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摘 要： 人的一生中，幼儿期是掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。
关键词： 语言 表达 发展
人的一生中，幼儿期是掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。《指南》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的。但是有的孩子的语言表达能力、表现能力都比较欠缺，有的孩子不愿意举手、不能积极地投入活动。
其实，这种情况是普遍存在的，在平时教学活动中，我们班举手回答问题的就是那几个孩子，有很多孩子就是坐在那里上课，不回答问题，好像老师提出的任何问题都和他们没关系，我一直戏称他们就是来看戏的。这些情况都是令老师头疼的。
如何进一步促进幼儿语言能力发展，让孩子积极主动地参与到活动中呢？这是每一个幼儿教师都值得深思的问题。幼儿教师不但是幼儿学习活动的组织者，更是活动的引导者。幼儿教师应积极参与到幼儿学习活动中，融入幼儿群体中，尊重幼儿个性，创造一个幼儿与幼儿、幼儿与教师互动的环境，让幼儿爱学、乐学、会学，从而提高幼儿语言表达能力。
幼儿的语言表达能力不是一朝一夕形成的，它有一个过程，需要日积月累，教师该做些什么，对此我谈谈自己的想法。
一、关注幼儿自身的发展水平
每个幼儿由于遗传因素和环境、教育交互作用的结果，具有不同的性格、智力、生活习惯和兴趣特长，因此幼儿具有不同特点，发展水平也就不一样。老师就要注意到这一点，例如：对能力弱的幼儿应该提比较简单的问题，而有些难度的问题应该抛给能力较强的幼儿，这样让每个幼儿都能有成功体验，让幼儿对自己有信心，从而激发他们参与活动的兴趣。
二、注重幼儿的个性特点
每个孩子都有自己的个性特点，有的孩子文静、有的活泼、有的擅长用语言表达、有的却内向不愿意在集体面前表现自己。在平时的教学实践中，我们会发现很多孩子不愿意在集体面前表达，但是我们也会发现那些不发言的孩子不一定是不会，他们只是不善于表达自己。针对这些孩子的性格特点，教师在平时的生活中应该多关心他们，多和这类孩子聊聊生活中发生的琐事，如：星期天干什么去啦？这件新衣服谁买的？真漂亮等。让孩子觉得老师是关注他们的，让他们对老师有亲切感，这样的话，孩子可能会在不知不觉中变得大胆一些。
三、满足幼儿的兴趣需要
兴趣是最好的老師。幼儿只有在自己对活动充满兴趣的情况下才会投入精力探索学习，自觉地吸收新知识，所以教师只有选择幼儿感兴趣的事情，才能促进幼儿在活动中形成积极自主的学习特点。例如：每天一问的内容要符合幼儿兴趣，并且要给幼儿准备的时间，我们可以在前一天提出问题，让幼儿回去和家长一同找答案，第二天让幼儿回答，那么可能会有更多幼儿参与到活动中。
放学的时候，班里总是有那么些孩子是家长来晚了的，平时我都没发现他们原来那么会表达自己内心的想法，从学校大厅走回教室的路上，他们讲得兴高采烈、意犹未尽，都在讨论自己喜欢的动画片。就连平时在教室里一声不吭的孩子也在自言自语，在说什么呢，仔细一听，原来在说他家有火箭，孩子的兴趣就在火箭上，他可以有很多天马行空的想法，只要是他感兴趣的，他就愿意表达。这也让我们深知要提高孩子的语言表达能力一定要抓住孩子的兴趣，日积月累。
四、鼓励幼儿与同伴交流
语言是人与人之间沟通交流的重要方式，幼儿与幼儿之间也需要这种最基本的交往方式，因此，幼儿之间的交流可以作为发展幼儿口语表达能力的另一个重要途径。在同伴交流中，幼儿说话不受任何因素的限制，氛围也更为轻松，幼儿能够自由地进行口语表达。同时，一些口语发展得比较好的幼儿会对其他幼儿起到示范、带头作用，教师也可以借此机会倾听幼儿的交谈，并及时纠正幼儿在口语表达中的错误发言或纠正病句，促进幼儿口语表达能力的发展。
五、重视对幼儿的鼓励评价
在幼儿园这一集体环境中，教师的态度在幼儿的发展中起着至关重要的作用。如果教师亲切、民主，对幼儿宽容、信任，并能正面评价、引导幼儿，那么他就会心情愉快，对事物充满好奇，从而主动学习。在班级里，我们可以寻找平时能够大胆表达自己想法的幼儿，并在集体面前加以表扬，告诉幼儿，大胆地表达是一种成熟的表现，大家要向他学习。如果教师严厉、专制，对幼儿急躁、粗暴，不能对幼儿进行积极评价，那他就会过低地自我评价、畏难退缩，对周围的一切失去信心，学习主动性随之降低。
孩子的情感是细腻的，渴望得到大人的欣赏、赞扬，教师要深入孩子的内心世界，给其所需。当发现性格内向、不善于表达的孩子产生诉说的愿望时，我们可以用体态动作、眼神等给予鼓励。当孩子表达不准确、有错误时，不打断，不讥笑，而是巧妙地给予纠正……每一个孩子都希望自己能得到别人的肯定和表扬，得到老师的表扬和鼓励，一旦老师给了他们一个“小苹果”，他们会高兴一整天。相反，如果孩子一天都得不到一句表扬的话，他们就会闷闷不乐，无精打采，甚至连自尊心、积极性也会受到伤害。
总之，教师在组织教学活动时应考虑到幼儿的个别差异，以幼儿为主体，尊重幼儿，鼓励幼儿，使幼儿各方面的潜能得到发展，形成良好的个性品质。教师还要善于调动幼儿的积极性，从幼儿的兴趣及实际水平出发充分发挥幼儿的思维想象力，调动幼儿学习的主动性，使幼儿初步形成良好的学习态度及学习方式，为幼儿学习新知识提供正确的教学方针。
让我们放慢脚步，陪着孩子在语言表达的路上一路前行，日积月累，润物无声。
关键词： 语言 表达 发展
人的一生中，幼儿期是掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。《指南》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的。但是有的孩子的语言表达能力、表现能力都比较欠缺，有的孩子不愿意举手、不能积极地投入活动。
其实，这种情况是普遍存在的，在平时教学活动中，我们班举手回答问题的就是那几个孩子，有很多孩子就是坐在那里上课，不回答问题，好像老师提出的任何问题都和他们没关系，我一直戏称他们就是来看戏的。这些情况都是令老师头疼的。
如何进一步促进幼儿语言能力发展，让孩子积极主动地参与到活动中呢？这是每一个幼儿教师都值得深思的问题。幼儿教师不但是幼儿学习活动的组织者，更是活动的引导者。幼儿教师应积极参与到幼儿学习活动中，融入幼儿群体中，尊重幼儿个性，创造一个幼儿与幼儿、幼儿与教师互动的环境，让幼儿爱学、乐学、会学，从而提高幼儿语言表达能力。
幼儿的语言表达能力不是一朝一夕形成的，它有一个过程，需要日积月累，教师该做些什么，对此我谈谈自己的想法。
一、关注幼儿自身的发展水平
每个幼儿由于遗传因素和环境、教育交互作用的结果，具有不同的性格、智力、生活习惯和兴趣特长，因此幼儿具有不同特点，发展水平也就不一样。老师就要注意到这一点，例如：对能力弱的幼儿应该提比较简单的问题，而有些难度的问题应该抛给能力较强的幼儿，这样让每个幼儿都能有成功体验，让幼儿对自己有信心，从而激发他们参与活动的兴趣。
二、注重幼儿的个性特点
每个孩子都有自己的个性特点，有的孩子文静、有的活泼、有的擅长用语言表达、有的却内向不愿意在集体面前表现自己。在平时的教学实践中，我们会发现很多孩子不愿意在集体面前表达，但是我们也会发现那些不发言的孩子不一定是不会，他们只是不善于表达自己。针对这些孩子的性格特点，教师在平时的生活中应该多关心他们，多和这类孩子聊聊生活中发生的琐事，如：星期天干什么去啦？这件新衣服谁买的？真漂亮等。让孩子觉得老师是关注他们的，让他们对老师有亲切感，这样的话，孩子可能会在不知不觉中变得大胆一些。
三、满足幼儿的兴趣需要
兴趣是最好的老師。幼儿只有在自己对活动充满兴趣的情况下才会投入精力探索学习，自觉地吸收新知识，所以教师只有选择幼儿感兴趣的事情，才能促进幼儿在活动中形成积极自主的学习特点。例如：每天一问的内容要符合幼儿兴趣，并且要给幼儿准备的时间，我们可以在前一天提出问题，让幼儿回去和家长一同找答案，第二天让幼儿回答，那么可能会有更多幼儿参与到活动中。
放学的时候，班里总是有那么些孩子是家长来晚了的，平时我都没发现他们原来那么会表达自己内心的想法，从学校大厅走回教室的路上，他们讲得兴高采烈、意犹未尽，都在讨论自己喜欢的动画片。就连平时在教室里一声不吭的孩子也在自言自语，在说什么呢，仔细一听，原来在说他家有火箭，孩子的兴趣就在火箭上，他可以有很多天马行空的想法，只要是他感兴趣的，他就愿意表达。这也让我们深知要提高孩子的语言表达能力一定要抓住孩子的兴趣，日积月累。
四、鼓励幼儿与同伴交流
语言是人与人之间沟通交流的重要方式，幼儿与幼儿之间也需要这种最基本的交往方式，因此，幼儿之间的交流可以作为发展幼儿口语表达能力的另一个重要途径。在同伴交流中，幼儿说话不受任何因素的限制，氛围也更为轻松，幼儿能够自由地进行口语表达。同时，一些口语发展得比较好的幼儿会对其他幼儿起到示范、带头作用，教师也可以借此机会倾听幼儿的交谈，并及时纠正幼儿在口语表达中的错误发言或纠正病句，促进幼儿口语表达能力的发展。
五、重视对幼儿的鼓励评价
在幼儿园这一集体环境中，教师的态度在幼儿的发展中起着至关重要的作用。如果教师亲切、民主，对幼儿宽容、信任，并能正面评价、引导幼儿，那么他就会心情愉快，对事物充满好奇，从而主动学习。在班级里，我们可以寻找平时能够大胆表达自己想法的幼儿，并在集体面前加以表扬，告诉幼儿，大胆地表达是一种成熟的表现，大家要向他学习。如果教师严厉、专制，对幼儿急躁、粗暴，不能对幼儿进行积极评价，那他就会过低地自我评价、畏难退缩，对周围的一切失去信心，学习主动性随之降低。
孩子的情感是细腻的，渴望得到大人的欣赏、赞扬，教师要深入孩子的内心世界，给其所需。当发现性格内向、不善于表达的孩子产生诉说的愿望时，我们可以用体态动作、眼神等给予鼓励。当孩子表达不准确、有错误时，不打断，不讥笑，而是巧妙地给予纠正……每一个孩子都希望自己能得到别人的肯定和表扬，得到老师的表扬和鼓励，一旦老师给了他们一个“小苹果”，他们会高兴一整天。相反，如果孩子一天都得不到一句表扬的话，他们就会闷闷不乐，无精打采，甚至连自尊心、积极性也会受到伤害。
总之，教师在组织教学活动时应考虑到幼儿的个别差异，以幼儿为主体，尊重幼儿，鼓励幼儿，使幼儿各方面的潜能得到发展，形成良好的个性品质。教师还要善于调动幼儿的积极性，从幼儿的兴趣及实际水平出发充分发挥幼儿的思维想象力，调动幼儿学习的主动性，使幼儿初步形成良好的学习态度及学习方式，为幼儿学习新知识提供正确的教学方针。
让我们放慢脚步，陪着孩子在语言表达的路上一路前行，日积月累，润物无声。