的影响，部分教师在互动教学课堂的打造过程中，没有结合学生的实际成长需求，在互动教学模式的开展上缺乏较好的趣味性引导，使得教学工作与师生互动存在“断层”。
三、互动教学的相关实施方案与策略
（一）构建良好的课堂情境
小学阶段的学生在性格上较为好动且思维较为活泼，若采取强硬手段进行学生性格上的管理，则容易使学生形成厌学的心理状态。为此，教师在互动教学模式的实施过程中，可通过歌唱技巧研究的情境引入，使学生能够从当前的情境中与教师进行互动。互动情境引入的主要目的在于激发学生对于学习的兴趣，通过情境与兴趣的引导，使学生能够较好回应教师的教学工作，以形成较好的互动模式。比如，在《北京喜讯到边塞》的教学过程中，通过图片、短片等方式，使学生结合多媒体所展现的画面结合歌词进行理解，教师则基于多媒体画面与歌曲旋律、歌词等，使学生能够从当前的课堂学习过程中进行联想，并基于联想的内容进行课堂上的相互交流。[1]
（二）重视与学生的情感交流
互动教学模式的实施过程中，教师与学生之间的情感交流需要进行专项工作的内容制定，确保学生的需求能够得到重视。从当前的互动教学模式实施质量与方法应用的情况上看，部分教师在互动教学中仅重视与学生在理论研究上的互动，学生在内在情感与学习需求等方面没有得到教师较好的重视，在一定程度上影响学生在学习互动中的参与性与积极程度。从现代教育的角度上看，教师在实施互动教学的过程中，不仅需要重视学生在理论学习上的反馈，还要重视学生在学习过程中存在的困难情况反馈，从而在互动教学模式的实际内容制定与实施过程中，能够与学生形成较为的师生关系，确保学生能够对教师与课堂学习环境具有较高的认可度，从而更加积极参与至互动教学模式中。[2]
（三）正确认识互动教学模式中的地位转变
在以往的教学工作与环境中，教师主要作为权威性、主导性的角色进行相关教学工作的展开，学生只需要在该环境管下配合教师即可，积极性与教学参与度等方面不高，为改善以往教学工作中存在的不足，在当前的教学工作中，需要对互动教学的方法与模式应用引起重视。比如，在互动教学模式中通过角色主题的转变，使学生在该模式下作为主题进行理论内容的研究、分析、学习与实践应用，教师只需在学生互动研究的过程中提供必要的引导即可，最后在学生进行论述的基础上进行总结，使学生能够在主动研究、实践与分析的基础上，通过教师的引导，进一步加深理论内容的理解与应用。音乐教师在与学生进行互动的过程中，首先基于学生的基本学习水平与音乐鉴赏能力引入教学情境，比如在《在那东山顶上》的合唱教学上，教师以结合视频的方式，丰富课堂教学的整体氛围，确保学生能够在该氛围下形成具备较高的参与度，从而为教师的教学工作展开提供较好的帮助。如在《阳光少年》、《小巴郎，童年的太阳》等单元歌曲的教学工作中，教师可引入生活情境，使学生结合自身的出游体验、旅游经历或者生活观察所得等，结合音乐旋律表达的轻快感进行学习。小学阶段的音乐课程与现实生活较为接近，大部分用以表达对生活的赞美与热爱之情，教师可在生活情境引入的基础上，以生活体验为视角与学生进行互动。
结语
综上，课堂上的师生互动主要服务于教学内容、教学目标与素质培养要求等。初中音乐课程的师生互动形式在一般情况下，需要基于歌唱教学主题、音乐鉴赏主题等进行师生互动，以此达到学科素养教育的目的。
参考文献
[1]刘锐.浅谈如何在小学音乐教学中培养学生的审美能力[J].北方音乐，2017：150.
[2]周小芳.小学音乐教学中学生互动意识培养策略探讨[J].北方音乐，2017：215.
关键词：初一音乐;师生互动;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-028
一、引言
师生互动作为新时期教育发展工作的重点研究项目之一，在学生成长以及教师工作的开展上，需要通过彼此之间的配合，确保教学内容能够得到有效实施，从而在一定程度上改善课堂教学环境的开展质量。
二、小学音乐课堂师生互动存在的问题分析
（一）学生主体性没有得到较好重视
在以往的教学互动过程中，师生互动主要以教师占据主导地位，对学生展开教学指导，学生能够自主发声的机会较少，造成學生在当前的互动过程中难以将自身存在的学习问题进行平等交流。小学阶段作为学生迈入新学习阶段的关键时期，在进行师生互动的教学模式构建过程中，部分教师在教学观念上由于没有较好重视学生的主体性，使得学生的主观能动性与学习积极性等方面还存在一定不足，从而影响整体的教学质量。
（二）互动教学模式缺乏灵活性
互动教学模式较为注重师生之间的信息交流，通过沟通桥梁的搭建，能够使课程理论内容的教学流程得到较好优化。受传统教学观念的影响，部分教师在互动教学课堂的打造过程中，没有结合学生的实际成长需求，在互动教学模式的开展上缺乏较好的趣味性引导，使得教学工作与师生互动存在“断层”。
三、互动教学的相关实施方案与策略
（一）构建良好的课堂情境
小学阶段的学生在性格上较为好动且思维较为活泼，若采取强硬手段进行学生性格上的管理，则容易使学生形成厌学的心理状态。为此，教师在互动教学模式的实施过程中，可通过歌唱技巧研究的情境引入，使学生能够从当前的情境中与教师进行互动。互动情境引入的主要目的在于激发学生对于学习的兴趣，通过情境与兴趣的引导，使学生能够较好回应教师的教学工作，以形成较好的互动模式。比如，在《北京喜讯到边塞》的教学过程中，通过图片、短片等方式，使学生结合多媒体所展现的画面结合歌词进行理解，教师则基于多媒体画面与歌曲旋律、歌词等，使学生能够从当前的课堂学习过程中进行联想，并基于联想的内容进行课堂上的相互交流。[1]
（二）重视与学生的情感交流
互动教学模式的实施过程中，教师与学生之间的情感交流需要进行专项工作的内容制定，确保学生的需求能够得到重视。从当前的互动教学模式实施质量与方法应用的情况上看，部分教师在互动教学中仅重视与学生在理论研究上的互动，学生在内在情感与学习需求等方面没有得到教师较好的重视，在一定程度上影响学生在学习互动中的参与性与积极程度。从现代教育的角度上看，教师在实施互动教学的过程中，不仅需要重视学生在理论学习上的反馈，还要重视学生在学习过程中存在的困难情况反馈，从而在互动教学模式的实际内容制定与实施过程中，能够与学生形成较为的师生关系，确保学生能够对教师与课堂学习环境具有较高的认可度，从而更加积极参与至互动教学模式中。[2]
（三）正确认识互动教学模式中的地位转变
在以往的教学工作与环境中，教师主要作为权威性、主导性的角色进行相关教学工作的展开，学生只需要在该环境管下配合教师即可，积极性与教学参与度等方面不高，为改善以往教学工作中存在的不足，在当前的教学工作中，需要对互动教学的方法与模式应用引起重视。比如，在互动教学模式中通过角色主题的转变，使学生在该模式下作为主题进行理论内容的研究、分析、学习与实践应用，教师只需在学生互动研究的过程中提供必要的引导即可，最后在学生进行论述的基础上进行总结，使学生能够在主动研究、实践与分析的基础上，通过教师的引导，进一步加深理论内容的理解与应用。音乐教师在与学生进行互动的过程中，首先基于学生的基本学习水平与音乐鉴赏能力引入教学情境，比如在《在那东山顶上》的合唱教学上，教师以结合视频的方式，丰富课堂教学的整体氛围，确保学生能够在该氛围下形成具备较高的参与度，从而为教师的教学工作展开提供较好的帮助。如在《阳光少年》、《小巴郎，童年的太阳》等单元歌曲的教学工作中，教师可引入生活情境，使学生结合自身的出游体验、旅游经历或者生活观察所得等，结合音乐旋律表达的轻快感进行学习。小学阶段的音乐课程与现实生活较为接近，大部分用以表达对生活的赞美与热爱之情，教师可在生活情境引入的基础上，以生活体验为视角与学生进行互动。
结语
综上，课堂上的师生互动主要服务于教学内容、教学目标与素质培养要求等。初中音乐课程的师生互动形式在一般情况下，需要基于歌唱教学主题、音乐鉴赏主题等进行师生互动，以此达到学科素养教育的目的。
参考文献
[1]刘锐.浅谈如何在小学音乐教学中培养学生的审美能力[J].北方音乐，2017：150.
[2]周小芳.小学音乐教学中学生互动意识培养策略探讨[J].北方音乐，2017：215.