论文部分内容阅读
一、认识逆反心理的本质、表现和影响
1.逆反心理的本质
逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。从结构上来看,逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反认知是指对逆反对象的知觉、理解及评价;逆反情绪是指对逆反对象的抵触情绪,即人们对逆反对象的反感和厌恶;逆反行为是指对逆反对象意志的违拗。其中,逆反认知是基础,正是因为认知主体对认知客体的认知结果不符合自身需要,才会产生相应的抵触情绪和抵触行为倾向。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用,成为逆反心理的主要表现方式和外显性特征。当逆反心理形成之后,只要逆反对象一出现,主体往往使认知、行为倾向服从它,从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。虽然逆反心理具有一定的稳定性,即每当逆反对象一旦出现,逆反心理就会产生,但是,逆反心理又是一种可变的心理过程,随着主客观条件的变化,原有的逆反心理也会逐渐淡化,直至消失。
2.学生逆反心理的表现和影响
青少年学生的逆反心理主要表现在以下三个方面:一是认识上的背离:你认为是对的,他偏认为是错的。二是行为上的违拗:你叫他向东,他偏要向西,你说不能做的事,他偏要做,你说不能交的朋友他偏交。三是态度上的抵触:主要表现为不理不睬,反驳,强词夺理,这是逆反心理表现最明显的一个方面。从逆反心理的影响来看有积极与消极之分。面对别人的贬低评价有志气的学生往往选择不服输,“你说我不行,我偏要行,我做出成绩来给你看”,从这个意义来讲,逆反心理的影响是积极的。但是就教育目标的实现来看,逆反心理是教育的大敌,只要学生有了逆反心理,不仅老师的教育难以奏效,而且可能导致学生的人格问题,诸如偏激、狭隘、感情用事、社会服从性与合作性差等。所以消除学生逆反心理是我们开展教育工作的前提,要使老师的教育奏效,必须了解学生逆反心理形成的原因,对症下药。
二.学生逆反心理形成的原因
分析学生逆反心理的形成原因不难发现,学生逆反心理的形成是主客观因素综合作用的结果。
1.社会与家庭方面的原因
(1)社会因素的影响。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切的关系。一方面中国社会正处于历史转型时期,人们的世界观、人生观、价值观发生了很大变化,昨天、今天和明天发生了断层,现在的青少年与父辈和老师之间出现代沟,缺乏在世界观人生观和价值观方面的情感认同,容易出现逆反心理。尤其是弱势群体家庭的孩子他们耳濡目染了许多社会消极现象和社会阴暗面,感受到更多的世态炎凉和人情冷暖,他们想当然地认为人性是自私的,人是复杂的,从而导致他们对他人缺乏应有的信任和理解,容易把正面的事物和现象反向理解,把本来是善意的劝告歪曲理解为恶意的企图,容易对老师正面的教育产生抵触情绪,有学生把老师对他的关心和帮助理解为“猫哭耗子假慈悲”。
(2)家庭教育的影响。家庭对人格的形成和发展至关重要,因为它奠定了人格形成的基础。家庭对人格形成的不良影响是多方面的,其中最突出的因素是不良的教养方式。专制型的家长往往以自我为中心,他们要求子女接纳自己的观点,易于把自己的意志强加到子女身上,常常用主观武断和否认、拒绝的态度对待孩子,或者把孩子当成自己的私有财产,随心所欲地责骂、训斥甚至体罚。结果,父母与子女之间不能相互理解和沟通,常常发生矛盾和冲突。而其子女也往往形成两种极端的性格缺陷:或者胆小软弱、孤僻内向;或者大胆叛逆、暴躁冲动。而溺爱型的家长对孩子娇生惯养、对孩子的要求百依百顺,由于这些孩子从来没有受到过严格的管束,习惯于有求必应,我行我素,更缺乏对他人的情感认同和换位思考,他们习惯于“我想…”、“我要…”,形成极强的自我中心,在人际关系上缺乏妥协、忍让和换位思考,自然到了学校容易产生不适应和对抗的情绪,加重逆反心理。
2.学生方面的原因
(1)生理与心理发展的不平衡。青少年时期是逆反心理表现最强烈的时期,生理上的早熟与心理和社会认知发展的滞后必然导致心理过程发展的不平衡,一方面伴随着生理的逐渐成熟,成人感产生,他们希望自由、自主、独立,希望摆脱幼稚,摆脱束缚,不喜欢别人的干涉、指责、控制,开始自己独立安排生活,思考社会,思考人生,他们不满足于父母老师的讲解,说教,或书上的结论,开始怀疑一切,自己探索。此时的他们容易出现社会认知结构的自我中心,只从本位和自我欲望去看事和行事,不能从他人或社会角度去分析问题,容易产生认知偏差。在现实社会中,有些学生只顾及自己的需要,而不顾及他人的需要,他们只时时想着自己的自尊,却不顾及别人的尊严,有学生在课堂上当众顶撞老师,却埋怨老师不该当众批评他。
(2)自我认知与社会评价的矛盾。一方面随着成人感的产生,独立意识不断增强,他们意识到自己长大了,要求成年人把他们当大人看待,理解他们、尊重他们,而心理和思想认识上的幼稚使他们的想法和做法必然得不到老师的认同、理解和支持,特别是他们迫切希望扮演的角色要求与老师对他们角色期待发生激烈冲突,于是他们因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。许多学生往往自尊心、虚荣心很强,但却不能正确地维护自己的尊严,而把教育者的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的损伤。他们总希望听表扬、肯定、赞美,听不进劝告和批评,老师拿他没办法。如某学生写道:“我总想与人作对,别人的观点、意见无论对错,总想反驳,别人要我这样我偏要那样,班委干部要大家一致行动时,我偏要采取不同的行动;受到老师批评后,便对他产生反感,他越是关心我,越是置之不理,觉得老师是猫哭耗子假慈悲,我为什么要这样做呢?因为我觉得我服从了,听了别人的话,不就表示我太没主见,太没自我了吗”。
(3)社会认知与社会情感之间的矛盾。在认知发展的过程中,青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展,但还很不成熟。另一方面他们的社会需要和社会高级情感的产生,比如友谊、爱情、责任感的产生,但另一方面他们的思维品质的发展还不够成熟,社会经验的缺乏,认识上容易产生片面性,看问题易偏激,喜欢钻牛角尖,固执已见,易走极端。他们喜欢新事物和新知识,具有较强的求知欲和探索精神,但容易走极端,因而容易遭到老师家长的反对和阻扰,这更容易激发其好奇心和逆反心理。一般说来,人们对于越是得不到的东西,越想得到,越是不能接触的东西,越想接触,“你说不能早恋,我偏要恋爱,你说不能交的朋友我偏交”。有的学生甚至产生与社会需要完全相反的社会认知和情感认同,如有的同学把不遵守纪律,与老师、领导对着干视为勇敢,与同学、与班集体格格不入视为有个性;打架斗殴被看作是有胆量;哥们儿义气等不良的行为倾向却赢得赞许。而乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生却被人瞧不起,一些尽职尽责的班委干部则被讽刺挖苦为“小间谍”、“跟屁虫”、“马屁精”等,造成在集体氛围里是非不分、黑白颠倒的局面。
3.教师方面的原因
(1)作为管理主体的老师常常脱离实际,对学生提出过高过严的要求,在他们未达到要求时就指责、挖苦、讽刺、批评,甚至拿别的学生作比较,大大伤害了他们的自尊心,学生得不到应有的理解、信任、尊重和肯定,无形中他们与老师之间产生隔阂,出现抵触情绪,形成“你说我不行我就不行,而且越来越不行”。正如某班一位学生写道“我刚上初中时语文成绩还比较好,可语文老师总批评我,这儿不行,那儿也不行,我很反感语文老师,不听她的课,凡是上语文课我就打瞌睡,睡不着也假睡,后来成绩越来越差”。
(2)学生随着生理心理发育的逐渐成熟,成人感产生,他们要求自尊、自立、自主,反对约束、控制、干涉、指责,而老师又往往忽略了这一点,时时处处以管理者自居,要求学生绝对服从,牵制和限制其独立性和个性的发展,背道而驰的结果加剧了学生的逆反心理,“你不让我做,我偏要做;你说我不行我偏要行”。
(3)由于有的老师不能平等地对待每一个学生,对成绩好的与成绩差的,对自己喜欢的和不喜欢的,对家庭背景好与不好的学生表现出不同的态度,管理中用不同的标准,使有的学生尤其是差生产生对着干的心理。有的老师未弄清事实就随便批评学生,造成误会,加重学生逆反心理。有学生说“我干了(指工作或学习任务)你都说我没干,那我就干脆不干好了。我没干(指违纪等)你都说我干了,那么我就干吧!”
三.引导学生消除逆反心理
1.爱与尊重是消除学生逆反心理的情感基础。师生之间心理上的平等是消除学生逆反心理的前提和基础。作为老师要尊重学生,真诚地关心爱护学生,平等地对待每一个学生。深入学生中,了解学生的学习、生活和思想,把握每一位学生的个性,对每一位学生都要充满爱心。要放下长者的架子,面对学生出现的问题,要以朋友的身份及时与学生沟通疏导,不要学生出了问题,老师马上想到自己的影响和损失,大声斥责学生,这样会招致学生的反感。老师必须具备较高的专业素养和德性修养,这样才能赢得学生的尊重和爱,尊其师,才能信其道。老师要重视人格教育和行为教育,要以自身的人格力量去打动学生,感染学生,要用自己的行为去引导学生,身教重于言教,这样才能树立老师的权威性,才能让学生心服口服。
2.创设宽松和谐的民主管理环境。面对学生的逆反心理,解决方法应以疏导和教育为主,越压越堵反抗力越大,逆反心理越强。教师或班主任要以平等和谐的民主管理方式管理学生,老师要“抓大放小”,宽严适度,不要这儿不行,那儿不准,让学生感到压抑;创设师生有效的沟通机制,要充分尊重学生,让学生有意见可以提,有误会可以解释,有不满可以当面表达,这样才可以消除学生心中的疙瘩,遵守纪律,服从管理。
3.教会学生正确地进行自我评价、自我反省。学会自我评价和自我反省是学生走向心理成熟的重要环节。引导学生辩证地认识自己,既要看到自己的优点,又要看到自己的缺点,既要看到自己的长处又要看到自己的短处,这样的自我认识才是全面的。人总是会存在这样或那样的缺点和不足,有了缺点和不足,只要我们敢于正视,敢于承认,敢于改正,我们就可以进步,就可以更加完善。不仅如此,人是一个复杂的多面体,所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”、“不识庐山真面目,只缘身在此山中”;所以自己要通过多种途径综合各种信息,全方位地了解自己,才能形成对自己的正确认识。青年时期必须学会自我反省,“知人者智,自知者明”,要学会严于解剖自我,敢于面对批评和善于进行自我批评。有些同学只喜欢表扬、肯定,不能接受批评和劝告,这是不成熟的标志。老师要通过主题班会、辩论赛等活动给学生创造良好的批评与自我批评的环境氛围,通过良好的班风和正确的舆论导向来影响学生,充分利用学生的自觉性自己管理自己。
4.正确对待学生的错误,掌握批评的艺术。批评是为了达到教育目的而采取的教育手段,要使批评达到教育目的和取得好的教育效果,必须消除学生对老师批评的逆反心理和对抗情绪。现在有些老师不敢批评学生,怕导致消极的后果产生。但只要掌握了正确的沟通方法是可以化消极为积极的。老师必须变传统的批评为现代意义上的沟通,掌握沟通的艺术。沟通是教育工作者必备的一项工作技能,现实生活中发生的师生冲突多是因师生间缺少真正有效的对话沟通而造成的。教师如何采取科学合理、先进有效的行动策略,积极主动实施有效沟通,对于构建和谐师生关系相当重要。首先,面对学生的错误不要小题大作。要认识到我们的学生大多数处于青年初期,正是容易犯错误的年龄,除了平时要严格管理学生外,对于学生所犯的一般性小错误要冷静分析,正确对待,切不可小题大作,最好用冷处理的方法解决。其次,批评学生不要草率。老师一般不要轻易批评学生,要批评就要解决问题,假若随便批评几句,不着痛痒,于事无补,反而会降低老师的威信。老师要批评学生,必须作好以下准备:一是要选择适当的时间、地点、场合,切忌大庭广众批评学生;二是弄清事实,批评学生要有理有据,义正词严,不可模棱两可,张冠李戴,弄得受了批评的不服,没挨批评的幸灾乐祸,反而把老师自己搞得很被动;三是作好充分的心理准备,老师要有心理优势,批评学生切忌出现急躁、愤怒,甚至出口伤人等不得体的表现。再次,委婉批评,讲究策略。学生不听话,犯错误,老师应该批评,但尖刻的语言,粗暴的数落,会带来适得其反的效果。所以采取学生易于接受的方法非常重要。比如针对不同学生的个性特征,采取不同的方法:对自信而骄傲的学生可用激将法;对敏感、自卑的学生可用暗示法;对工作热情很高又难免鲁莽的学生,可以先表扬后批评,先肯定后否定,既指出其不足又可增强其信心;对顽固执拗的学生要用疏导法,动之以情,晓之以理,要让他自己认识到错了,而不是老师一开始就下结论“你错了”;或者老师作出表率,先作自我批评再批评学生,让学生认识到无论是谁,错了就是错了,错了就要接受批评。
总之,学生有了逆反心理并不可怕,只要我们遵循教育规律,不断地探索教育方法,不断地改进工作作风和工作态度,一定能最大限度地消除或减少学生的逆反心理和逆反倾向。
参考文献
[1] 仁亮,刘正萍青少年逆反心理表现、成因与教育.教育心理学研究,2006(7).
[2] 詹姆斯.卢格.人生发展心理学.学林出版社,1996:631.
(责任编辑刘永庆)
1.逆反心理的本质
逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。从结构上来看,逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反认知是指对逆反对象的知觉、理解及评价;逆反情绪是指对逆反对象的抵触情绪,即人们对逆反对象的反感和厌恶;逆反行为是指对逆反对象意志的违拗。其中,逆反认知是基础,正是因为认知主体对认知客体的认知结果不符合自身需要,才会产生相应的抵触情绪和抵触行为倾向。抵触情绪是主要成分,往往起支配作用,成为逆反心理的主要表现方式和外显性特征。当逆反心理形成之后,只要逆反对象一出现,主体往往使认知、行为倾向服从它,从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。虽然逆反心理具有一定的稳定性,即每当逆反对象一旦出现,逆反心理就会产生,但是,逆反心理又是一种可变的心理过程,随着主客观条件的变化,原有的逆反心理也会逐渐淡化,直至消失。
2.学生逆反心理的表现和影响
青少年学生的逆反心理主要表现在以下三个方面:一是认识上的背离:你认为是对的,他偏认为是错的。二是行为上的违拗:你叫他向东,他偏要向西,你说不能做的事,他偏要做,你说不能交的朋友他偏交。三是态度上的抵触:主要表现为不理不睬,反驳,强词夺理,这是逆反心理表现最明显的一个方面。从逆反心理的影响来看有积极与消极之分。面对别人的贬低评价有志气的学生往往选择不服输,“你说我不行,我偏要行,我做出成绩来给你看”,从这个意义来讲,逆反心理的影响是积极的。但是就教育目标的实现来看,逆反心理是教育的大敌,只要学生有了逆反心理,不仅老师的教育难以奏效,而且可能导致学生的人格问题,诸如偏激、狭隘、感情用事、社会服从性与合作性差等。所以消除学生逆反心理是我们开展教育工作的前提,要使老师的教育奏效,必须了解学生逆反心理形成的原因,对症下药。
二.学生逆反心理形成的原因
分析学生逆反心理的形成原因不难发现,学生逆反心理的形成是主客观因素综合作用的结果。
1.社会与家庭方面的原因
(1)社会因素的影响。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切的关系。一方面中国社会正处于历史转型时期,人们的世界观、人生观、价值观发生了很大变化,昨天、今天和明天发生了断层,现在的青少年与父辈和老师之间出现代沟,缺乏在世界观人生观和价值观方面的情感认同,容易出现逆反心理。尤其是弱势群体家庭的孩子他们耳濡目染了许多社会消极现象和社会阴暗面,感受到更多的世态炎凉和人情冷暖,他们想当然地认为人性是自私的,人是复杂的,从而导致他们对他人缺乏应有的信任和理解,容易把正面的事物和现象反向理解,把本来是善意的劝告歪曲理解为恶意的企图,容易对老师正面的教育产生抵触情绪,有学生把老师对他的关心和帮助理解为“猫哭耗子假慈悲”。
(2)家庭教育的影响。家庭对人格的形成和发展至关重要,因为它奠定了人格形成的基础。家庭对人格形成的不良影响是多方面的,其中最突出的因素是不良的教养方式。专制型的家长往往以自我为中心,他们要求子女接纳自己的观点,易于把自己的意志强加到子女身上,常常用主观武断和否认、拒绝的态度对待孩子,或者把孩子当成自己的私有财产,随心所欲地责骂、训斥甚至体罚。结果,父母与子女之间不能相互理解和沟通,常常发生矛盾和冲突。而其子女也往往形成两种极端的性格缺陷:或者胆小软弱、孤僻内向;或者大胆叛逆、暴躁冲动。而溺爱型的家长对孩子娇生惯养、对孩子的要求百依百顺,由于这些孩子从来没有受到过严格的管束,习惯于有求必应,我行我素,更缺乏对他人的情感认同和换位思考,他们习惯于“我想…”、“我要…”,形成极强的自我中心,在人际关系上缺乏妥协、忍让和换位思考,自然到了学校容易产生不适应和对抗的情绪,加重逆反心理。
2.学生方面的原因
(1)生理与心理发展的不平衡。青少年时期是逆反心理表现最强烈的时期,生理上的早熟与心理和社会认知发展的滞后必然导致心理过程发展的不平衡,一方面伴随着生理的逐渐成熟,成人感产生,他们希望自由、自主、独立,希望摆脱幼稚,摆脱束缚,不喜欢别人的干涉、指责、控制,开始自己独立安排生活,思考社会,思考人生,他们不满足于父母老师的讲解,说教,或书上的结论,开始怀疑一切,自己探索。此时的他们容易出现社会认知结构的自我中心,只从本位和自我欲望去看事和行事,不能从他人或社会角度去分析问题,容易产生认知偏差。在现实社会中,有些学生只顾及自己的需要,而不顾及他人的需要,他们只时时想着自己的自尊,却不顾及别人的尊严,有学生在课堂上当众顶撞老师,却埋怨老师不该当众批评他。
(2)自我认知与社会评价的矛盾。一方面随着成人感的产生,独立意识不断增强,他们意识到自己长大了,要求成年人把他们当大人看待,理解他们、尊重他们,而心理和思想认识上的幼稚使他们的想法和做法必然得不到老师的认同、理解和支持,特别是他们迫切希望扮演的角色要求与老师对他们角色期待发生激烈冲突,于是他们因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。许多学生往往自尊心、虚荣心很强,但却不能正确地维护自己的尊严,而把教育者的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的损伤。他们总希望听表扬、肯定、赞美,听不进劝告和批评,老师拿他没办法。如某学生写道:“我总想与人作对,别人的观点、意见无论对错,总想反驳,别人要我这样我偏要那样,班委干部要大家一致行动时,我偏要采取不同的行动;受到老师批评后,便对他产生反感,他越是关心我,越是置之不理,觉得老师是猫哭耗子假慈悲,我为什么要这样做呢?因为我觉得我服从了,听了别人的话,不就表示我太没主见,太没自我了吗”。
(3)社会认知与社会情感之间的矛盾。在认知发展的过程中,青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展,但还很不成熟。另一方面他们的社会需要和社会高级情感的产生,比如友谊、爱情、责任感的产生,但另一方面他们的思维品质的发展还不够成熟,社会经验的缺乏,认识上容易产生片面性,看问题易偏激,喜欢钻牛角尖,固执已见,易走极端。他们喜欢新事物和新知识,具有较强的求知欲和探索精神,但容易走极端,因而容易遭到老师家长的反对和阻扰,这更容易激发其好奇心和逆反心理。一般说来,人们对于越是得不到的东西,越想得到,越是不能接触的东西,越想接触,“你说不能早恋,我偏要恋爱,你说不能交的朋友我偏交”。有的学生甚至产生与社会需要完全相反的社会认知和情感认同,如有的同学把不遵守纪律,与老师、领导对着干视为勇敢,与同学、与班集体格格不入视为有个性;打架斗殴被看作是有胆量;哥们儿义气等不良的行为倾向却赢得赞许。而乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生却被人瞧不起,一些尽职尽责的班委干部则被讽刺挖苦为“小间谍”、“跟屁虫”、“马屁精”等,造成在集体氛围里是非不分、黑白颠倒的局面。
3.教师方面的原因
(1)作为管理主体的老师常常脱离实际,对学生提出过高过严的要求,在他们未达到要求时就指责、挖苦、讽刺、批评,甚至拿别的学生作比较,大大伤害了他们的自尊心,学生得不到应有的理解、信任、尊重和肯定,无形中他们与老师之间产生隔阂,出现抵触情绪,形成“你说我不行我就不行,而且越来越不行”。正如某班一位学生写道“我刚上初中时语文成绩还比较好,可语文老师总批评我,这儿不行,那儿也不行,我很反感语文老师,不听她的课,凡是上语文课我就打瞌睡,睡不着也假睡,后来成绩越来越差”。
(2)学生随着生理心理发育的逐渐成熟,成人感产生,他们要求自尊、自立、自主,反对约束、控制、干涉、指责,而老师又往往忽略了这一点,时时处处以管理者自居,要求学生绝对服从,牵制和限制其独立性和个性的发展,背道而驰的结果加剧了学生的逆反心理,“你不让我做,我偏要做;你说我不行我偏要行”。
(3)由于有的老师不能平等地对待每一个学生,对成绩好的与成绩差的,对自己喜欢的和不喜欢的,对家庭背景好与不好的学生表现出不同的态度,管理中用不同的标准,使有的学生尤其是差生产生对着干的心理。有的老师未弄清事实就随便批评学生,造成误会,加重学生逆反心理。有学生说“我干了(指工作或学习任务)你都说我没干,那我就干脆不干好了。我没干(指违纪等)你都说我干了,那么我就干吧!”
三.引导学生消除逆反心理
1.爱与尊重是消除学生逆反心理的情感基础。师生之间心理上的平等是消除学生逆反心理的前提和基础。作为老师要尊重学生,真诚地关心爱护学生,平等地对待每一个学生。深入学生中,了解学生的学习、生活和思想,把握每一位学生的个性,对每一位学生都要充满爱心。要放下长者的架子,面对学生出现的问题,要以朋友的身份及时与学生沟通疏导,不要学生出了问题,老师马上想到自己的影响和损失,大声斥责学生,这样会招致学生的反感。老师必须具备较高的专业素养和德性修养,这样才能赢得学生的尊重和爱,尊其师,才能信其道。老师要重视人格教育和行为教育,要以自身的人格力量去打动学生,感染学生,要用自己的行为去引导学生,身教重于言教,这样才能树立老师的权威性,才能让学生心服口服。
2.创设宽松和谐的民主管理环境。面对学生的逆反心理,解决方法应以疏导和教育为主,越压越堵反抗力越大,逆反心理越强。教师或班主任要以平等和谐的民主管理方式管理学生,老师要“抓大放小”,宽严适度,不要这儿不行,那儿不准,让学生感到压抑;创设师生有效的沟通机制,要充分尊重学生,让学生有意见可以提,有误会可以解释,有不满可以当面表达,这样才可以消除学生心中的疙瘩,遵守纪律,服从管理。
3.教会学生正确地进行自我评价、自我反省。学会自我评价和自我反省是学生走向心理成熟的重要环节。引导学生辩证地认识自己,既要看到自己的优点,又要看到自己的缺点,既要看到自己的长处又要看到自己的短处,这样的自我认识才是全面的。人总是会存在这样或那样的缺点和不足,有了缺点和不足,只要我们敢于正视,敢于承认,敢于改正,我们就可以进步,就可以更加完善。不仅如此,人是一个复杂的多面体,所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”、“不识庐山真面目,只缘身在此山中”;所以自己要通过多种途径综合各种信息,全方位地了解自己,才能形成对自己的正确认识。青年时期必须学会自我反省,“知人者智,自知者明”,要学会严于解剖自我,敢于面对批评和善于进行自我批评。有些同学只喜欢表扬、肯定,不能接受批评和劝告,这是不成熟的标志。老师要通过主题班会、辩论赛等活动给学生创造良好的批评与自我批评的环境氛围,通过良好的班风和正确的舆论导向来影响学生,充分利用学生的自觉性自己管理自己。
4.正确对待学生的错误,掌握批评的艺术。批评是为了达到教育目的而采取的教育手段,要使批评达到教育目的和取得好的教育效果,必须消除学生对老师批评的逆反心理和对抗情绪。现在有些老师不敢批评学生,怕导致消极的后果产生。但只要掌握了正确的沟通方法是可以化消极为积极的。老师必须变传统的批评为现代意义上的沟通,掌握沟通的艺术。沟通是教育工作者必备的一项工作技能,现实生活中发生的师生冲突多是因师生间缺少真正有效的对话沟通而造成的。教师如何采取科学合理、先进有效的行动策略,积极主动实施有效沟通,对于构建和谐师生关系相当重要。首先,面对学生的错误不要小题大作。要认识到我们的学生大多数处于青年初期,正是容易犯错误的年龄,除了平时要严格管理学生外,对于学生所犯的一般性小错误要冷静分析,正确对待,切不可小题大作,最好用冷处理的方法解决。其次,批评学生不要草率。老师一般不要轻易批评学生,要批评就要解决问题,假若随便批评几句,不着痛痒,于事无补,反而会降低老师的威信。老师要批评学生,必须作好以下准备:一是要选择适当的时间、地点、场合,切忌大庭广众批评学生;二是弄清事实,批评学生要有理有据,义正词严,不可模棱两可,张冠李戴,弄得受了批评的不服,没挨批评的幸灾乐祸,反而把老师自己搞得很被动;三是作好充分的心理准备,老师要有心理优势,批评学生切忌出现急躁、愤怒,甚至出口伤人等不得体的表现。再次,委婉批评,讲究策略。学生不听话,犯错误,老师应该批评,但尖刻的语言,粗暴的数落,会带来适得其反的效果。所以采取学生易于接受的方法非常重要。比如针对不同学生的个性特征,采取不同的方法:对自信而骄傲的学生可用激将法;对敏感、自卑的学生可用暗示法;对工作热情很高又难免鲁莽的学生,可以先表扬后批评,先肯定后否定,既指出其不足又可增强其信心;对顽固执拗的学生要用疏导法,动之以情,晓之以理,要让他自己认识到错了,而不是老师一开始就下结论“你错了”;或者老师作出表率,先作自我批评再批评学生,让学生认识到无论是谁,错了就是错了,错了就要接受批评。
总之,学生有了逆反心理并不可怕,只要我们遵循教育规律,不断地探索教育方法,不断地改进工作作风和工作态度,一定能最大限度地消除或减少学生的逆反心理和逆反倾向。
参考文献
[1] 仁亮,刘正萍青少年逆反心理表现、成因与教育.教育心理学研究,2006(7).
[2] 詹姆斯.卢格.人生发展心理学.学林出版社,1996:631.
(责任编辑刘永庆)